日語基礎階段中級句型教學探索

谷恒勤 戰建麗

（青島濱海學院，山東青島266555）

日語基礎階段中級句型教學探索

谷恒勤 戰建麗

（青島濱海學院，山東青島266555）

日語句型在日語專業基礎階段的教學內容中占有非常重要的地位，它的學習效果直接影響著學生能否打好日語語言基礎。直接法適用于初級句型教學，但由于中級句型的復雜性，其教學法呈多樣性。采用細致貼切的情景語境導入中級句型，在學生正確理解的基礎上再進行句型練習和應用練習，可達到良好的教學效果。這種方法需要教師課前進行充分的情景語境和例句的準備。

日語句型；中級句型教學；情景語境；導入

日語精讀課（也稱基礎日語、綜合日語等）是日語專業基礎階段的核心課程，它涵蓋了由教育部高等院校外語專業教育指導委員會制定的《高等院校日語專業基礎階段教學大綱》（以下簡稱《大綱》）中所明確的所有教學項目，其中的句型教學占有重要的地位。日語是粘著語種之一，它不是靠語序體現語法結構，而是靠助詞來體現，并且其語氣、時和態都通過句尾來實現。所以，日語需要正確運用其助詞、正確搭配前后項，注意句尾的時和態等，可見日語是結構性很強的語言之一［1］。由于這種特征，使日語表達具有眾多的句型。在《大綱》中要求學生掌握的常用句型就有246個，其中一年級需要掌握的初級句型為139個，二年級需要掌握的中級句型為107個［2］，它們在日語精讀課程中占很大的比例，其教學效果直接影響著學生能否打好日語語言基礎。

一、何謂句型

常有人籠統地認為句型是語法的一部分，其實語法和句型是不同的概念。日語的語法包括詞法、句法、和敬語表達方式。而句型則是日語中一種特殊的構造。如～からには～、～わけにはいかない、～はずだ等等，它們大量存在于日語的文章和口語表達中，但有許多卻不能用語法規則來解釋。關于日語句型的概念，砂川認為“在日語教育界，句型這個用語雖然被頻繁使用，但句型到底是個什么概念，還并沒有得到充分地討論”［3］。即目前日本國內教育界還沒有一個統一的定論。日本的《日本語教育事典》中把句型描述為“所謂句型，它并不是一個個具體的句子，它是從這些句子中抽象出來的具有固定結構的句子的形式”［4］。據筆者調查，在我國國內目前句型也并無一個具有明確出處的權威的定義。筆者認為，句型顧名思義就是從大量口語和文章的實際語句中歸納出來的句子的模型。這種表述與《日本語教育事典》中的描述基本相符，較為確切，易于理解。

二、句型教學的研究

關于句型的教學法，由于日本國內的教學環境往往是多個國家留學生或赴日人員一同上課，使用學習者母語作媒介進行教學近乎不可能，因此，他們對直接教學法應用于日語教學進行了潛心研究。所謂直接教學法，簡單來說，就是一開始就不使用媒介語而是用日語教授日語，使用圖片、實物等教具使學生產生聯想從而傳達語義達到練習與掌握的一種教學方法。它是以幼兒的母語習得模式為基礎而形成的，對入門階段和簡單的初級句型教學效果顯著。但進入中級句型之后，與初級句型相比，其寓意復雜，已難以使用圖片及實物來進行導入，直接教學法就難以實施。日本國內對中級句型教學方法的研究也不少，但鮮見統一的方法。如筑波大學留學生中心的加納千惠子教授采用的是準備活動（讓學生預習目標內容和用法解說）→聽錄音進行復述練習→二人對話練習→發表→總結的形式；早稻田大學大學院日語教育研究科的川口義一教授還嘗試通過每周作文讓學生進行中級句型學習。總之，由于中級句型所表達語境的復雜性及結構的無規律性，導致教學方法呈多樣性。

國內對日語句型教學方法的研究并不是很多，一般都是研究某種理論在句型教學中運用的可行性，且從文中的示例來看，一般是針對初級句型而言的。如馬穎的“淺談日語初級句型的指導”，劉小平的“交際法在日語句型教學中的運用”等，這些研究從具體的操作性來講還需進一步實踐。

