農村初中留守兒童存在問題的透視及消解

楊啟彥

摘 要 近年來全國留守兒童數量增多，留守兒童中“問題學生”的數量也相應增多。通過探析農村留守兒童中“問題學生”的特征及成因，探尋可行的消解對策，可以為留守兒童中“問題學生”的健康成長獻言獻策，從而實現對“問題學生”的“精準幫扶”。

關鍵詞 問題學生 留守兒童 消解

自上世紀80年代以來，農村留守兒童的教育問題逐漸成為嚴重的社會問題，違反紀律、打架斗毆、上網成癮、抽煙喝酒、小偷小摸、暴力威脅等已成為留守兒童中“問題學生”的代名詞，留守兒童問題頻發，一次又一次戳痛了公眾的神經。2015年6月9日晚，貴州畢節4名留守兒童在家集體服農藥自殺身亡，最大的哥哥13歲，最小的妹妹僅5歲。這起凄慘的自殺案件還沒有淡出大眾視線，2015年10月18日中午，湖南“三名留守兒童殺害女教師”案件再度引發社會強烈關注，暴力弒師的背后“主謀”竟是年僅十多歲的留守兒童。這兩起悲劇，只是全國眾多留守兒童命運的一個極端縮影。我們不禁要問：現在的孩子到底怎么了？問題的癥結究竟在哪里？原本應是歡聲笑語的謙謙少年，是什么讓他們變得如此暴戾？

一、留守兒童中的“問題學生”：一個極其令人擔憂的學生群體

對于廣大農村教育工作者來說，留守兒童中的“問題學生”并不陌生。這里的“問題學生”是指那些與同齡學生相比，由于受到家庭、社會、學校等方面不良因素的影響及自身存在有待改進的因素，在思想、認識、心理、行為、學習等方面偏離常態，需要在他人幫助下才能解決問題的學生。中國農村留守兒童有多少？根據迄今被引用最多的保守推測，數字超過6000萬！這意味著每5個中國孩子中，就有1個是留守兒童，相當于英國、法國或意大利的全國人口[1]。這么龐大群體的教育問題，是一個不能回避的現實問題。在國家全面普及九年義務教育、大力發展基礎教育、全面提高全民族文化素質的今天，加強農村留守兒童中“問題學生”的教育和轉化工作顯得尤其重要和迫切。筆者急切呼吁家庭、學校和社會能對這些學生給予精準幫扶，讓他們重拾信心，茁壯成長。

二、留守兒童中“問題學生”的一般表現及特征

筆者所在學校地處江蘇省北部的農村，距離主城區27公里，學校現有486名學生，交通閉塞，文化相對落后，經濟發展也相對滯后，大部分學生家長背井離鄉到江浙滬等地打工。經調查統計，父母單方外出的有163人，父母雙方外出的有192人，留守兒童人數高達73.05%。留守兒童問題尤其突出，再加上家長文化素質普遍不高，學校教育水平不算突出等因素，留守兒童中的“問題學生”日益增多，教育這些學生的難題也迫切需要破解。

筆者分批次對所在學校的386名學生進行問卷調查，通過雙親是否在家對留守兒童思想、認知、行為、心理等方面進行比較，發現留守兒童存在的問題特別明顯，且留守兒童中雙親不在家的“問題學生”數量明顯多于雙親在家的“問題學生”[2]。概括起來說，留守兒童中的“問題學生”主要有如下特征（表1，見下頁）。

1.胸無大志，厭學情緒嚴重

從表1可以看出，留守兒童中缺乏遠大理想、厭學的學生數量明顯高于一般家庭。貪安逸、求享樂，缺志向、乏理想，是現實中不少農村初中“問題學生”的真實寫照。對前途和未來感到迷茫和困惑，心中缺乏遠大理想信念，根本無心求學。他們往往習慣性曠課、逃學，上課注意力不能集中，課堂上總是打鬧或是睡覺，或者偷玩手機等，這些負能量讓他們無法正常學習和生活，厭學情緒高漲，甚至放棄學業。

