面向中小企業的高職財務管理課程改革與創新

摘要：以中小企業為就業面向的高職教育，多數在財務管理課程教學中并未結合中小企業的特點進行教學，使得學生畢業后很難適應財務崗位的需求。通過調研與深度訪談，從中小企業財務管理的工作任務入手，結合CDIO理念，對課程的整體框架進行了設計，并從課程內容、教學手段和評價標準等方面進行了改革與創新，以期更好地培養出能夠適應中小企業財務管理崗位的專門人才。

關鍵詞：中小企業 財務管理 CDIO 教學改革

中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）18-0125-03

我國目前中小企業數量現已超過4 000萬家，為我國貢獻了外貿出口額的68.3%，GDP的58.5%和稅收的52.2%，已成為我國經濟發展的主力軍。但由于中小企業財務管理能力較弱，融資渠道狹窄，缺乏抵御市場風險的能力，容易受到經濟環境的影響，因此迫切需要一批熟悉中小企業財務管理特點、能解決實際問題的專門人才。但在主要以中小企業作為就業對象高職院校中，學生對財務管理的學習仍多以大中型的企業為對象，缺乏對中小企業財務活動內容的講授，導致學生在工作后不能很好地適應中小企業財務管理崗位的需求。因此，在高職階段探索如何對財務管理課程進行改革與創新，以適應中小企業的財務管理崗位就顯得非常必要。

一、高職院校財務管理課程中存在的問題

首先授課內容與主要就業崗位不符。高職院校財務管理課程多是沿襲了本科院校講授的內容，主要是站在大型公司的角度進行研究，針對中小企業的業務少有涉及。比如在籌資方面，現有課程多是從銀行信貸、購票籌資、債券籌資等方面講授，但中小企業很少有機會從資本市場進行籌資，而中小企業常用的民間借貸、融資租賃等內容講授又過少，導致學生就業后在中小企業中遇到問題無從下手。

其次課程教學形式單一。高職階段的財務管理課程現在仍多以教師講授為主，輔助以案例教學。但由于高職學生理解能力較差，加之課程內容理論性較強，導致學生對課程產生畏難情緒。同時由于在授課時主要采用PPT放映的形式，很少采用沙盤演練、軟件模擬等互動方式授課，學生在課堂上主動參與度較差，大大影響了教學效果。

再次課程的評價方式不夠科學。現有課程多采用筆試及案例分析報告等結果評價為主，不太注重學生在課程中的表現，也很少設計多樣化的評價環節，對于學生的過程性評價不足，導致學生多以考期末突擊復習為主，難以激發學生學習的持續性。

二、基于CDIO理念面向中小企業財務管理教學的框架設計

（一）CDIO的科學內涵

CDIO（conceive-design-implement-operate）是構思-設計-實施-運行的英文縮寫，是經美國麻省理工學院等多所高校的教學改革團隊提出，經過多年持續研究與實踐而構建的一種教學模式。基于CDIO理念的財務管理課程教學，可以更加有效地通過對企業財務管理工作的分析，把財務管理人員所需具備的知識、能力和素質分解整理為課程標準，通過對工作任務的分解歸納，進而轉換為課程內容，打破以知識傳授為主要特征的傳統專業課程模式，轉變為基于工作過程的教學模式，最大程度地解決理論教學與實際經濟活動脫節、學生實踐能力弱帶來的問題，有效地將教、學、做融合在課程的標準框架當中，形成符合現代教育教學理念的一體化教學模式。

（二）財務管理課程的整體框架設計

基于CDIO的理念，財務管理課程建設可從構思、設計、實施和運行四個方面展開。首先應根據對中小企業、兄弟院校、歷屆畢業生的多方調研，構思并確定針對中小企業的課程目標，并根據中小企業的典型工作任務設計課程內容，制定相應的課程標準，將對學生知識、能力、素質的具體要求采用不同的教學手段和教學方法融入各個項目當中，并采用多元化的評價機制對學生所學內容進行評價，同時由課程組、教學督導等相關人員對課程的運行進行監控，并及時反饋給任課教師，由其不斷改進和完善，最終形成一套動態發展的完整的課程教學體系。框架如圖1所示。

