大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)困境的探討

宋炳

[摘要]自主學(xué)習(xí)是大學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容，也是學(xué)生必須具有的能力。但是許多學(xué)生，甚至部分教師對自主學(xué)習(xí)卻不是完全了解。本文介紹了自主學(xué)習(xí)理論觀念的基本情況，并闡述了自主學(xué)習(xí)對大學(xué)學(xué)生的重要意義。與此同時，文章也針對目前自主學(xué)習(xí)實(shí)施過程中存在的問題及不足進(jìn)行了分析，并提出了自己的看法。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)動機(jī) 自主意識 教學(xué)管理

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）18-0206-02

隨著科技的發(fā)展和信息社會的到來，知識的增長速度超過以往任何一個時代。大學(xué)生在課堂里所學(xué)習(xí)的知識將無法滿足他們一生的需要，他們必須學(xué)會從社會這個大課堂中繼續(xù)獲得教育的技能。未來的文盲將是不會學(xué)習(xí)的人。在知識經(jīng)濟(jì)時代，一勞永逸的教育已經(jīng)不存在了。新時代對知識、教育、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力提出了全新的要求，終身教育已是大勢所趨。因此學(xué)校教育，特別是高校教育，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力成了教育和人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。教育部在2007年“教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見”中就已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了推進(jìn)人才培養(yǎng)模式和機(jī)制改革等問題。其中明確提出了增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，拓寬學(xué)生知識面，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的要求。據(jù)此國內(nèi)高校開設(shè)了學(xué)習(xí)指導(dǎo)課程及其他很多措施來培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，倡導(dǎo)各種課外學(xué)習(xí)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生的課堂外學(xué)習(xí)，進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

一、何謂自主學(xué)習(xí)

國外在此領(lǐng)域內(nèi)有影響力的學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的定義及相關(guān)觀點(diǎn)：Holec定義自主學(xué)習(xí)為控制自我學(xué)習(xí)的能力。Dickinson認(rèn)為學(xué)習(xí)者要對其學(xué)習(xí)過程中所做出的一切決策和對實(shí)施這些決策要全權(quán)負(fù)責(zé)。Little把自主學(xué)習(xí)看作學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題。Kenny則認(rèn)為自主學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)上的自由，而且是成人的良機(jī)。Bound將自主學(xué)習(xí)歸入教育實(shí)踐的框架之中，他指出自主學(xué)習(xí)是教育實(shí)踐的方法，也是教學(xué)的目標(biāo)。Gardner和Miller將自主語言學(xué)習(xí)者定義為計劃并實(shí)施其學(xué)習(xí)項目的人。Nunan則指出完全的自主學(xué)習(xí)者完全是一種理想，而不是現(xiàn)實(shí)。

國內(nèi)學(xué)者亦對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量的研究和探討。龐維國對自主學(xué)習(xí)從橫向和縱向兩個角度進(jìn)行了定義：橫向是指從學(xué)習(xí)的各個方面或維度來綜合闡述自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)者本人對學(xué)習(xí)各個方面都能自覺地選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是充分自主的。即：如果學(xué)習(xí)動機(jī)是自我驅(qū)動的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自我選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)時間是自我計劃和管理的，學(xué)生能夠主動營造有利于學(xué)習(xí)的條件，并能對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我判斷和評價，其學(xué)習(xí)則是充分自主的。反之，如果在學(xué)習(xí)的以上方面完全依賴于他人指導(dǎo)或控制，其學(xué)習(xí)就是不自主的。從縱向界定自主學(xué)習(xí)是指從學(xué)習(xí)的整個過程來闡述自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)。如果在學(xué)習(xí)進(jìn)行之前能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)中能夠?qū)W(xué)習(xí)的進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能對結(jié)果進(jìn)行自我檢查、總結(jié)、評價和補(bǔ)救，其學(xué)習(xí)即是自主的。如果在整個學(xué)習(xí)過程中完全依賴教師或他人的指導(dǎo)和調(diào)控，其學(xué)習(xí)就不是自主的。韓清林認(rèn)為自主學(xué)習(xí)可分為廣義和狹義兩種：狹義上，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學(xué)生是教育和學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生能動的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動的中心，是教育的基本方式和途徑。廣義上，自主學(xué)習(xí)是指人們通過多種手段和途徑，進(jìn)行有目的有選擇的學(xué)習(xí)活動來實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。

根據(jù)以上提及的各種理論，我們其實(shí)可以得出以下結(jié)論：完全的自主學(xué)習(xí)是不存在的，它必然是受到外界的環(huán)境的影響或者刺激而產(chǎn)生的，一般是指學(xué)習(xí)者針對自己的學(xué)習(xí)所進(jìn)行的自我的識別、選擇、培養(yǎng)、反思的學(xué)習(xí)方式。其實(shí)質(zhì)是自己主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。而高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)則因為身份和環(huán)境的特殊性，可以界定為在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)所進(jìn)行的自我識別，自我選擇，自我培養(yǎng)，自我反思的學(xué)習(xí)方式。