2.自由散漫，不良習氣嚴重

農村初中留守兒童中的“問題學生”不少是由爺爺、奶奶代為管教，但因其年齡偏大、文化偏低、觀念陳舊，不僅缺乏教育的能力，也缺乏教育的精力。長輩對他們呵護備至、疼愛有加，“隔代疼”顯得尤為突出，使他們在家中成為小皇帝、小公主，逐漸形成任性、我行我素、自由散漫的性格，導致這部分學生在家驕傲蠻橫，在學校不服管理。其中攻擊性行為最為惡劣，對同學威脅最大，有的甚至對校園周邊的社會治安構成威脅，對社會穩定埋下隱患。

3.妒忌心重，情緒焦慮急躁

因家庭因素，農村留守兒童中“問題學生”在物質上和精神上往往很難得到滿足，特別是與雙親家庭學生相比時，自卑、焦慮、壓抑等負面情緒容易呈現出來，慢慢演變成嫉妒，有時還會產生憎恨感。有時，又因內心覺得沒有完整的依靠，而產生挫敗感、失落感和拒絕感。無論在學習中還是生活中，這類學生都容易表現出情緒不穩、焦慮不安、內心急躁，他們一般不會主動關心別人，有時還會敵視集體和社會。他們無法駕馭自己的情緒，一旦被激怒，容易膽大妄為，不計后果，甚至走上違法犯罪之路。

4.孤獨叛逆，內心抑郁寡歡

由于父母常年外出，聚少離多，農村留守兒童的家庭早已失去往日的歡笑，一些學生的孤獨感、不融合感會進一步加強。長期積累，表現出不善言談、不愛與同學接觸、脾氣暴躁、不愿意與老師溝通交流。有時為了引起別人的注意做出一些出格的事情，如著裝怪異、沉迷網吧、抽煙喝酒、打架斗毆等，他們甚至因不理解父母而產生憎恨、敵對心理。他們自身有自卑感，再加上會遭到別人的冷眼，或者受到別人的憐憫，這些對于本來就敏感脆弱的“問題學生”來說無疑是雪上加霜。特別是性格內向的孩子，他們不愿意把自己的想法告訴別人，長此以往，他們內心會產生害怕、恐懼、壓抑、郁悶、煩躁等心理困擾，若無法及時排解繼而會產生抑郁。

三、留守兒童中“問題學生”產生的主要原因

通過對農村留守兒童中“問題學生”的調查、分析，不難發現，絕大多數“問題學生”并非是智力因素所造成的，而是與其自身、社會、家庭教育和學校教育密切相關。面對這些學生，只有了解原因，才有可能開出具有針對性的“處方”，實現“藥到病除”。

1.自身不良的習性

初中生正處于青春期，正值生理和心理發生劇變的時期，他們眼界開闊，思維活躍，成人意識和獨立意識開始增強，但由于他們的身心尚不成熟，在不良因素的作用下，自身問題很容易暴露出來。他們中有的缺少正確的人生觀、價值觀，沒有理想追求；有的怕苦怕累，貪圖享受，學習上不愿意付出；有的是非觀念模糊，缺乏自控能力，禁不住種種誘惑而做出魯莽的事情；有的意志薄弱，放任自流，自暴自棄等。

2.家庭教育的不當

青少年健康人格的形成與家庭環境及其家長的教育方式息息相關。留守兒童中“問題學生”的許多問題根源就在于家庭教育，尤其是父母離異或單親家庭造成的家庭教育缺失，這是“問題學生”形成的主要原因之一。負有監護之責的家長因長期在外，留守老人承擔起監管孩子的重責。許多老人由于溺愛而一味放縱，孩子一任性，老人便妥協。父母對孩子的教育要么是隔空萬里打個電話了解情況，要么是遇到問題采用簡單粗暴的言語數落孩子，缺乏有效的溝通，易使孩子產生抗拒心理。特別是對于家庭殘缺或特殊家庭的孩子來說，他們往往得不到應有的關愛，更容易產生心理問題。

3.學校教育的缺失

多少年來，我國學校應試教育始終走不出“人人喊打、打而不倒”的怪圈，這也成為中國教育難以治愈的“頑疾”。時至今日，沉重的課業負擔、地毯式的考試、激烈的升學競爭仍然是我國青少年的噩夢，每年都有不少學生因不堪重負輟學甚至做出極端的事。筆者所在的學校，××級七年級入學時有300多名學生，到九年級時僅剩200多名，近三分之一的學生中途輟學，最后僅有80多名學生考上高中。這其中固然包括農村教育質量低下等原因，但調查顯示，高難度的應試訓練，使他們嚴重厭學，甚至輟學。在現實中，廣大農村學校雖然也認為應試教育存在種種弊端，但學校一時也無法擺脫應試教育的怪圈，仍舊把分數、排名作為衡量一位學生好壞的重要標準，忽視對學生道德、法制、心理等方面的教育。

