學校社會工作視域下高校貧困生獲資后教育配套機制研究——基于生態系統理論的分析*

高永祥 余臣

（上海立信會計金融學院，上海201620）

學校社會工作視域下高校貧困生獲資后教育配套機制研究——基于生態系統理論的分析*

高永祥 余臣

（上海立信會計金融學院，上海201620）

高校資助育人工作是高校教育、培養、管理的重要環節，在實踐過程中形成了一套規范的制度體系和管理機制，作用顯著，意義深遠。但隨著社會的發展，傳統的高校資助育人工作已經不能夠很好地解決高校貧困生獲資后的教育問題，這也正是學校社會工作嵌入高校資助育人工作的契機。學校社會工作理念、方法、工作模式的應用彌補了傳統資助育人工作方式的不足，并從生態系統理論的視角重點關注高校貧困生獲資后的長效教育問題。文章中，學校社會工作的專業視域強調的不僅僅是介入視角的創新，更是期望將資助育人理念與助人自助精神有機耦合。

學校社會工作；高校貧困生；生態系統理論；教育配套機制

當前我國正處于社會發展轉型的關鍵時期，高校資助育人工作也前所未有地面臨著新形勢、新情況、新任務和新挑戰。傳統的以思想政治教育為理念和思路的工作方法已經很難滿足高校貧困生獲資后教育的需要，也很難從根本上解決這一特殊群體在新時期出現的新問題。學校社會工作介入高校貧困生獲資后的教育問題，是對傳統的資助育人工作的有益補充和功能拓展，更是以不同于以往的教育理念，專業化的理論，專業化的方法，依托完整的社會生態系統，為高校走出資助育人工作的某些誤區，形成適應時代需求的高校貧困生教育管理模式提供廣闊的空間。

一、現行高校貧困生獲資后教育配套機制安排

文章所論述的高校貧困生獲資后教育配套機制安排是在思想政治教育的范疇內展開的，其現實土壤是黨在高校開展思想政治教育工作的傳統。其目的是幫助貧困生“擺脫背上的包袱，同自己的缺點錯誤作斗爭，使他們能夠大踏步前進”。［1］它通過“教育群眾，讓群眾知道自己的利益，自己的任務，和黨的方針政策”。［2］其優勢就在于解決當代貧困大學生所具有的共性的、普遍性的心理行為問題，而不是非典型性的、個別化的衍生問題。它的落腳點在于激勵動機不足而非增強提升能力。

這套教育機制安排突出了思想政治教育特別是資助育人工作的制度化、規范化、系統化、標準化，具有其現實存在的合理性和實效性。也在一定程度上實現了經濟扶助與動機激勵的有機結合，從制度上保障了“不讓一個學生因家庭經濟困難而失學”，也將落腳點放在了人才培養這個核心任務上。

二、高校貧困生獲資后教育的現實困境：高校資助育人工作的異化

高校貧困生獲資后教育的現實困境與其說是高校資助育人工作方式方法的失當，效果的式微，不如說是在教育的過程中教育主體角色的缺失以及教育的形式出現了異化。

當然，我們在此探論高校資助育人工作的異化，不是說現有的資助育人工作一無是處、毫無實效，而是強調一種偏離和喪失。具體而言，其一是資助育人實踐與資助育人理念和機制安排之間的偏離；其二是在偏離的基礎上，資助育人的實踐已經部分喪失了道德浸潤、精神激勵、能力強化的作用，而外化成為大學生日常管理工作的一種慣性或是附屬。筆者認為，上文中提及的高校貧困生獲資后的教育內容不言而喻是注重科學性和標準化的，也是強調群體取向的，但不可否認的是，資助育人的實踐確是弱化了對于個體特殊情況、個性需求的回應。在管理思維的套子里，顯性資助育人工作突出了政策執行、資金分配，強調了教育公平、價值普惠。但以“關注貧困生成長成才空間及成長能力”［3］為核心的隱性資助育人工作卻缺少現實土壤和實踐氛圍。

表1　高校貧困生獲資后教育配套機制安排

深究其原因，第一，現行資助育人工作的流程思路趨于剛性，在實施過程中容易導致思想疲憊和精神淡漠。第二，在社會性人格尚未健全之前，貧困生基于經濟性負累易形成受助依賴，增加了育人成本。第三，資助育人工作中的教育者與被教育者之間互動不足，貧困生特殊需求挖掘與獲資后教育內化無法達到統一融合。第四，基于教育公平的資助工作與基于學生全面發展的資助工作之間溝壑明顯。

