英國PSHE課程的特點及啟示

周超

摘 要 隨著人民生活水平的提高，健康問題日益凸現，健康教育引起各國的普遍關注。近些年，英國在開展和落實健康教育的過程中提出了特有的PSHE課程，具體包括個人教育、社會教育、健康教育和財經教育四大領域，并且取得了明顯的效果。充分了解英國PSHE課程的特點，借鑒該課程的經驗，結合我國實際情況，為我國培養全面發展的人，完善我國健康教育課程內容體系，積極推行生命教育提供了一些參考。

關鍵詞 英國PSHE課程 健康教育 課程內容

英國中小學普遍開設名為PSHE（Personal，Social，Health and Economic）的課程，課程體系包括個人教育、社會教育、健康教育和財經教育。該課程為非法定課程，但基于已取得的良好實踐，英國政府積極鼓勵中小學開設PSHE課程[1]。該課程的教學目的是培養青少年未來健康的生活方式和社會關鍵能力，提倡生活方式健康化，使中小學生具備基本的日常生活技能，如人際交往、團隊合作和學會學習等能力。四大主題領域是該課程的體系框架，體系之下涵蓋豐富的專題性教育，例如個人安全教育、家庭生活教育、性教育和性健康、個人飲食和鍛煉等都是個人教育中的專題內容，這些知識的獲得可幫助學生解決個人日常生活中的困惑，對他們的健康成長有一定的指導作用。

一、英國PSHE課程的定義

英國PSHE課程至今沒有一個明確的定義，數位學者從“經驗”角度對其進行界定。朱迪思·萊德（Judith Ryder）認為，英國PSHE課程將學生的個人教育和社會教育進行了有效融合，在保證學生身心健康的同時，促進其適應現在和未來社會的發展。PSHE課程提高了學生的社會實踐能力，培養了學生的積極人生態度[2]。在《公民教育和個人、社會與健康教育——機會、責任和經驗》一文中莉斯·克拉夫特（Liz Craft）指出：“PSHE是指學校為促進其學生的個人與社會發展以及他們的健康和幸福（wellbeing）而提供的學習機會”[3]。報告《作為十年PSHE顧問的反思》的作者吉莉安·費斯特（Gillian Feest）指出：“PSHE為學生提供著一種獲得知識和理解力的途徑以及一種聆聽集體討論、分享感情、理解自己及他人身份的方式”[4]。根據以上學者的觀點，筆者認為英國PSHE課程是使學生懂得如何處理人際關系、如何融入社會、如何保持身心健康以及如何理財的課程。

二、英國PSHE課程的構成要素

個人教育、社會教育、健康教育和財經教育是英國PSHE課程內容的四大領域。個人教育旨在使學生加強對自身的了解，面對壓力做出自我調節，不斷培養學生的自信心和健全人格，為將來學生個人的成功打下基礎。社會教育旨在讓學生逐步認識社會關系，培養人際間的交往技能，適應復雜多變的社會，為將來融入社會做好準備。健康教育主要包括身體健康和心理健康兩部分。向學生講述基本的健康知識和一些不良行為的危害，講述如何進行體育鍛煉保持身體健康、如何合理飲食補充身體營養是身體健康教育的主要內容；讓學生認識自己的情緒，講述如何進行自我調節和管理、如何釋放自己內心的孤獨和壓抑是心理健康教育的主要內容。財經教育旨在使學生初步學習一定的理財技能，了解學生日常生活中的經濟和商業環境，使學生在未來理財方面要做到敢理財、能理財和善理財。英國PSHE課程的四大領域并不是相互孤立的，而是與其他科目密切聯系。四大領域的主題教育依據學生身心發展的特點，其要求從低學段到高學段逐漸增加，課程內容具有一致性和連續性。

