英語學困生作業兩次批改和課堂表現兩次評價的行動研究

廣東省佛山市順德龍江中學 邱志敏

英語學困生作業兩次批改和課堂表現兩次評價的行動研究

廣東省佛山市順德龍江中學 邱志敏

高中英語課堂教學是提高學生學習英語興趣的重要途徑，也是提高英語教學質量的關鍵。教師在課堂上如何教，學生在課堂上怎么學，一直是教育界探討的重要課題。近年來，高中英語課堂教學經過改革和總結，收到了較好的效果，但目前還存在不少的問題。筆者擬對英語學困生作業兩次批改和課堂表現兩次評價進行行動研究，以求增強對英語學困生的教學有效性，實現英語教學的優勢互補。

英語學困生；英語作業兩次批改；英語課堂表現兩次評價

1.問題的提出

2014年11月，期中考試之后，龍江中學英語教研組部分教師對高二學生進行了一次調查研究，內容涉及學生對英語學習的興趣、英語學習習慣的養成和教師評價對自己的影響等。調查結果表明：32.7%的學生由于感覺學習英語困難而逐漸失去對英語學習的興趣；有61.4%的學生沒有養成主動、及時訂正作業的習慣。

通過對調查數據的分析發現，這些逐漸失去英語學習興趣和沒有主動、及時訂正作業習慣的同學，絕大部分在期中英語考試中沒有及格，屬于英語學困生。但調查同時表明，這些學生中99.5%都很在乎教師對自己的評價，很希望得到教師的肯定。所以，我們就從改革英語作業和課堂表現兩個比較直觀又容易操作的評價方式入手，為學困生取得成功創造兩次機會，同時運用激勵的評價方式，激發他們的學習興趣，增強他們的學習信心。2014 年11月底，在學校英語教研組的支持下，筆者開始對本校英語學困生的作業兩次批改和課堂表現兩次評價進行實踐研究。

2.研究方法

在本研究中，筆者采用了行動研究、等組實驗、問卷調查、課堂觀察法等方法。

2.1 行動研究與等組實驗

行動研究（Action Research）是指教師對在日常教學中出現的問題進行探索并采取某一“行動”進行干預，在實踐中解決教學問題，在反思中完善教學細節。所以，行動研究關注實踐與反思（楊小微 2005）。在本研究中，筆者將分階段研究英語學困生作業兩次批改和課堂表現兩次評價的有效性。為了獲得客觀科學的結果，筆者采用等組實驗法，即對實驗班和對照班采用完全不同的研究方法；再通過統一的測試了解不同研究方法對學生的學業成績、學習能力和學習心理品質的影響，然后再根據統一測試的成績作對比。

2.2 問卷調查法

問卷調查是一種以問卷的形式來搜集數據的有效方法。在本研究中，筆者將對實驗班和對照班進行實驗前后的學習態度問卷調查，主要目的是了解英語學困生實驗前后學習態度的變化，以及這種變化對學習產生的影響。

2.3 課堂觀察法

課堂觀察法是課堂研究廣為使用的一種方法，即指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），直接或間接地（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。課堂觀察法是進行英語學困生作業兩次批改和課堂表現兩次評價行動研究不可或缺的重要方法。通過課堂觀察法，教師可以有效地發現英語學困生在英語課堂學習中的不足，從而更好、更快地幫助他們轉變學習態度，改變學習方法，提高他們在英語課堂上的自我滿足感與認同感。

3.研究實驗的具體操作

3.1 英語作業的兩次批改

（1）體現實驗的真實性

為防止其他因素影響，我們對實驗條件進行了控制。只有高二（1）班和高二（3）班的英語教師知道此次實驗并進行相關操作，選定參與實驗班的學生并不知道此次實驗，只是配合英語教師開展相關活動。其余班級（包括對照班）的學生和教師完全不知道實驗的相關內容和方法。

（2）提出實驗要求

向全體學生提出第二次作業的要求：學生對教師第一次批改后的作業的錯誤之處進行反思，并認真聽取教師對第一次作業中的共同錯誤、重點及難點所進行的集體指導與講評，然后經過小組或個體的自我思考完成第二次作業。

（3）落實二次評價

教師對學生的第二次作業仍需進行批改與評分。在進行第二次作業評價的過程中，實驗教師還應結合分層評價的方式作輔助評價：教師根據學生的英語基礎，結合學生自己對層次的選擇，給學生分成A、B、C三個層次，對于不同層次的學生給出不同的作業要求與不同的評價標準。在作第二次作業評價時，降低評價標準。