三、學校社會工作對高校貧困生獲資后心理行為的解讀

獲得“獎、助、勤、貸、補、減”是高校貧困生緩解經濟困難，繼續大學學業的重要支撐，但獲資后的個體將如何重塑自我、展現自我，則是資助育人工作同時也是學校社會工作需要關注的重點。

（一）獲資后貧困標簽化下的自我印象及行為越軌

貧困標簽化是掌握話語權的群體強加給無權者的一種身份特征，是公眾認知和觀念的固化。獲得資助的前提是貧困，而貧困標簽卻并未因為獲得資助而淡化消失，它如同一面“鏡子”把貧困生獲資前的固有形象繼續反射給其自身，這就導致他們在人際互動過程中審視、接受、認同著自己的形象，繼而強化對于貧困的自我認知，并引起其心理行為特征的負面變化。它“模塑”了貧困生的角色定位和生活方式，并使其在社會互動中越軌成為具有社會定見、社會偏見、社會歧視的特殊群體。

（二）獲資后繼續社會化行動下的心理調適與行為規范

高校貧困生獲資后的繼續社會化行動是不自覺的行動，也是為了去標簽化和修正認知行為的自主行動。這一行動的目的在于通過心理調適走出認知誤區，進而正確地認識自我、評價自我、接納自我，并在個體能力提升，社會規范習得，人際交往關系構建的實踐中逐步提高對標簽的抵御能力。高校貧困生獲資后的繼續社會化行動可以看作是他們試圖擺脫貧困標簽，回歸社會互動常態的努力與嘗試，也可視為他們在獲資后積極自我保護，爭取體面生活的正性付出與良性內化。

（三）獲資后積極能動狀態下的角色期待與個人解困自決

高校貧困生的積極能動狀態是其基于獲資事實和去貧困標簽需要的主觀自覺狀態。他們尊重并接受貧困事實，期望以積極融入、主動參與為實現手段，用“洪荒之力”改變因貧困身份被高度貶抑而形成的“吞沒角色”，淡化公眾標簽的烙印，重構個人能力體系與社會支持系統，并將解困自決視為個體自我賦權和健康成長的新標簽。高校貧困生獲資后的積極能動狀態不僅與其本身的抗逆能力有關，也與其所處的環境系統密不可分，解困自決更是需要貧困生將個人主體意識與資源鏈接能力有機結合。

四、學校社會工作視域下高校貧困生獲資后的教育配套機制建構

基于生態系統理論的結構性和功能性特點，從學校社會工作的視角來探討高校貧困生獲資后的教育配套機制建構問題更需要注重模式的創新以及方法的可行。

（一）傳統治療模式：失能貧困生心理行為規范的教育思路

傳統治療模式主要針對心理和行為具有嚴重偏差，難以適應當前社會環境的特殊學生個體，其工作的對象主要是學生及其家庭，強調對學生個體及其家庭提供直接服務，注重“心理-社會”的評估工作。失能貧困生心理行為規范的教育思路其目的就是通過學校社會工作者或是思政教育工作者運用個案工作的方法，幫助其度過經濟難關，發揮正常的學習效能，逐步適應大學生活，獲得能夠滿足其基本生存、自我認知的經驗體會。與此同時，正是因為家庭系統將失能體驗傳遞給了學生個體，才會使得失能貧困成為難以揭去的標簽，所以，與失能貧困生家庭的聯絡也是拓展教育功能的重要內容。

傳統治療模式下的失能貧困生心理行為規范的教育思路其本質是“治療”。它通過將失能貧困生的心理行為放在特定的環境中來認識，將貧困個體已經內化的并自以為符合學校、社會的，似乎合乎情理的行為進行解體，并通過經濟解困、心理行為解困重新進行建構。在這個過程中，資助育人的主體扮演的角色是使能者、支持者、合作者、咨詢者的角色。

（二）學校變遷模式：缺權貧困生心理行為偏差糾正的教育思路

學校變遷模式認為，隨著社會的變遷，學校體系和教育體系都要相應地做出調整和改變。在這里，我們關注的一是貧困生心理行為偏差的產生原因，二是增權作為學校社會工作介入方法的運用方式。缺權貧困生心理行為偏差糾正的教育思路首先要解決的就是“權利”從何而來的問題，也就是貧困生能力發揮機會與環境的匹配問題。在高校的文化歷史背景下，貧困生的需求、權利、目標和能力是與周圍環境的質量和運作顯著相關的，資助只是提供權利的入口，為貧困生的心理行為發展，人際交往系統構建提供了最為基礎的保障，但破解貧困生心理行為偏差的核心關鍵還在于增權——教育增權，通過資助后的教育策略提升貧困生的社交技能和成長應對能力，也讓其更好地適應老師、家長、同齡群體的價值觀和期望。

