探究教學(xué)設(shè)計(jì)過程的三個(gè)基本要素

摘 要 對探究教學(xué)設(shè)計(jì)過程基本要素的研究有助于深化對探究教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，為探究教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐提供理論指導(dǎo)和支持。通過運(yùn)用有關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論對探究教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行分析，可以確定探究教學(xué)設(shè)計(jì)過程的基本要素分別是探究教學(xué)目標(biāo)的制定與闡明、學(xué)生特征分析和探究教學(xué)策略的制定。

關(guān)鍵詞 探究教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 過程 要素

一、探究教學(xué)目標(biāo)的制定與闡明

探究教學(xué)目標(biāo)是預(yù)先確定的探究教學(xué)所要達(dá)到的結(jié)果，所有的探究教學(xué)活動(dòng)都要圍繞探究教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。探究教學(xué)目標(biāo)是否合理和規(guī)范，直接影響探究教學(xué)能否沿著預(yù)定的、正確的方向進(jìn)行，因此，探究教學(xué)目標(biāo)的制定與闡明在探究教學(xué)設(shè)計(jì)過程中居于關(guān)鍵地位。

1.探究教學(xué)目標(biāo)的制定

為了有效發(fā)揮探究教學(xué)目標(biāo)對探究教學(xué)的正確導(dǎo)向功能，探究教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)遵循以下的一些原則和要求。

（1）在基礎(chǔ)教育課程改革理念的指導(dǎo)下，制定以三維目標(biāo)為基本框架的探究教學(xué)目標(biāo)體系

我國的本輪基礎(chǔ)教育課程改革確立了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維課程目標(biāo)，這是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，因此三維目標(biāo)應(yīng)成為制定具體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和依據(jù)，探究教學(xué)目標(biāo)的制定也應(yīng)在三維目標(biāo)的框架下進(jìn)行。另外，制定以三維目標(biāo)為基本框架的探究教學(xué)目標(biāo)體系也是探究教學(xué)本身的訴求。探究教學(xué)的突出價(jià)值和優(yōu)勢是能讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，在探究實(shí)踐過程中更好地掌握科學(xué)知識(shí)與技能、領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神等，而這些正與三維目標(biāo)的要求相一致。因此制定以三維目標(biāo)為框架的探究教學(xué)目標(biāo)體系有利于探究教學(xué)價(jià)值與優(yōu)勢的發(fā)揮。

（2）探究教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)探究教學(xué)的特征

與傳統(tǒng)的授受式教學(xué)相比，探究教學(xué)具有過程性、體驗(yàn)性、能力與情感取向性等特征，探究教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)探究教學(xué)的這些特征，以更好地發(fā)揮探究教學(xué)的價(jià)值和優(yōu)勢。為了體現(xiàn)探究教學(xué)的過程性特征，探究教學(xué)目標(biāo)要突出對學(xué)生經(jīng)歷探究過程的要求，其行為動(dòng)詞可采用諸如“經(jīng)歷”、“操作”、“觀察”等。為了體現(xiàn)探究教學(xué)的體驗(yàn)性特征，探究教學(xué)目標(biāo)要突出對學(xué)生通過探究活動(dòng)獲得內(nèi)心體驗(yàn)與感悟的要求，其行為動(dòng)詞可采用諸如“體驗(yàn)”、“感受”等。為了體現(xiàn)探究教學(xué)的能力與情感取向性特征，探究教學(xué)目標(biāo)要突出對學(xué)生的探究能力、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神的要求，其行為動(dòng)詞可采用諸如“能（會(huì)）”、“具有（情感）”等。

2.探究教學(xué)目標(biāo)的闡明

探究教學(xué)目標(biāo)的闡明是指將預(yù)先確定的學(xué)生經(jīng)過探究學(xué)習(xí)所要獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果準(zhǔn)確表述出來的過程。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的有關(guān)理論，探究教學(xué)目標(biāo)的闡明應(yīng)遵循以下的一些原則和要求。

（1）探究教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生而不是教師

教學(xué)目標(biāo)要闡明學(xué)生經(jīng)過教學(xué)后在知識(shí)、能力和情感等方面的進(jìn)步或變化，因此學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的行為主體[1]。探究教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因此在表述探究教學(xué)目標(biāo)時(shí)更應(yīng)把學(xué)生作為行為主體。但實(shí)踐中一些教師在表述探究教學(xué)目標(biāo)時(shí)常常采用諸如“使學(xué)生掌握”、“讓學(xué)生理解”、“培養(yǎng)學(xué)生（能力）”之類的表述，這類表述的行為主體都是教師，因此它們都是不妥的表述，需要加以糾正與克服。