（4）記錄評價結果并組織評比展示

教師在進行第二次作業評價后，要求學生把兩次評價的作業成績都記錄下來，保存在英語學習檔案袋中，既作為平時小組競賽的一個加分項目，又作為期末英語成績綜合評價的一項重要指標。另外，為了配合此次研究，本校英語教研組還開展了以班級為單位的優秀作業評比與展示活動。

［案例］ 2014年12月7日，邱老師布置了一道英語書面表達作業，要求學生描述自己的一位親人。左同學（學困生）寫的是他的媽媽，但交上來的寫作作業只有20字左右，而且層次混亂。邱老師沒有直接批評左同學，而是在他的作業本上寫道：“你的英文字寫得真好，一筆一畫寫得那么工整，可見媽媽在你心中有多么重要，也表明你在認真完成教師布置的作業。但如果能多了解一下你的媽媽，按一定順序把她的主要特征描述出來，那么你媽媽的形象就會更加生動和完美了。老師期待你能把漂亮和賢惠的媽媽展示出來。”為了使學生能更好地抓住人物特征進行有層次的描寫，上英語課時，邱老師還就課本上的范文再次進行了分析和講解，要求同學再次寫作。二次作業交上來了，左同學重點描述了媽媽的個子、頭發、眼睛、性格和關愛自己的事例，非常感人。邱老師在作業本上做了這樣的評述：“一個活靈活現而又充滿對孩子關愛的媽媽站在了老師面前，老師一定會把你的優異表現告訴你媽媽，你媽媽聽了一定會非常高興，老師也為有你這樣不斷進步的學生感到自豪。明天能在上課時念出你的文章，與其他同學共同分享嗎？”左同學得到了邱老師的鼓勵后，告訴邱老師自己想把文章再次修改后才拿到班上展示。當他得知邱老師把他的進步表現告訴了媽媽后，他在作業本上寫道：“老師，在媽媽知道我用英語把她的美好形象展示給同學時，激動地流出了淚水。是您給了我知識、力量和機會，讓媽媽這么高興，讓我在同學面前有了面子。”此后左同學都能較好地完成作業，遇到實在不會做的難題還會主動請教老師和同學。作業的兩次批改讓左同學看到了自己的進步，體驗到了成功的快樂，從而極大地提高了學習英語的興趣和信心。

雖然上述操作是面向全體學生，但在實際實驗中，主要是針對英語學困生進行的。

3.2 課堂表現的兩次評價

在課堂教學中，英語學困生往往不能及時回答教師提出的問題，或不能完成相應的教學要求，這就需要教師對其課堂表現進行第二次評價。

（1）及時肯定他們所做的努力

在課堂上，學生的內心是渴望得到肯定的，而學困生對這種渴望尤其強烈。所以當他們不能回答出教師的問題或沒有達到教學要求時，教師要及時給予肯定性評價，讓他們充分看到自己的優勢和能力，以增強他們再次回答的自信心（趙西瑞2005）。

（2）精心創造二次評價的機會

為尊重學困生的個性差異，保護他們的自尊心和學習興趣，當他們的第一次回答不盡人意時，教師不要立刻給予否定性評價，而應允許他們重新思考，并盡力給予他們二次回答的機會，使他們看到自己的進步，感受到成功的喜悅，從而激發新的學習動力。

（3）積極評價他們取得的成功

由于教師給了學困生第二次回答問題的時間和空間，因此他們一般都會積極思考并請教同學。當教師再次給他們機會時，他們通常會認真地回答問題，這時教師要積極評價他們取得的進步。當然，給學困生激勵性評價不應只停留在口頭上，或是當作一種點綴，它需要滲透在教師的教育思想中，落實在教師的日常教學行為中。當教師對學生進行激勵性評價已成為一種心靈流露的自覺行為時，筆者認為新課程所倡導的民主教育思想才算真正深入到我們的教育之中（秦順渝 2002）。

（4）慎用批評性評價

調查表明，喜歡批評性評價的學生寥寥無幾。所以教師在課堂上要慎用批評性評價，因為過多的批評會使學困生喪失學習自信心，嚴重時還會讓學生產生抵觸情緒，滋生厭學思想。當然，適時適當的批評性評價也是必要的。