4.社會環境的隱射

雖然學生大多數時間是在學校和家庭兩點一線之間巡回，但始終脫離不了社會這條主線。復雜社會中充斥著大量的不良誘惑，一些不良風氣會影響到學生。比如網絡上各種不良信息沖擊著學生的眼球，時刻考驗著學生的意志力；虛擬網絡游戲則直接滲透到學生腦海中，負面影響明顯；各種自媒體傳播的信息滿天飛，真假難辯……，家庭和學校一時也難以有效地搭建起防護欄，無法截住這些不良信息，以此保證孩子獲得一個相對健康、安全的成長環境。

四、留守兒童中“問題學生”的消解策略

1.政府

當前城鄉二元結構難以打破的情況下，農村留守兒童問題仍然是嚴重的現實問題。政府應當肩負責任，從“輸血式”資助轉為集中“造血式”的關愛，疏通保護農村留守兒童的“最后一公里”。如制定相關法律、法規，完善機制，因地制宜對現有體制作出改變和突破，打通農村留守兒童問題道路上的重重關卡；加大對農村“扶貧又扶志”，讓農民在本土找到生存和發展的空間，消減農民向大城市尋求發展的欲望，使農村留守兒童數量減到最少；在城市接納農民工及其隨遷子女問題上，進一步打破戶籍門檻，完善和落實符合條件的農民工子女在輸入地參加中考、高考政策，讓農村留守兒童與城市孩子一樣享有優質的教育[3]。令我們欣慰的是，對農村留守兒童這一特殊群體的關愛保護有了保障。2016年2月14日，經李克強總理簽批，國務院印發《關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》，提出加強農村留守兒童關愛保護工作，維護未成年人合法權益，確保農村留守兒童安全、健康、受教育等權益得到有效保障。目前政府要做的是，不要讓這些政策和條文僅僅停留在口頭和文字上，要真正地落地生根，切實有效地解決當前眾多農村留守兒童面臨的困境，主動承擔起應該承擔的責任。

2.社會

青少年學生年齡尚小，自身免疫能力較差，難以正確對待社會上一些不良現象和不良風氣，如“讀書無用”、“拜金主義”等思潮，使學生的“三觀”難以正確定位，致使他們在道德上滑坡、學習上無動力，行動上無準則。特別是互聯網中的信息垃圾，充斥著大量的暴力、色情等內容，使青少年純真懵懂的心靈遭到嚴重腐蝕，損害了他們的健康。積極營造有利于青少年健康成長的社會文化大環境，是全社會共同的責任。社會應為青少年提供優秀的文化產品和文化服務，讓有利于青少年健康成長的文化成為社會文化的主流；加大文化市場管理力度，為學生剔除不健康的書籍、影像、數字資料，使學生免受不良影響；加大對網絡經營行業線上與線下的監管，為學生綠色上網設立防護墻，讓學生免遭不良網絡的毒害；充分發揮社會組織、志愿者等方面的積極作用，著力解決農村留守兒童在生活、學習、成長過程中遇到的困境，形成全社會關愛農村留守兒童的良好氛圍。

3.學校

目前高壓應試教育在廣大農村學校依然風行，學校重視分數，忽視對學生道德、法律、心理健康方面的教育，導致“問題學生”增多。學生健康的人格、良好的品行與分數的提高同等重要。學校應兩手齊抓，加強學生道德、法律、心理健康方面的教育，摒棄把分數、排名作為衡量學生好壞的唯一標準，切實讓學生從應試教育中走出來，促進學生人格健康發展，并能及早發現并糾正“問題學生”的心理問題和不良行為。

學校可以建立由教干、班主任、教師共同參與的管理機制，明確管理職責，形成管理網絡；可以讓教師或者優秀學生與“問題學生”無縫對接，實行跟蹤幫扶，定期對進步明顯的學生給于表彰；可以利用微信、QQ等手段搭建網絡e平臺，實現家校聯系機制，讓家長隨時了解孩子在校表現；可以聘請專門的心理老師，對“問題學生”定期舉行“會診”，及時給學生科學有效的幫助；可以為“問題學生”分類建立檔案，針對不同問題，采取不同教育方法，使“問題學生”的教育走向常態化[4]。

