一體化教學反思與探究

鐘 睿 謝遠輝 黎文龍 劉春蘭

（江西贛州技師學院，江西 贛州 341000）

一體化教學反思與探究

鐘 睿 謝遠輝 黎文龍 劉春蘭

（江西贛州技師學院，江西 贛州 341000）

技工院校傳統教學法存在教與學互動效果差的問題，一體化教學是解決這個問題的良好模式。一體化課程開發方法為“六步法”，這六個步驟分別為職業和工作分析、確定典型工作任務、項目實踐、大綱編寫、課業設計和課程實施與評價。在一體化教學實踐中“三三原則”是一個應掌握的基本原則，即是指“三個合作”和“三個對接”。對于課程的整體把握則借助于“魚骨圖”技術，“魚骨圖”能保證教學內容的有序和充實，使內容既不會遺漏也不會過多重復。作為教學實施的主體，一體化教師的成長路徑也非常重要。一體化教師培訓和成長路徑主要為普通教師、一體化教師、課程負責人和專業帶頭人這樣一個階梯式成長路徑。

一體化；三三原則；魚骨圖；教師培訓

1 引言

技工院校學生普通基礎比較差，學習熱情不高，傳統的填鴨式教學更是難以調動學生的學習積極性，這種教學方法忽略了技校學生理論知識比較薄弱實踐操作能力比較強的特點，教學效果不理想。針對這些問題各技工院校進行了各種教學改革，其中比較成功的是“校企雙制，工學一體”一體化培養模式。這種教學模式讓學生在工作中學習，在學習中工作［1］，充分調動了學生的主觀能動性，有效地提升了學生的核心競爭力，提高了教學質量。江西贛州技師學院從2005年開始進行了教學改革，首次引入的是德國的行為導向教學法，同時到各個兄弟院校進行了學習和交流。于2012年開始積極試點一體化教學模式，首批試點專業是江西贛州技師學院高技數控加工專業。經過幾年的教學實踐和總結，教學改革取得了較好的成績，初步形成了一批既能帶實習又能上理論課程的“雙師型”教師。本文總結了江西贛州技師學院的一體化教學改革經驗，并對一體化教學進行了探究，以期更好地推動一體化教學改革。

2 一體化教學反思與探究

“校企雙制，工學一體”一體化課程體系構建流程比較復雜，既需要學校教師的參與，也需要企業技術骨干和專家的支持［2］，課程開發的模式可概述為“六步法”，如圖1所示。

圖1 六步法

首先派遣專業教師、教學管理人員到相關企業調研職業標準，對職業和工作進行細致分析。調研企業應比較廣泛，涵蓋一定的區域和典型工作，而不能局限于某一個兩個企業。在充分企業調研的基礎上開展實踐專家訪談，訪談目的是確定相關職業的典型工作任務，這些典型工作任務代表了專業的典型工作，如諶斌龍等對一體化課程典型工作任務的提煉進行了闡述［3］。典型工作任務確定后，由課程開發團隊對項目進行實踐總結，為下一步的教學大綱和課業設計奠定基礎。項目實踐過程中涉及了典型工作任務的優化設計問題，即由企業帶過來的項目和典型工作任務并不能完全適合學校教學，還需要進行相應的技術加工和重組。在對典型工作任務進行優化設計之后就可以開始教學大綱的編寫了，大綱編寫參與人員包括企業的技術骨干、實踐專家和學校的教學專家，由這些人通力合作共同完成。然后是進行課業設計，包括教師教案和學生學習材料兩個方面。最后可根據這些流程完成的材料進行教學，同時注意根據實際情況修訂教學大綱和內容，將信息反饋給相關人員，并將一體化課程進行優化，這就是一體化課程開發的“六步法”。

“三三原則”。在一體化教學開發和執行過程中，教學團隊總結出了“三三原則”，即是指“三個合作”和“三個對接”。“三個合作”包括：課程方案由校企合作——企業專家與院校教師共同開發形成；培養過程由校企合作——通過訂單培養，企業參與到過程管理與檢查；培養質量由校企合作——企業專家與院校教師共同評價。這里包括了方案制定、過程管理和結果評價三個方面，一定要注重企業的參與，要充分參考企業的評價，因為學生畢業后面向的崗位就是企業一線技工。“三個對接”包括：學生的綜合職業能力與國家職業資格標準對接；學習內容與企業的典型工作任務對接；學習方法與企業的工作方法對接。“三個對接”充分考慮了學生學習的內容和教學手段，重點在于培養學生的核心職業能力，實現學校和企業的無縫對接。可以說，“三三原則”和“六步法”是一體化教學改革的核心原則。