（2）探究教學(xué)目標(biāo)的表述力求明確、具體

探究教學(xué)目標(biāo)是制定探究教學(xué)策略和設(shè)計(jì)探究教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，而明確、具體的探究教學(xué)目標(biāo)能更好地發(fā)揮對探究教學(xué)的指引和導(dǎo)向作用。由于探究教學(xué)目標(biāo)由行為動(dòng)詞和相應(yīng)的作用對象構(gòu)成，為此，探究教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)盡量使用明確、具體的行為動(dòng)詞，這些行為動(dòng)詞所對應(yīng)的行為或動(dòng)作是可觀察的，避免使用含糊、抽象的行為動(dòng)詞；行為動(dòng)詞的作用對象體現(xiàn)了探究教學(xué)目標(biāo)的核心內(nèi)容，它們也應(yīng)使用明確、具體的表述。

二、探究教學(xué)的學(xué)生特征分析

學(xué)生是探究教學(xué)的對象，他們原有的知識(shí)基礎(chǔ)、初始能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度等特征對探究教學(xué)的效果有著重要的影響，這些特征也是制定探究教學(xué)策略的重要依據(jù)，因此探究教學(xué)設(shè)計(jì)過程中需要對學(xué)生特征進(jìn)行分析。應(yīng)重點(diǎn)分析探究學(xué)習(xí)所需的初始知識(shí)與能力、關(guān)于探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與態(tài)度、與探究學(xué)習(xí)有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)等。

1.初始知識(shí)與能力分析

學(xué)生具備必要的有關(guān)初始知識(shí)與能力是順利進(jìn)行探究教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的初始知識(shí)與能力確定探究教學(xué)的起點(diǎn)。初始知識(shí)主要包括學(xué)生在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)前必需掌握的有關(guān)概念、原理、規(guī)律等知識(shí)。另外，由于前概念會(huì)對學(xué)生關(guān)于正確概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響和干擾[2]，因此還要對學(xué)生頭腦中的前概念進(jìn)行分析。在對學(xué)生的初始知識(shí)進(jìn)行分析后，如果發(fā)現(xiàn)他們不具備有關(guān)的初始知識(shí)，或者存在著錯(cuò)誤的前概念，則要向?qū)W生補(bǔ)充有關(guān)的初始知識(shí)，或者糾正他們錯(cuò)誤的前概念。

初始能力主要包括一般的科學(xué)探究能力和探究技能。一般的科學(xué)探究能力主要有六種，它們分別是提出問題的能力、猜想與假設(shè)的能力、制定探究方案的能力、獲取事實(shí)與證據(jù)的能力、分析與論證的能力、表達(dá)與交流的能力[3]。探究技能有觀察、測量、分類、推理、預(yù)測、控制變量和解釋等[4]。針對所確定的具體探究教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生是否具備相應(yīng)的初始能力，可采用觀察、工作單、檔案袋等方法對學(xué)生的初始能力進(jìn)行分析與評價(jià)。

2.探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與態(tài)度分析

探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是指激勵(lì)和推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。為了了解學(xué)生關(guān)于探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)狀況，為采取相應(yīng)的激勵(lì)和強(qiáng)化策略提供參考依據(jù)，需要對他們的探究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析。凱勒提出的ARCS動(dòng)機(jī)模型從注意力、關(guān)聯(lián)性、自信心、滿足感四個(gè)要素來分析學(xué)生的動(dòng)機(jī)狀況[5]，可供分析探究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)予以參考與借鑒。

學(xué)生對探究學(xué)習(xí)的態(tài)度也是影響探究學(xué)習(xí)效果的重要因素。如果學(xué)生對探究學(xué)習(xí)的態(tài)度存在偏差，則須要采取相應(yīng)的策略幫助他們形成正確的態(tài)度，因此，需要對學(xué)生關(guān)于探究學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行分析。常用的學(xué)習(xí)態(tài)度分析方法有觀察法、量表測量法和談話法等，可根據(jù)具體情況靈活選用。