［案例］ 課堂上，學習比較一般現在時態和現在進行時態的區別時，邱老師請張同學（學困生）說出現在分詞的構成形式。但該同學答非所問，說出了名詞復數的構成方法。邱老師并沒有批評該學生，而是感激地說：“名詞復數學過這么久了，現在還記得這么清楚，并且能非常有條理地展示出來，你真不錯。但是，英語語法種類較多，我們一定要‘對號入座’，而現在分詞的構成主要是與-ing有關，你愿意再聽一聽老師的問題，重新思考一次嗎？”通過教師的提醒，該學生認真閱讀了有關內容，主動舉手，清楚地說出了現在分詞的幾種構成形式，并且還創造性地運用例句加以印證。邱老師抓住這一時機，積極評價了張同學的表現：“你真行，同學們應當向你學習，因為你不但說清了現在分詞的構成，還能很好地舉例運用，創造性地回答老師的問題；我們還要感謝你，因為你在不經意間讓同學們溫習了名詞復數的構成形式，使本節課的內容更加豐富。”該同學在一次周記中寫到“邱老師，我真的很感謝你。我的英語成績不好，但您沒有放棄我，而是一次又一次地關心我、幫助我、鼓勵我、給我機會，讓我體驗成功的快樂和被同學認可的感覺。我一定要加倍努力，成為一名優秀的學生。”經過邱老師的多次幫助，張同學終于走出了自卑，走向自信，上課時大都能積極舉手回答老師的問題或參加小組活動。課堂表現的兩次評價，讓張同學體會到了邱老師對他的關愛和幫助，并看到了老師和同學對他的肯定和承認，增加了學習的自信和動力。

經過一個學期的研究，我們教研組完成了兩項內容的研究任務，基本實現了預期的研究目標。隨后，我們就實驗效果進行了第二次問卷調查，并整理了相關資料，全面對此次研究取得的成效和不足進行反思。

4.對實驗研究的成效與不足的反思

4.1 實驗研究的成效

（1）實驗班學困生英語學習興趣有了明顯提高

通過近一個學期的實驗研究，我們欣喜地發現，實驗班學困生對英語學習的興趣明顯提高了。下面是兩次問卷調查的一組數據對照（見表1、表2）：

調查內容：你對英語學科感興趣嗎？

表1 實驗前：實驗班與對照班調查情況對照表

表2 實驗后：實驗班與對照班調查情況對照表

兩組數據表明：實驗前，實驗班與對照班對英語“感興趣”的學生和對英語“不感興趣”的比例并不存在顯著差異。

但是在實驗后，實驗班對英語“感興趣”的學生比例明顯高于對照班，對英語“不感興趣”的比例也明顯低于對照班。由此可見，通過“英語作業兩次批改和課堂表現兩次評價”方式的實踐，不僅較大程度地控制了學生英語學習興趣的下降，而且促進了學生英語興趣的明顯提高。

（2）實驗班學困生的學習習慣與學習成績明顯優于對照班學生

對實驗班學困生“英語作業兩次批改和課堂表現兩次評價”方式的實踐，促進了他們良好學習習慣的養成，尤其是學生在作業習慣與作業訂正習慣上的改變，效果明顯（見表3）。學生的學習主動性增強了，主動學習的能力提高了，課堂聽課的效率提高了，學習效率也提高了。

表3 實驗后：實驗班與對照班學困生作業訂正態度的調查情況對照表

通過實驗研究，實驗班的學困生在作業訂正習慣上明顯優于對照班，而有不良作業訂正習慣的學生比例也明顯低于對照班。

表4 學校期中考試后實驗班與對照班學困生成績對照表

實驗班學困生的平均分、及格率和優良率雖然不高，但通過對比顯示，在2015年4月中旬的期中考試里，實驗班學困生的平均分、優良率和及格率總體都要高于對照班。

4.2 實驗研究中存在的不足以及需要進一步思考的問題

當然，在此次實驗研究的過程中，我們也遇到了一些問題，如有的教師經常關注學困生，要花費較多的時間和精力，會不會因此影響對其他學生的教學？答案是肯定的。另外，有一部分教師對此次實驗研究沒有足夠的重視，也沒有及時對我們遇到的困難進行幫助，導致有些實驗過程受到了一些影響。另外，有一部分學困生不愿意真正配合教師對他們的作業進行兩次批改和課堂表現進行兩次評價，因為他們覺得這樣做會浪費時間，那么對此該如何引導？這個問題還有待我們進一步的探索與研究。

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