三、本教學探索的思路、操作及效果

（一）思路

由于中級句型的復雜性，如何導入句型，讓學生正確理解句型的意義就成了解決問題的關鍵。目前國內的教材，由于篇幅的關系等因素，一般的做法是用中文對某句型進行言簡意賅的說明，列出所對應的中文詞匯，然后再舉出幾個并無情景設定的例句。例如被廣泛使用的教材《新編日語3（修訂本）》第十二課“カ一ド時代”中對“～はずだ”第一種用法的說明僅為“表示理當、應該。這種推測是以迄今為止了解的事實為基礎的。相當于漢語的‘理應、應該’”。這種說明多為簡潔的書面語，使學生常常只關注其對應的中文意思，而不去深究其真意。如果教師在授課時停留在教材說明層面的導入，學生對“以事實為基礎的推測”難以產生明確的認識，經常會因“理應”“應該”這種對應的中文解釋而與“～べきだ”產生混淆，因為“～べきだ”對應的中文解釋也是“理應”“應該”，但日語教育工作者都知道這二者有截然不同的含義。因此，就需要教師在進行句型意義說明之后，要設定出貼切詳盡的語境來導出例句，使學生真正理解這個句型應該使用在何種條件之下，從而達到能正確運用的目的。

（二）具體操作例——“～はずだ”

第一步：意義說明

（一般再舉2、3例）。

第四步：應用練習（留課下作業）

應用練習指的是讓學生自己造句、完成句子或進行會話練習，由于授課內容多，課堂時間有限，本教學實踐是以課下作業的形式實施，發現問題在下次課復習時間糾正。

上面僅就“～はずだ”一例的課堂操作進行了示例。中級句型也有簡有繁，例句的數量和練習方法教師可靈活調整，但要求教師首先要對各句型有準確的理解，并潛心準備好導入的情景語境。

（三）效果

如前所述，句型掌握的好壞對學生的日語水平具有舉足輕重的影響。因此，學生的日語能力水平測試也能很好地反映出句型教學的效果。筆者從2011年下半年起給本校日語專業二年級學生上精讀課時不斷探索使用上述方法進行中級句型教學，取得了較為滿意的效果。筆者所在學校為民辦高校，由于生源的影響，學生的學習能力與同專業國辦高校相比，有較大的差距。但筆者所教授的各屆學生在全國日語專業四級考試通過率均超過全國平均通過率，如2012年超過9.2％、2013年超過9.4％、2014年超過13.2％、2015年超過30.1％。

四、結束語

綜上所述，由于日語中級句型結構和寓意較為復雜，其教學方法呈現出多樣性。本教學探索采用詳細貼切的情景語境導入句型，使學生首先對所學句型有一個準確的理解，再通過句型練習和應用練習進行鞏固，取得了良好的效果。但這種方法需要教師課前準備細致貼切的情景語境，并考慮好具體的操作步驟。一旦做好了準備且操作熟練之后，就會得心應手。

［1］桂玉植.民辦高校基礎階段日語精讀課教學法探索［J］.青島濱海學院學報，2012（3）.

［2］教育部高等學校外語專業教學指導委員會日語組.高等院校日語專業基礎階段教學大綱［M］.大連：大連理工大學出版社，2001.

［3］砂川有里子.日本語文型辭典の試み［A］.第19回日本語教育連絡會議報 告発表論文集［C］.2006.

［4］日本語教育學會.日本語教育事典［M］.東京：大修館書店，1982.

The teaching of Japanese sentence structure is very important for the Japanese Majors in the foundation stage of their learning，and it will exert some influence on their later study of Japanese.Direct approach is suitable for the elementary sentence structure's teaching，but no for the intermediate ones，and a variety of methods should be taken into consideration since intermediate sentence structures are much more complex.It will be more effective if the teacher imports the teaching of the intermediate sentence structures into some meticulous and appropriate situational contexts，practices and uses them on the basis of the students'correct understanding of the structures，and has a sufficient preparation for situational context designs and sample sentences.

Japanese sentence structure；intermediate sentence structure teaching；situational context；import

H36

A

2096-000X（2016）22-0127-02

谷恒勤（1959-），男，山東鄄城人，本科，講師，青島濱海學院文理基礎學院日語教研室，研究方向：日語語言學、日本文化。戰建麗（1967-），女，山東萊州人，碩士，講師，青島濱海學院外國語學院日語本科教研室，研究方向：日語語言學、日漢翻譯。