學校變遷模式下缺權貧困生心理行為偏差糾正的教育思路其本質是“彌補、回歸”。它將高校的生態環境變遷視為糾正貧困生心理行為偏差的具體對象，在教育實踐中評估貧困個體從環境中獲取必需的資源以改善其社會功能或個體與環境的相互作用存在不匹配的情況［4］。將外部環境的調整、改善作為教育增權的重要手段，此時，高校環境就成了改變的目標。在這個過程中，資助育人的主體扮演的角色是問題發現者、學校變遷的推動者、推進變遷的催化者。

（三）社會互動模式：自決貧困生心理行為的教育思路

社會互動模式將學校社會工作的關注點拓展到更為廣闊的視野。在生態系統理論的視角下，在學生與學校、家庭、社區的溝通及互動過程中來處理學生、學校和社區的問題［5］。其焦點在個體與環境的交互作用，工作對象是發生互動的人員，其目的是找出學生與學校互動過程中的問題，掃除“學生-家庭-學校-社區”的互惠活動障礙，建立良好的互動，發展系統間的互惠活動［6］。自決貧困生心理行為的教育思路首先要確保的是其所處的環境是否保持著動態平衡，貧困生個體、家庭、學校、社區的相互關聯、互動是否通暢，個體所具有的能力和資源是否允許他們有效應對各種挑戰。在此種模式中，資助只是構筑良性互動的起點，而通過高校主導，個體、家庭、社區參與的教育實施，最終實現的個體全面發展才是其終點。

社會互動模式下的自決貧困生心理行為的教育思路其本質是“改善、發展”。它運用社會工作專業的方法保證各個主體之間的良性運行和協調發展，促進各個主體之間的互動，通過教育發展互惠活動，從而解決貧困生的發展困擾。此模式中，學校社會工作者不僅站在學生和高校的界面上，而且也站在家庭與高校、社區與高校的界面上，因此，他們能幫助學生、家長和社區提高社交能力，同時也增強了高校對學生、家長和社區需求的滿足能力。在這個過程中，資助育人的主體扮演的角色是協調者。

五、評述與反思

高校資助育人工作是高校思政工作、學生工作的重要組成部分，選取學校社會工作作為創新視角來探討高校貧困生獲資后教育配套機制問題具有創新性，也具有現實的可操作性。傳統的資助育人工作強調的是理論教育和現實體驗，學校社會工作視角下的資助育人工作則是通過“診斷-介入”的方式，有針對性的開展育人工作，并在回應個性化需求的同時拓展服務對象，推動環境改善，促進互惠互動。

學校社會工作是專業社會工作的一種方向，它是豐富而有趣的，也是富有理論基礎和實踐經驗的。但不可否認的是，學校社會工作在本土化的過程中，其在高校資助育人相關問題研究中的運用還為數不多，所以，文章中的探索秉持審慎態度。

［1］毛澤東.毛澤東選集.第三卷［M］.北京人民出版社，1991：849.

［2］毛澤東.毛澤東選集.第四卷［M］.北京人民出版社，1991：1319.

［3］黃鶯，周明寶.貧困大學生的社會化及成長力研究［J］.中國高教研究，2010（3）.

［4］Paula Allen-Meares.學校社會工作［M］.陳蓓麗，蔡屹，等譯.華東理工大學出版社，2015：77.

［5］Paula Allen-Meares.學校社會工作［M］.陳蓓麗，等譯.華東理工大學出版社，2008：41.

［6］陳鐘林，金小紅.青少年社會工作［M］.華中師范大學出版社，2014：172.

The university funding education is an important part of college education，training，management，in practice，the formation of a set of standardized system and management mechanism，the role of significant，far-reaching significance.But with the development of society，the traditional funding for education in Colleges and universities can not well solve the problem of poor college students by the education funds，which is embedded in the school of social work aid and education opportunity.The application of school social work idea，method and work mode overcomes the shortcoming of the traditional way of funding for education，and from the perspective of ecological system theory focus on poor college students by long-term education resources after.In this paper，the professional perspective of the school social work emphasizes not only the innovation of the perspective of intervention，but also the hope that it will help people to help themselves.

school social work；poor students；ecological system theory；education matching mechanism

G640

A

2096-000X（2016）22-0060-03

本文系2016年度上海學校德育實踐研究課題研究成果之一（編號：2016-D-095）。

高永祥（1978-），男，漢族，江蘇建湖人，上海立信會計金融學院外國語學院黨總支副書記、副院長，助理研究員，研究方向：大學生思想政治教育；余臣（1988-），男，漢族，河南信陽人，上海立信會計金融學院會計學院輔導員，助教，研究方向：大學生思想政治教育，學校社會工作。