教師應堅守公平的教育理念，多關心“問題學生”，讓他們融入到集體生活中，增進對班級、學校的認同感和歸屬感。教師在處理“問題學生”時，可以對他們多進行精神上的鼓勵，讓他們獲得信心，增強自我改變的積極性，把“問題學生”之志氣“扶”起來；可以針對“問題學生”的不良行為，制定相應的“對癥藥方”，幫助學生逐步養成“正”的行為習慣；可以對“問題學生”學習方面給以“偏愛和厚愛”，因勢利導，因材施教，采取諸如一對一幫扶等傾斜政策，讓“問題學生”的學習自信恢復起來；可以對“問題學生”多進行情感交流，開啟心扉，消除恐懼和對立情緒，探求“問題學生”病因，對癥下藥，幫助學生克服心理障礙，走出陰影。真正實現在思想上“扶志”，在行為上“扶正”，在學習上“扶智”，在心理上“扶健”。

4.家庭

留守兒童中“問題學生”的產生大都是因為家庭教育問題。我國有大量的農村留守兒童處于監護不良或監護缺位狀態，不少留守兒童處于“生而不養，養而不教”的尷尬境地。家庭是孩子成長的第一所學校，是保障兒童健康成長的基礎，父母作為孩子的監護人，理應承擔管理、照顧、保護、教育等職責。要提高對家庭教育重要性的認識，家長應克服“樹大自然直”的錯誤思想，加強與學校聯系，齊抓共管，協調配合，把孩子的問題消滅在萌芽狀態；要建立新型的親子關系，努力創造民主、和諧、溫馨、融洽的家庭氛圍，與孩子平等地溝通交流；要尊重孩子的合理訴求，力爭成為他們的人生導師；要講究教育的方式方法，既不過分放縱溺愛，也不專橫粗暴，而要以理服人，以情感人，因勢利導，循循善誘；要以身作則，言傳身教，言行一致，做孩子的表率和楷模；要幫助孩子制定一些生活、學習計劃，定期跟進，在孩子行為出現偏差時及時點撥、教育。與其在孩子出現問題時才關心，不如在出現問題前就關注孩子。在孩子的成長過程中，不僅我們人要在，心更要在，要給予孩子身心發展必要的情感支持和引領，關注孩子成長中的每一個細節，營造出良好的家庭氛圍，不讓孩子感到被忽視。

5.問題學生自身

青少年學生是改造自身的主體，自己應樹立遠大志向，用理想支撐夢想，煥發前行的動力，給自己指引人生的前進方向；要提高自己的耐挫力，在困難中鍛煉自己的意志，培養勇于進取的精神，客觀評價和認識自己，走出自卑心理，提高心理素質，自信面對生活、學習中的不如意；要加強日常生活中與人溝通的能力，正確處理好人際交往中的矛盾沖突，做到與人為善，學會控制自己的情緒。同時，要樹立良好的法制觀念，增強辨別是非的能力，學會正確分析自己所面臨的誘惑，把握好自己，以有利于自身發展，順利度過“暴風驟雨”般的青少年期。

留守兒童中的“問題學生”的防治需要多方面的共同努力，政府、社會、學校、家長必須通力合作，形成強大的合力，共同對農村留守兒童中“問題學生”實施幫扶，共同探討破解留守兒童中“問題學生”的辦法。我想，這一切都應該是“精準”的，政府主導“精準”，社會關愛“精準”，學校教育“精準”，家庭盡責“精準”，學生自改“精準”，努力為青少年的健康成長提供一個“精準”的平臺，做到防患于未然，減少極端現象的發生。愿每一名留守兒童都能生活在愛的陽光下，正如李克強總理所說：“決不能讓留守兒童成為家庭之痛，社會之殤”！

參考文獻

[1]張國.國家該叩開每一扇留守兒童的門了[N].中國青年報，2016-4-20.

[2] 張麗.淺談對留守兒童的新認識及幫扶策略[J].阜陽職業技術學院學報，2015（4）.

[3] 孟芳兵，吳哲敏，武海龍.留守兒童群體分類關愛機制研究[J].中國教育學刊，2015（S1）.

[4] 孫淑琴.問題學生轉化初探[J].吉林教育，2016（16）.

【責任編輯 王 穎】