三、基于CDIO理念的財務管理課程改革路徑探索

（一）基于針對性的構思理念

構思（conceive）要從課程的目標著手，強調課程構思的針對性。由于高職階段的財務管理課程定位于服務中小企業，就應分析中小企業的工作內容，據此總結提煉出典型的工作任務，找出屬于中小企業特點，并根據中小企業的要求制定相應的課程標準。

本文利用問卷星網站對中小企業的財務管理狀況進行了調研，收回有效問卷183份，同時我們還對中小企業財務負責人和歷屆畢業生進行了訪談，查閱了相關文獻。據此總結出了中小企業的典型工作任務以及相應的特點。結果如表1所示。

經過調研，我們發現大多數中小企業的財務管理工作主要集中在營運資金的管理、籌資活動管理、財務預算和財務分析等方面，在傳統教學中的投資管理和收益分配這兩個重點部分并非是中小企業的工作重點，因此，應根據中小企業財務管理工作的重點對授課內容的詳略進行適度調整，便于學生將來更好地適應崗位需求。

（二）基于實用性的設計理念

設計（Design）要以企業的典型工作任務為依據，強調課程設計的實用性。中小企業的財務管理工作較大型企業而言，工作過程相對簡單但形式靈活多樣。筆者根據上述調研分析的結果，經過三個學期的課程改革實踐，結合行業專家與一線工作人員的建議，完成了從典型工作任務到教學內容的轉換設計。具體內容見下頁表2。

（三）基于可行性的實施理念

實施（Implement）應該從高職學生的特點入手，注重可行性。在傳統的財務管理教學中，往往偏重理論教學，多是以教師講授為主，學生主動參與程度較差；實踐環節多是以簡單的案例分析為主，側重對理論知識的檢驗，既缺乏實用性又不能鍛煉學生對所學知識的融會貫通。

為此在財務管理課程的教學中，應盡可能地借鑒如PBL教學法、ISAS教學法等先進的教學方法提高學生的參與程度。比如對于財務報分析、項目投資等適用于案例講解的章節，應將學習置于有意義的問題情境中，精選中小企業案例，并設計系列問題，層層遞進，以小組合作的方式讓學生共同解決實際問題，促進其協同合作、自主學習的能力；再比如對于金融投資管理等理論性不是很強的章節，可由學生分組尋找合適的資料，利用PPT等形式自行講解相應內容，然后由其他同學對講授不清的內容進行提問，講解同學負責解答，較難的問題可由教師協助完成解答。在教學活動中，教師應該適時地使用電子沙盤或者教學軟件來模擬企業環境，使學生能夠切身體會到由于企業環境的變化或決策變化可能引發的財務問題，最大程度上得將“教、學、做”融為一體

（四）基于科學性和及時性的運作理念

運作（Operate）要針對課程的內容和高職學生的特點，注重課程評價的科學性，強化過程性監督，以提高學生參與課堂教學的主動性。同時在課程監控上要注重及時性，將教學中發現的問題及時準確的反饋給教師，便于教師修正。

在課程評價上，可根據學生對課程的態度、對課程的推進度和對團隊的貢獻程度實施全過程多主體的評價。評價可以根據小組內互評、組間互評、教師綜合評價等幾個部分，由教師和學生共同設定相應的權重，在教學過程中予以實施。

小組互評可以由組內成員根據每個成員在課程實踐中的參與程度以及對資料的收集整理、匯總分析、解說匯報的貢獻度進行集體評議。

組間互評可由每個小組選派代表，在聽取本組學生意見后，根據每個小組公開匯報的情況從團隊的合作、語言的表述、內容的質量、課件制作的水平等方面進行評價，并指出該小組的優勢與不足。

教師綜合評價可由教師根據學生出勤、實踐報告完成情況，軟件或沙盤演練情況以及期末考試情況對學生進行的綜合評價。

在課程的質量監控上，應建立健全系統、完整的課程質量控制評價體系，從課程目標，課程標準、課程內容、教學方法與手段等方面進行監控，由教學督導、專業負責人和課程負責人通過隨機聽課，抽查教學資料、召開學生座談會和教研會議等方式，加強對課程信息的收集、整理、分析，并將結果及時反饋給任課教師，便于教師及時完善教學內容，改進教學方法與手段，逐步推進課程的建設與改革。

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