3.與探究學(xué)習(xí)有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)分析

教學(xué)在本質(zhì)上屬于一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它也遵循人類認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律，即理性認(rèn)識(shí)要建立在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。在探究教學(xué)中，學(xué)生需要從事各種探究學(xué)習(xí)活動(dòng)（如提出問題、提出猜想與假設(shè)等），這些探究學(xué)習(xí)活動(dòng)都是為了獲得理性認(rèn)識(shí)，因而需要一定的與探究學(xué)習(xí)有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)。因此，需要對學(xué)生具備的與探究學(xué)習(xí)有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，以便為探究教學(xué)策略的設(shè)計(jì)提供參考依據(jù)。

應(yīng)根據(jù)具體的探究教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生具備的與之有關(guān)的日常生活經(jīng)驗(yàn)。例如，對于物理中的“探究二力平衡的條件”探究教學(xué)，可以了解學(xué)生是否有過拔河的生活經(jīng)驗(yàn)；對于化學(xué)中的“探究燃燒的條件”探究教學(xué)，可以了解學(xué)生是否有過生火做飯的生活經(jīng)驗(yàn)等。另外，還要考慮學(xué)生的生活地域、年齡和性別等因素對他們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)驗(yàn)的影響。

三、探究教學(xué)策略的制定

探究教學(xué)策略是指為實(shí)現(xiàn)特定的探究教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)手段和謀略，它主要解決如何實(shí)施探究教學(xué)的問題，直接影響著探究教學(xué)的結(jié)果。因此，制定恰當(dāng)、合適的探究教學(xué)策略是探究教學(xué)設(shè)計(jì)過程的核心內(nèi)容。

常用的探究教學(xué)策略有創(chuàng)設(shè)問題情境的策略、提問的策略和指導(dǎo)的策略。應(yīng)根據(jù)具體的探究教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征等因素，對這些探究教學(xué)策略進(jìn)行具體化與精細(xì)化的設(shè)計(jì)。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

探究教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的主要策略有列舉生活實(shí)例、開展演示實(shí)驗(yàn)和運(yùn)用多媒體課件。

（1）列舉生活實(shí)例

根據(jù)學(xué)生特征分析的結(jié)果，教師已經(jīng)對學(xué)生具備的與探究學(xué)習(xí)有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)有了充分了解，然后結(jié)合所要探究的具體內(nèi)容，列舉學(xué)生熟悉的、合適的生活實(shí)例來創(chuàng)設(shè)問題情境。這種創(chuàng)設(shè)問題情境的策略既有利于學(xué)生建立新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系，實(shí)施起來也較為簡單、方便，因此可作為創(chuàng)設(shè)問題情境的首選策略。

（2）開展演示實(shí)驗(yàn)

精心設(shè)計(jì)的演示實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含著豐富的感性刺激，這些感性刺激能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)他們對認(rèn)知沖突背后原因的探究欲望與興趣，因此演示實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)設(shè)問題情境的一種有效策略。利用演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，要遵循新奇性、鮮明性和簡捷性等原則。新奇性即實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生原有的日常生活經(jīng)驗(yàn)存在很大的反差，從而有助于認(rèn)知沖突的形成；鮮明性即實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯、直觀，便于學(xué)生觀察；簡捷性即實(shí)驗(yàn)器材簡單、易用，以保證教學(xué)的效率和效益。

（3）利用多媒體課件

多媒體課件具有模擬性、集成性、交互性等特征，從而可以突破時(shí)空的限制，再現(xiàn)或模擬學(xué)生平時(shí)難以觀察到的科學(xué)現(xiàn)象，并能提供視覺、聽覺等多種信息通道的感性刺激。這些感性刺激會(huì)引發(fā)學(xué)生對有關(guān)科學(xué)問題的思考，因此，利用多媒體課件也是創(chuàng)設(shè)問題情境的有效策略。利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)問題情境，要遵循適度性、輔助性和經(jīng)濟(jì)性等原則。

2.提問的策略

提問是教師了解學(xué)生的探究學(xué)習(xí)狀況、啟發(fā)學(xué)生思維和提供指導(dǎo)的重要手段，因此提問在探究教學(xué)中獲得了廣泛應(yīng)用。