“魚骨圖”是解決一體化課程開發系統化問題的關鍵技術。在一體化教學開發和執行過程中，最容易犯的錯誤是教學內容的遺漏和教學內容的重疊。由于一體化教學打亂了原有的學科體系，并按照生手、熟手、能手的順序重新編排教學內容，導致教師在編排教學內容時很容易遺忘一些應該有的教學內容，同時也使一些教學內容在不同的工作任務中重復學習，解決上述問題的最好工具是“魚骨圖”。“魚骨圖”（如圖2所示）通過一根主線將工作要求和工作成果串接起來，中間分為若干個工作步驟，每個步驟包括了若干個知識點和技能點。在一體化課程開發和執行過程中，每一個典型工作任務可制定一副“魚骨圖”，通過這個“魚骨圖”可清晰看到本工作任務包括那些知識點和技能點，這些知識點和技能點是否重復。每一個工作任務都制定一副“魚骨圖”，然后跟本課程的總的“魚骨圖”進行比較，這樣就能方便查知教學內容的安排，可有效地避免教學內容的遺漏和重復。可以說，熟練應用“魚骨圖”技術是有效開展一體化教學的重要保證。

圖2 魚骨圖

師資培訓是一體化教學改革的核心。一體化教學改革的教師成長可分為四個階梯：普通教師、一體化教師、課程負責人和專業帶頭人，普通教師可通過這樣一個流程成長為專業帶頭人。初級階段是普通教師經過專業培訓后成為一體化教師，一體化教師主要是指能干活、會教學、善管理、能承擔一體化課程的專業教師，主要工作包括教學項目專業實踐、一體化教學實施與組織、工作頁設計與編寫、一體化教學文件設計與編寫。下一階段是一體化教師成長為課程負責人，課程負責人的主要職責包括教學項目專業實踐、教學項目設計與開發、一體化教師培訓和教學質量評價與控制。課程負責人的工作顯然與一體化教師是不同的。教師成長的最后一個階段是專業帶頭人，其主要工作職責包括專業發展規劃制定、新專業開發技術、高端培訓與技術革新、教科研項目評估。教師可按照這樣一個流程逐步成長為專業過硬、技術擅長、管理有方法的多面手。但切忌跳躍式激進求速度，反而達不到應有的要求。

3 結語

文章以江西贛州技師學院高技數控專業一體化教學實際為例交流了教學開發和執行心得體會。一體化教學開發過程概述為“六步法”，這六個步驟分別為職業和工作分析、確定典型工作任務、項目實踐、大綱編寫、課業設計和課程實施與評價。在一體化教學實踐中“三三原則”是一個應掌握的基本原則。對于課程的整體把握則借助于“魚骨圖”技術。作為教學實施的主體，一體化教師的成長路徑也非常重要。

［1］ 李木杰，張利芳，湯偉群，等.技工院校一體化課程體系構建與實施［M］.北京：中國勞動社會保障出版社，2012.

［2］ 謝遠輝，張麗新.技工院校一體化課程體系研究［J］.科教導刊，2014，（12）：195-196.

［3］ 諶斌龍，謝遠輝，鐘睿.一體化課程典型工作任務提煉［J］.大眾科技，2014，（12）：115-116，108.

The exploration of integration teaching

Traditional teaching method was poorly teaching effect in mechanic colleges， and integration teaching could resolve this problem. Integration teaching could be summarized six steps， these include professional analyze， typical work determined， project practiced， outline wrote， job designed and course evaluation. In the teaching process three three principles was important tenet， those included three cooperation and three docking. Fishbone figure can connect all the details of the books， thus contents were not missed and repeated. Teachers were important in the process， and the teachers training path were summarized ordinary teachers， integration teachers，course director and professional leader.

Integration； three three principles； fishbone figure； teachers training

G71

A

1008-1151（2016）01-0098-02

2015-12-11

江西贛州技師學院2015年院級教育教學重點課題科研成果。

鐘睿（1976-），男，江西瑞金人，江西贛州技師學院高級實習指導教師，從事數控加工和管理工作。