自我識別是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生需要對自己有一個充分的自我認(rèn)識，包括智力和非智力因素包括動機(jī)，興趣等，要解決“為什么學(xué)”的問題。自我選擇是自主學(xué)習(xí)的核心，這包括自主設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立自己的學(xué)習(xí)方式，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)手段，合理利用學(xué)習(xí)時間，完成教學(xué)任務(wù)達(dá)到基本要求，然后有所選擇地繼續(xù)擴(kuò)充知識和發(fā)展能力，解決“學(xué)什么”“何時學(xué)”“哪里學(xué)”的問題。自我培養(yǎng)是自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)途徑，是指在自我選擇的基礎(chǔ)上，積極主動自覺地將計劃付諸行動，主要包括發(fā)現(xiàn)和確定適合于自己的科學(xué)、完善的學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行意志控制等，解決“如何學(xué)”和“和誰在一起學(xué)”的問題。自我反思是自覺地對自身的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行回顧、思考、總結(jié)、評價、調(diào)節(jié)等，不斷修正自己的學(xué)習(xí)動機(jī)和目標(biāo)在輸入信息，使用時間與安排上，進(jìn)行合理的分配與調(diào)節(jié)，在思維及學(xué)習(xí)方法上，經(jīng)常注意反饋、調(diào)整和完善，歸結(jié)起來是自我總結(jié)和自我評價的問題。

二、自主學(xué)習(xí)對大學(xué)生而言有重要意義

首先，大學(xué)期間的有效自主學(xué)習(xí)是縮小與他人的差異，獲得優(yōu)勢的有效途徑。齊莫曼認(rèn)為有效的自主學(xué)習(xí)策略能夠減少成績差異，同時自主學(xué)習(xí)強(qiáng)的學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)成績上優(yōu)勢，特別是與學(xué)習(xí)自主性差的同學(xué)相比。其次，大學(xué)期間自主學(xué)習(xí)的選擇面非常廣泛，客觀任何條件限制相對較少。學(xué)生可根據(jù)自身需求或興趣愛好，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。從自主學(xué)習(xí)的目的看，學(xué)科專業(yè)制約的影響相對較小，只要學(xué)生愿意，通過自身努力，就可達(dá)到目標(biāo)。而且學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí)后將使自己終身受益。再者，自主學(xué)習(xí)能培養(yǎng)大學(xué)生的自主意識和自主精神。自主意識是人具有的自我認(rèn)知能力和獨(dú)立做主的思想與行為，是主體意識最基本、最主要的內(nèi)涵。自主意識能夠激勵主體運(yùn)用全部力量去認(rèn)識和改造世界。自主精神則是大學(xué)生必要的一種精神面貌，是優(yōu)秀人才所必須的品質(zhì)。教育最根本的一條，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，其實(shí)質(zhì)就是全面提高學(xué)生素質(zhì)，增強(qiáng)自主意識，培養(yǎng)自主能力，發(fā)展健康個性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展與創(chuàng)造的主動性。讓大學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，通過自主學(xué)習(xí)建立自主學(xué)習(xí)能力將有利于他們自身主體性的發(fā)揮，增強(qiáng)其自主意識，培養(yǎng)他們的自主的精神。

鑒于以上原因，目前全國高校不斷實(shí)驗并推出各種措施來積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，但目前大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況依然難以讓人樂觀。主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，許多學(xué)生對大學(xué)的生活與學(xué)習(xí)不夠了解。許多人對高等教育的認(rèn)識不準(zhǔn)確。許多家長認(rèn)為大學(xué)教育基本能夠滿足一個人一生的知識需求，大學(xué)畢業(yè)即是船到碼頭，車到站；加之不少高中教師告訴學(xué)生，到了大學(xué)就可以松口氣了，可以放松享受大學(xué)的快樂生活了。此類錯誤觀念和教導(dǎo)導(dǎo)致許多學(xué)生對大學(xué)生活沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識和準(zhǔn)備，以至于入校后產(chǎn)生了巨大困惑。此前從未面臨自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，在面對大學(xué)寬松環(huán)境和大量的自由時間時，在沒有家長監(jiān)督約束和升學(xué)壓力情況下，面臨著自我認(rèn)識，重新定位的困境，以及由此產(chǎn)生的巨大恐慌，自主學(xué)習(xí)根本無從談起。故此，許多學(xué)生對大學(xué)的學(xué)習(xí)非常不滿意，覺得沒學(xué)到什么東西，無從把握大學(xué)期間的學(xué)習(xí)和生活的方向，日子過得渾渾噩噩。