三、英國PSHE課程的特點

1.生活化

在《每個孩子都重要：為了孩子的變化》綠皮書中，英國政府提出了兒童健康發展的五項指標，而教育標準局（Ofsted）認為：PSHE課程的實施對實現這五項指標具有重要的意義[5]。其中第二項指標就是安全的生活，包括避免兒童遭到輕視、家庭暴力、摧殘等不公平對待；避免兒童因事故致傷或致死；家長為兒童提供安全健康的成長環境和家庭教育等。人們在滿足基本日常生活需求的同時，對健康教育的關注度不斷增加，學校健康教育內容在重視個人能力和態度培養的同時，更多去考慮學生日常健康的需求[6]。因此，英國PSHE課程中的健康教育從學生具體的生活細節入手，根據學生日常生活需求去生成、更新課程內容，很好地實現了以學生為中心，從學生生活中來，到學生生活中去，一切為學生生活服務，突出教育的生活性。

2.系統化

根據學生身心發展的特點，英國PSHE課程對各學段學生的發展提出了不同的要求，且各學段之間相互銜接，具有系統化的特點。就PSHE課程中的健康教育而言，由低學段到高學段要求與內容逐漸深化、層層遞進，具體如下：學段1要求學生能在健康生活方式中做出簡單的選擇（如從復雜多樣的體育活動中選擇適合自己的）；能夠保持身體健康；能夠了解基本的安全行為規范等。學段2要求學生能夠對健康的生活做出選擇；能夠認識一些影響幸福和健康的因素；能夠識別一些危險行為的情形等。學段3要求學生知道如何保持身體健康和心理健康；面對壓力如何調節一些消極的情緒；認識到與煙、酒、合法和非法藥物的相關法規等。學段4要求學生能夠認識影響健康生活方式的因素，并結合自身實際做出選擇；找出精神和情緒失調的原因，并提出解決策略；客觀評價自己生活方式的利弊，如酗酒、吸煙、性交往等，在此基礎上做出健康生活方式的選擇等。可見，英國PSHE課程中健康教育的內容是一個連續的系統。

3.綜合化

英國PSHE課程將人與人、人與他人、人與環境以及人與社會聯系在一起，這就表明PSHE課程對個人教育、社會教育、健康教育和財經教育進行了整合。就課程內容而言，PSHE課程內容不是固定的知識結構體系，而是以特定的方式融入到各學科中[7]。就課程實施而言，一些學校將PSHE課程滲透到其他學科教學中，通過與其他學科內容整合的方式開展PSHE課程。如歷史教師可以以戰爭造成的傷亡作為健康教育的議題；生物教師可以向學生講解生命演變的過程，以及生老病死等生命現象；宗教教育教師可以采用獨特的方式詮釋生命的生與死；倫理道德課程教師可以給學生講解性知識和性道德。由此可見，英國PSHE課程與其他學科有效融合，不需要額外的教學時間，實現了學科之間的有效互補，增加了學校的凝聚力。

4.人本化

以“學生為中心”，滿足學生的個性發展，促進學生全面發展是英國PSHE課程的宗旨。首先，PSHE課程旨在促進學生的個人發展和成長，為學生管理現在的生活提供幫助，并為學生未來個人的發展做好準備。學生可通過PSHE課程獲得解決日常困難所需的知識和技能，有助于增強學生的自信心和社會適應能力。其次，PSHE課程目標的設置尊重學生身心發展的規律，不同的學段安排不一樣的內容和活動。比如，英國斯科特中學的PSHE課程中有關食物的內容要求如下：學段2要求了解日常食物相關的操作技能，而學段3要求展示某一特定國家的食物，并介紹該國的飲食習慣[8]。最后，在PSHE課程的教學過程中，注重生本教育，鼓勵學生運用所學的知識和技能解決問題，突出學生的自主性。綜上所述，英國PSHE課程有助于學生建立自信心和社會責任感，更好地處理人際關系，適應未來社會。

四、英國PSHE課程對我國的啟示

1.以人為本，注重人的全面發展

比恩（Beane）認為：“對課程知識地的運用最根本的目的在于解決重要的個人問題和社會問題。”[9]課程的價值要滿足學生個人和社會發展的要求，也就是說通過課程可以使學生獲得未來發展所需要的關鍵知識和能力，即核心素養。當前我國中小學受應試教育的影響還很嚴重，仍然過于重視對傳統學科知識的學習，而忽略與學生日常生活最為密切相關的身心健康教育，所培養的學生只會考試。而英國PSHE課程以學生日常生活中的問題來組織教學，生成并不斷更新完善課程內容，課程內容具體到學生成長的方方面面，將學生自我與他人、與社會聯系更加密切，使學生逐漸成為一個完整的人。因此，我國健康教育課程地實施應以人為本，學生作為一個完整的人，應給以全面培養，不斷改善學生的生存狀態和生活質量，使學生具備未來社會發展的核心素養。

