“互聯網+”背景下會計課程教學改革的探討

畢方喆+林少娟+余向群+張瑞琛

摘要：文章闡述在“互聯網+”這個大背景下，會計課程的改革與發展。從學校的實際情況出發，通過問卷調查學生對于會計課程的要求與建議，并需求解決方案，通過分析問卷、查找材料、調查訪問等方式，較好地解決問題，為會計課程的設置做出努力。

關鍵詞：“互聯網+” 會計 課程改革

中圖分類號：F23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）18-0121-02

“互聯網+”是互聯網思維的進一步實踐成果，推動經濟形態不斷地發生演變，從而帶動社會經濟實體的生命力，為改革、創新、發展提供廣闊的網絡平臺。“互聯網+”主要有跨界融合、創新驅動、重塑結構、尊重人性、開放生態、連接一切等特征。在“互聯網+”不斷發展的過程中，對會計人才的要求也在不斷變化著，會計人才需要有更高的能力。

一、“互聯網+”發展形勢下會計課程改革分析

目前我國會計教育發生了很大的變化，會計教育層次逐漸提高，會計課程體系趨于完善，會計新型人才大量涌現，會計專業的教學質量有了很大的提高。同時，會計教育也存在著一些問題，例如：會計教育目標不清晰，層次之間界線不明朗，會計課程設置還有不合理的地方，教學內容落后于會計制度的更替，會計專業考核方式單一，會計教師在專業課講授中注重概念且方法的講述比較單一，案例教學比較少，專題討論也不多，校企的合作較少等。 “互聯網+”發展背景下，教學方式發生了很大的變革。不僅僅局限于課堂教學等形式，而是更加多樣化，PPT逐漸代替了傳統的板書，學校增加了爾雅、慕課等網絡教學模式，學生通過網絡提出問題、上交作業。這對教師運用電子設備的要求提出了新的要求，教師也需要不斷學習來改善自己的教學方式，采用學生更能夠接受的方式，提高效率。因此，將會計課程與互聯網相結合進行教學，更有利于學生適應社會發展趨勢。

隨著“互聯網+”發展，對人才所需的方面更廣，對人才能力需求更多樣化。因此，會計課程應增加公共選修課的設置，讓學生根據個人興趣以及未來從事工作的打算進行有選擇的學習，術業有專攻，使學生更好地學習，把課程內容學細、學精。

二、問題分析

本問卷調查總共回收了92份樣本，主要集中在大一、大二、大三的會計專業學生，其中大二專業學生較多。問卷調查顯示，大部分學生所學課程中會計課程僅占10%，只有不到15%的學生會計課程設置超過50%。大部分學生認為大學會計課程應多方面設置，但可以發現學生對于必修專業基礎課程極為重視，達到75%，財務會計學、財務管理、審計，也是學生希望主攻的方向，也可以看出目前大部分會計專業畢業生對自己的定位及就業方向。選修專業基礎課的選擇人數也達到了69.57%，不難發現會計專業學生對于財會審計這一方向有著較大的興趣。高校課程設置偏向于會計基礎與實踐課，金融類課程、財會以及電算化比例也超過了60%，我們可以發現審計課程設置比較少。可以看出目前高校對于本科會計畢業生定位在銀行、事業單位以及中小型企業的財會這樣一個就職方向，審計屬于經濟監督工作反而設置較少。將近70%的學生傾向于實踐教學，不難看出學生想盡早摸清自己專業以后的職業定位以及工作內容。強化案例教學以及更多選修模塊的也占有一定比例，而選擇理論教學為主的學生為0。選擇多模塊化教學可以幫助學生提高專業外素養，會計人才也是會參與到經營管理活動中來，“互聯網+”發展形勢下的會計人才需要培養更全面的素質。認為需要考研究生的學生為57.61%，研究生對于目前更高的職業定位還是很重要的，新形勢下會計專業學生要想具有就業優勢，研究生是一條途徑。64.13%的學生選擇了“一般”，經濟、金融兩大行業，更應該注重大局觀素質的培養。在“互聯網+”的影響方面，教學方式多元化和全球化趨勢增強這兩個選項均占到77.17%。通過教學方式的改革，更有利于培養具有綜合素質的復合型人才。“順應時代潮流，應當提倡”與“適度改革，辯證看待”這兩個選項占比分別為47.83%與46.74%，學生們對此雖有分歧，但大部分還是保持了積極的心態。在會計課程改革方面，有68.48%的學生選擇要利用高新技術創新教學模式，64.13%選擇根據時代特點改革教學內容，55.43%選擇利用新媒體加強專業知識宣傳，39.13%選擇利用社交工具交流溝通。“互聯網+”形勢下新的教學潮流，學生會更加傾向科技新模式來進行教學，結合專業以及時代特點更能達到效果。對于“互聯網+”形勢下如何培養會計人才，多媒體、互動教學成為課堂教學的主要手段，組建教學團隊打造優質課程也是學生希望看到的，也更愿意與青年教師進行交流，并鼓勵青年教師到企事業單位進行產學科研活動，提高實踐教學能力和水平。對于如何適應“互聯網+”的發展，大多數學生都認為各方面的能力都需要鍛煉提高，特別是增強綜合素質，可以反映出學生對于當前形勢的認識和自身要求比較明確。在未來就業單位方面，選擇外資企業與會計師事務所的學生比例分別為35.87%和38.04%，選擇內資企業的則為13.04%，其他較少。這其實更多地反映了學生對自己職業定位、薪資情況的訴求。而對于未來從事工作，選擇財務工作的學生為39.13%，金融機構的為28.26%，審計為15.22%，稅務則為9.78%。大部分會計專業的學生還是更傾向于從事傳統的會計工作，也有不少學生定位于銀行、國家金融機構這樣的部門，剩下一部分則是考公務員意愿較強。

