中職英語作業設計的有效性探索

廣東省輕工職業技術學校 李斯潔

中職英語作業設計的有效性探索

廣東省輕工職業技術學校 李斯潔

中職英語教學有其自身的特殊性，英語作業是中職英語教學的延伸和補充，是學生鞏固、深化課堂知識的有效途徑，是教師了解學生知識和技能掌握情況的一種重要手段。本文通過對277名學生進行問卷調查并對調查結果進行統計分析，依據相關理論，遵循趣味性、自主性、層次性、實踐性、合作性、賞識評價等原則，努力探索作業設計的新理念，提出了適用于中職學生英語作業設計的有效對策。

中職英語；作業設計；遵循原則；有效對策

中職英語教學“以就業為導向、以能力為本位”，有其自身的特殊性，主要突出“職業”和“實用”兩個特性。而中職學生的英語基礎普遍薄弱，學習自主性不強，在實際教學中，部分學生對作業敷衍了事，甚至抄襲他人作業。如何解決這一問題？如何以作業設計為突破，有效激發學生的學習自主性，幫助其養成良好的英語學習習慣，提高學生運用英語的能力，培養學生的自主創新能力，是本文探索和研究的課題。

1.探索英語作業設計有效性的理論依據

心理學家洛克通過實驗證明：受歡迎的作業能激起學生積極的學習動機。維果斯基認為學生的語言能力有兩個層次：一是學生獨立工作時具有的實際能力；二是和別人一起學習時，在有旁人協助的情況下，所能達到的比實際水平高一級的能力。這兩個層次間的距離叫作最近發展區。完成小組合作作業任務使學生有充分的機會跨越最近發展區，達到更高一級的水平。吳也顯教授（1991）在《教學論新編》中指出，作業系統如果安排得好，對學生自學能力和實踐能力的培養有很大的促進作用，同時也有利于教師改進教學方法。

2.探索英語作業設計有效性的事實依據

教學是雙向性的，教師的教育觀念、教育方式在不斷更新，學生的學習方式也在不斷變化。如何讓作業成為師生間知識掌握程度溝通的橋梁，有針對性地優化英語作業的設計？對此本文從學生的自主學習和課后作業情況入手展開調查研究。本次發出調查問卷280份，收回有效問卷277份。其中文科專業學生問卷146份，工科專業學生問卷131份。

2.1 關于英語課程學習的興趣情況調查

表一：英語學習的興趣情況調查

調查結果顯示：超過50%的學生對英語學習不感興趣。因此教師在設計作業時不僅要考慮教學的需要，更要善于挖掘語言教學中的“趣”，努力提高英語作業的趣味性，這樣才能喚起學生內心強烈的學習需要。

2.2 關于學習自主性的調查

表二：英語學習的自主性調查

調查結果顯示：現今學生學習英語是不夠主動積極的，自信心也不足。“態度決定一切”，學生對待英語學習的態度將直接影響學生的成績。因此，有效地提高學生的學習主動性，增強他們的自信心是本文亟須研究的問題。

2.3 關于英語作業量和難度的調查

表三：英語作業量和難度的接受情況調查

調查結果顯示：不足50%的學生能接受目前的作業量和作業難度。過多的作業會造成疲勞和腦皮層的抑制，并使學生產生厭學情緒。作業量適當，學生才能有時間去思考、去探討，去尋求最完善的“答案”。作業難度也要適當。作業太容易，學生的學習能力不能得到有效的提升；作業太難，又會挫傷學生的學習信心，甚至導致學生不得不抄襲他人的作業。因此，有效地設計讓絕大部分的學生都能接受的英語作業是本文需要研究的課題。

2.4 關于英語作業類型的調查

表四：英語作業類型的接受情況調查

調查結果顯示：當學生認為作業很有實用價值時，絕大部分的學生是干勁十足的。而對于作業類型方面，基本上每種類型的作業，大概都有一半的學生喜歡，但只有極少數的學生有預習的習慣。因此，教師在布置作業時，應注意各種作業類型的相互結合和合理調配，如預習作業和復習作業相結合，口語作業與書面作業相結合，課內作業和課外作業相結合，聽說讀寫相結合等，有效實現英語作業的多樣化，培養學生良好的英語學習習慣。