（1）所提的問題要有啟發(fā)性

啟發(fā)性主要體現(xiàn)在所提的問題能引起學(xué)生的深層次思考，激發(fā)他們的高級認(rèn)知活動(dòng)，從而有助于他們思維能力的培養(yǎng)。為此，教師所提的問題應(yīng)開放、靈活，富于引導(dǎo)性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，避免問一些簡單、低水平的問題。

（2）問題的表述要明確、精煉

探究教學(xué)中的提問一般比較頻繁，為了增強(qiáng)提問的效果和效率，教師應(yīng)明確、精煉地表述問題。“明確”即對問題的表述清晰、明了，不會(huì)引起歧義；“精煉”即對問題的表述精簡、準(zhǔn)確，言簡意賅。教師可通過加強(qiáng)教學(xué)語言的訓(xùn)練和對問題的精心設(shè)計(jì)，使問題的表述符合明確、精煉的要求。

（3）給學(xué)生留出充分思考的時(shí)間

教師可采取延長“等待時(shí)間”和面向全體學(xué)生的策略，給學(xué)生留出充分思考的時(shí)間。“等待時(shí)間”是指教師提出問題后到教師對學(xué)生的回答做出反應(yīng)之間的時(shí)間[6]。在“等待時(shí)間”內(nèi)，學(xué)生可以對問題進(jìn)行深入的思考、交流和討論，然后做出深思熟慮的回答。面向全體學(xué)生即每個(gè)學(xué)生都有可能被要求回答問題，這可以促使人人都參與到對問題的積極思考中來。

3.指導(dǎo)的策略

由于學(xué)生在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力等方面的不足，他們的探究學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)和幫助。

（1）指導(dǎo)的時(shí)機(jī)要適時(shí)

如果指導(dǎo)的時(shí)機(jī)過早，則會(huì)削弱學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，但如果指導(dǎo)時(shí)機(jī)過晚，則學(xué)生的探究學(xué)習(xí)可能會(huì)陷入困境之中[7]。因此，指導(dǎo)的時(shí)機(jī)要適時(shí)，最好是在學(xué)生處于“憤”和“悱”的狀態(tài)時(shí)提供所需的指導(dǎo)，以最大限度地培養(yǎng)他們的自主探究能力。

（2）指導(dǎo)的程度要適度

如果教師的指導(dǎo)過多，會(huì)影響到學(xué)生自主性的發(fā)揮；但如果教師的指導(dǎo)過少，則學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和障礙不能得到有效解決，從而影響探究學(xué)習(xí)的成效。因此，指導(dǎo)的程度要適度，使教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自主探究之間取得一種平衡。

（3）指導(dǎo)的方法要恰當(dāng)

常用的指導(dǎo)方法有巡視、啟發(fā)、個(gè)別指導(dǎo)與集中指導(dǎo)相結(jié)合等。巡視的方法即教師通過檢查、監(jiān)督所有學(xué)生的探究學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們在探究學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)；啟發(fā)的方法即指導(dǎo)時(shí)應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的思維，避免直接告訴現(xiàn)成的解決辦法或結(jié)論；個(gè)別指導(dǎo)與集中指導(dǎo)相結(jié)合的方法即對于個(gè)別學(xué)習(xí)小組或?qū)W生的問題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，而對于學(xué)生普遍存在的共性問題則進(jìn)行集中指導(dǎo)。教師應(yīng)根據(jù)具體的探究內(nèi)容、學(xué)生特征等因素，靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉美鳳，張志禎，呂巾嬌.教育技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京：中國鐵道出版社，2011.

[2] 竇軼洋，高凌飚，肖化.論學(xué)生前概念及對教學(xué)的啟示[J].學(xué)科教育，2001（10）.

[3] 謝紹平.論教師適應(yīng)探究教學(xué)應(yīng)具備的三種能力[J].教育探索，2016（8）.

[4] 阿瑟·卡琳，喬爾·巴斯，特麗·康坦特.教作為探究的科學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2008.

[5] 羅伯特·加涅，沃爾特·韋杰，凱瑟琳·戈勒斯，等.教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M].第5版.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[6] 唐納德·荷烈治，羅伯特·哈爾德，理查德·卡拉漢.教學(xué)策略——有效教學(xué)指南[M].第8版.北京：中國人民大學(xué)出版社，2011.

[7] 吳子健.探究學(xué)習(xí)與教師行為改善[M].上海：上海教育出版社，2007.

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】