其次，許多學(xué)生對課程的選擇無所適從，在選課時隨心所欲。目前高校大多實(shí)行學(xué)分制，很多學(xué)生不知如何選擇，于是選課時就有各種的盲從和跟風(fēng)。許多人為了學(xué)分選課，哪門課程簡單選哪個，哪個老師肯放水，就選誰的課。或者是功利性的選擇，社會上哪個專業(yè)就業(yè)容易選就哪個。

再者，學(xué)生不會有效利用課余時間。許多大學(xué)生，特別是新生在面對大學(xué)減課后所帶來的大量課余時間無所適從，不知道如何有效利用。許多學(xué)生僅僅利用課堂上的短暫時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而大量的課余時間被浪費(fèi)在了手機(jī)或者是網(wǎng)絡(luò)之上，聊天、網(wǎng)絡(luò)交友、游戲、購物、看電影成為學(xué)生們最喜愛的課余活動。許多學(xué)生在這些活動上所費(fèi)的時間遠(yuǎn)超他們花在功課上的時間。這種情況在大一、大二學(xué)生中尤為普遍。

網(wǎng)絡(luò)依賴在許多高校學(xué)生中間普遍存在。沉溺于虛擬世界甚至成癮已經(jīng)是部分大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中難以逾越的障礙。課上手機(jī)，課下電腦導(dǎo)致大學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)的問題日趨嚴(yán)重，一部分學(xué)生為此付出了沉重的代價，有些不得不休學(xué)，退學(xué)，甚至被開除學(xué)籍。

從以上的種種現(xiàn)象來看，大學(xué)生在有了大量的自主學(xué)習(xí)時間以后，面臨著比較嚴(yán)重的自主學(xué)習(xí)問題。針對以上所列舉的問題，各大高校亦各自采取了一些相關(guān)措施，但是結(jié)果不盡人意，問題依然存在，局面未得到根本性的扭轉(zhuǎn)。問題的根源在哪里？以及如何深入解決這個問題？為什么我們采取的自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)沒能發(fā)揮理想的效果？

其實(shí)無論學(xué)生還是老師都明白一個道理：“興趣是最好的老師。”學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，沒有積極性是如何也學(xué)不好的。教師首先需要了解學(xué)習(xí)心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣之后自然就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，其學(xué)習(xí)潛能就會被挖掘。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣需要讓學(xué)生了解學(xué)科價值，體會到學(xué)習(xí)的樂趣。然后學(xué)習(xí)活動本身的興趣自然而然就會建立。

建立良好的師生關(guān)系，在心理與情感上需要對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，多加鼓勵，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)環(huán)境。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并適時表揚(yáng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信與動力，使之樂于學(xué)習(xí)。并引入適度的競爭機(jī)制，加上獎勵措施在教學(xué)中會激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。在一個積極向上的環(huán)境里，各種競賽情境會激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。在高校里對大學(xué)生進(jìn)行賞識教育和激勵機(jī)制是為學(xué)生喜聞樂見并且是行之有效的。

指導(dǎo)學(xué)生樹立明確的目標(biāo)，培養(yǎng)良好的信息習(xí)慣。大學(xué)生，尤其是新入校的學(xué)生面臨重新定位，尋找自我的問題。學(xué)校與系部如果在此時能夠針對性地加強(qiáng)思想教育和指導(dǎo)，將有助于學(xué)生快速了解大學(xué)生活，樹立人生目標(biāo)，并為此進(jìn)行規(guī)劃，努力。

建立一個良好的內(nèi)部與外部環(huán)境是必不可少的。目前社會階層分化日趨明顯，這種現(xiàn)象在高校內(nèi)也有明顯體現(xiàn)。微觀上看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)不是某一門學(xué)科的教師，或者是一個系部短時間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要校內(nèi)多學(xué)科的教師群策群力的配合協(xié)作，更是校管理層的管理水平問題的表現(xiàn)。宏觀上看，一個良好的社會環(huán)境會在學(xué)生學(xué)習(xí)的問題上產(chǎn)生更加深遠(yuǎn)的影響。

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Abstract： Autonomous learning has been made an important part of the University Teaching Reform and is one of the abilities that the students must acquire. Quite a number of students， even some of the teachers， however， fail to understand this notion comprehensively. This article introduces the basic concept of autonomous learning and explains its significance for college students. Meanwhile， this article analyzes the problems emerging in the process of advocating autonomous learning and puts forth the authors own idea about this problem.

Key words： autonomous learning； learning motivation； independent consciousness； teaching management

責(zé)任編輯：楊柳