從問卷回饋來看，大部分學生對自己學校會計課程設置較為滿意，但也存在諸多需要改進的地方。一些學生認為應該加強實踐，鍛煉實際操作能力；還有一部分學生主張學校提供到企業進行實習的機會。在設備方面，大部分學生進行會計操作的地點是學校機房和宿舍，基本能保證每人都有一臺筆記本電腦，操作所需設備較為齊全。

三、解決措施

（一）改革會計教育內容，使會計教育課程設置多元化

在會計課程設置方面，首先，傳統會計教育只注重會計知識的傳授而忽視其他相關基礎知識的補充；其次，對于國際教學案例也缺少一定的探討，使得學生也缺少了一定的國際視野；再者，問卷分析表明高校對于會計課程設置在審計方面較少。因此，各大高校應該豐富公共選修課和專業選修課，學生可以根據自己的興趣進行選擇學習；學習模式的多樣化也非常重要，多安排實踐教學，增加案例教學在課堂教學中的比重，可以使學生更扎實地掌握知識；在“互聯網+”的發展下，各類多媒體應用于會計課程，更易于學生接受理論知識。

（二）注重學生綜合素質的培養

由于“互聯網+”的不斷發展，社會對于人才的能力要求也在不斷的變化。除了基本的理論知識，學生還應掌握實踐能力以及操作多媒體軟件的能力，這就要求對會計課程設置進行改革。增加上機實踐的次數，鍛煉學生的動手能力，使學生盡早適應未來的工作，此外，分析總結能力也尤為重要，學生通過對所學的階段性知識的不斷總結，更利于吸收接納新的事物，起到事倍功半的效果。

（三）結合時代背景改革會計課程

“互聯網+”不斷發展，會計課程設置的改革也要迎合時代要求，才不會使大學生落后于社會。首先，利用多媒體，適當進行調查研究，不斷進行交流溝通，交換意見，以此作為改革的參考，還可以通過高新技術對教學方式進行創新，增加新鮮感，更好地吸引學生的注意力。

（四）各高校應明確并調整會計人才培養目標

傳統的會計教育目標是培養高級會計人才，但在“互聯網+”大背景下，這種教育目標開始顯露出許多問題，即會計人才綜合素質不強，實踐能力和創新能力缺乏，專業技能單一，實踐經驗不足難以適應新形勢下會計人才的需要。為此，需要把培養復合型應用會計人才作為當前高校會計人才培養目標，即知識面廣、綜合素質高、適應能力強、實踐經驗豐富的人才。在各高校會計教育針對不同層次，人才復合化也有不同的要求，應根據需要進一步加以調整。

（五）加強人文教育和職業道德教育，加強不同學科之間的融合

事實證明，如果人文教育和職業道德教育缺乏，學生被工具化了，學生從業的質量將受到影響，大學培養人這一最基本的職能將遭到削弱，大學的持續創新能力也將受到影響。而會計專業知識與人文社會科學理論知識相結合，可以激發學生追求科學知識的欲望，使學生具有適應變化的靈活性和自信心，有利于提高學生的創新精神和創新能力。在專業學習上，也應該用復合式的培養方式，使本專業和相關學科融合。其主要形式有選修課制、主輔修制、雙學（歷）位制和第二學位制，一般這兩個學歷（學位）之間聯系密切，且往往能發揮“1+1>2”的協同效應。

總之，“互聯網+”是一個長久而快速的發展過程，隨著經濟全球化的發展，只有與社會發展整體趨勢相協調，不斷改革大學生會計課程，設置真正適應時代潮流、能夠充分豐富學生技能的優質課程，才能培養出真正適合社會需要的高素質人才。

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