2.完善健康教育課程內容體系

立足于學生日常生活，調整和完善我國的健康教育課程內容體系，徹底落實中小學的健康教育課程標準，是未來我國中小學健康教育發展的出路。借鑒英國PSHE課程的經驗，可從以下幾個方面做出改善：第一，健康教育內容體系綜合化。關注學生的身體健康是基礎條件，強化學生的心理素質才能促進學生的健康持續發展。不僅只是學習相關的健康知識，還要注重學生技能的訓練和價值觀的養成。第二，健康教育內容的系統化[10]。依據學生身心發展和認知特點，針對不同學段、年齡、性別的學生，中小學的健康教育內容應該有所側重，滿足學生個人發展的需要。第三，健康教育內容要滿足學生實際發展的需要。健康教育的教材內容選擇要來自學生的日常生活，注重學生情緒和情感的表達，幫助學生解決在自我認知、性健康、抑郁等心理方面遇到的難題與困惑，從身心兩方面加強學生素質的培養。第四，轉變健康教育的教學方式。健康教育不只是提高學生健康知識，更要強調培養健康生活方式的技能和態度。培養學生的健康行為，發展學生的健康素養是健康教育的最終目的。因此，我們需要依托中國實際，借鑒英國PSHE課程的成功經驗，對我國當前的健康教育進行現狀調查，進一步對健康教育內容進行補充、豐富和完善，建設適合我國的健康教育內容體系。

3.積極開展生命教育

如今我國的生命教育受到關注，并嘗試在中小學開展推行，但仍處于起步階段，對生命教育的研究還不成熟，并沒有相關的課程大綱、教育專題培訓等具體措施，生命教育的體系有待去構建。“以人為本，回歸生命”是英國PSHE課程的理念[11]。英國通過學科滲透、生命安全教育以及生命安全素質拓展活動等形式落實PSHE課程中的生命教育理念，提高學生的健康與幸福水平。借鑒英國中小學校生命教育的經驗，結合我國目前中小學生命教育的開展情況，提出以下建議：第一，加強對生命教育的研究，在目標、內容、實施方法、評價等多方面進行理論與實踐的探索，完善我國的生命教育體系。第二，重視生命教育的實踐開展情況，教師要將教學內容密切聯系日常生活，采用實踐體驗的方式讓學生認識生命的寶貴性，感悟生命的價值，進而實現自己的人生價值。同時，提高輔導教師的生命教育專業素養，對其進行定期的生命教育專題培訓。第三，設立專門的機構、部門、專家組等對生命教育的開展情況進行評估，使生命教育在中小學得到徹底落實。

參考文獻

[1] Thenational curriculum in England，Framework document.[EB/OL].https：//www.gov.uk/Government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/260390/MASTER_final_national_curriculum_11_9_13_2.doc，2013-11-25.

[2] Judith Ryder，Lwsley Campbel.Balancing acts in personal，social and health education：a practical guide for teachers[M].London and New York：Routledge ，2003（12）.

[3] Jan Campbell， Liz Craft.Citizenship and PSHE-opportunities，responsibilities and education Review，2000（2）.

[4] Gillian Feest. Reflections on 10 years as an Adviser for PSHE[J].Education and Health，2004（3）.

[5] Marshall，Michael.Institute of Education supports Ofsted PSHE report[J].Education.2005（1）.

[6] 范樹成.英國的PSHE課程探析[J].外國教育研究，2012（7）.

[7] 原芳.英國PSHE課程探析[D].長春：東北師范大學，2010.

[8] 崔春華.英國PSHE課程的實踐與啟示[J].外國中小學教育，2014（12）.

[9] Nash Popovic.An outline of a New Model of Personal Education[J].Pastoral Care， 2002（20）.

[10] 陳瓊.英國中學PSHE教育的課程標準和教材研究[D].上海：華東師范大學，2014.

[11] Schools ignore PSHE guidance（cover story）[J].Education，2006（7）.

【責任編輯 郭振玲】