2.5 關于英語作業布置方式的調查

對于是否分層布置作業的問題，筆者采取的調查方式是跟學生進行面對面交流。結果顯示，一部分成績優秀的學生希望教師分層布置作業，一部分優秀的學生覺得都無所謂，而學習成績一般或比較差的學生絕大部分不希望教師分層布置作業，覺得這樣很沒面子，就是“低人一等”。

由此可見，分層布置作業是有必要的，特別是在不同班級之間。而對于同一班級而言，教師的分層要分得有水平，既要達到讓優秀學生“吃得飽”，讓普通學生“吃得好”，也要讓基礎差的學生“吃得了”。與此同時，更要注意尊重每一位學生，千萬不能因為分層布置作業而導致學生自卑失落甚至是嫉妒心理的產生，帶來負面影響。

2.6 關于英語作業批改方式的調查

表五：英語作業批改方式的調查

調查結果顯示：約77%的學生希望教師親自批改作業。教師只有對學生的作業認真批改，才能有針對性地對學生提出具有建設性的建議，才能讓學生感覺到你對他的重視。同時也有一小部分學生認為學生互改作業或自評自改能提高學生學習英語的能力。所以采取有效的作業批改方式以更好地調動學生的學習積極性是對英語教學的有效補充。

3.提高中職英語作業設計有效性的對策

如何有效地設計作業，是一件很有學問的事情，需要考慮多方面的因素。本文依據相關理論及對上述調查問卷的統計分析，提出了以下有效對策。

3.1 以游戲、競賽的方式提高學生完成英語作業的自主性

學習的原動力是“興趣”，而根據調查統計結果，超過50%的學生對英語是不感興趣的。因此在設計作業時，筆者經常采用活動式或創造式的形式，將唱、說、玩、演等學生感興趣的活動聯系起來，寓練于樂。譬如為了讓學生們完成枯燥的背單詞作業，筆者專門安排了一個詞語接龍競賽，以組為單位參加，勝出的小組全組加分。學生參加比賽的踴躍程度遠遠超乎我們的想象。為了勝出，為了不影響全組的整體成績，連平時最不愛學習的學生都非常努力地在背單詞。當學生對作業產生興趣時，他們就不會把作業當成一種負擔，反而會積極主動、心情愉快地去完成，而且知識也掌握得迅速和牢固。

3.2 尊重個體差異，努力實現自然分層

中職學生的英語水平參差不齊，相同的作業對于不同學生的接受情況是不一樣的，所以分層布置作業是有必要的。但調查結果顯示，只有小部分成績優秀的學生希望教師分層布置作業，大部分學生特別是基礎比較差的學生是強烈不希望教師分層布置作業的，他們很怕被貼上“差生”的標簽。因此，分層必須建立在充分尊重個體差異的基礎上，努力實現自然分層。對于基礎不同的班級，教師作業布置的內容和要求自然不同。而對于同一個班級而言，分層應主要體現在內容的選擇和檢測上，而不應該是生硬地把一個班的學生分成A、B、C三個等級，這樣容易打擊學生的自信，使學生更加自暴自棄。譬如合作類的作業，對全班同學而言，教師布置的作業是一樣的，但在合作完成任務的過程中，各人根據能力的大小而發揮各自特長，有利于相互激勵，達到小組資源共享，以及知識和能力的相互促進，既能實現自然分層，又能充分承認每個人的成績，這是我們英語教學中必不可少的一種教學手段。又如教師布置作業時可以提供幾個題目讓學生選擇完成，并有意識地引導學生分層選擇。再如對于學生的要求，教師心中要懂得分層并善于分層。

綜上所述，分層是非常有必要的，但必須以尊重個體差異為前提，努力實現自然分層。

3.3 重視預習作業，培養學生良好的英語學習習慣

“凡事預則立，不預則廢”，預習作業的布置能夠很大程度地減輕課堂負擔，因為學生在預習時已經對知識做了獨立思考，在聽課時可以進一步加深理解，達到事半功倍的效果。同時教師可以通過對預習作業檢測、反饋等手段使課堂內容更有針對性。但是根據調查結果顯示：我校文科專業只有12%的學生有預習的習慣，25%的學生有時會預習，63%的學生沒有預習的習慣；工科專業只有3%的學生有預習的習慣，15%的學生有時會預習，82%的學生沒有預習的習慣。所以教師要布置預習作業且在布置預習作業時要盡量細化預習所要完成的任務。一般而言，學習內容不同，所要布置的預習內容形式也會有所不同。如遇到與中外文化有關的課文，筆者會讓學生通過網絡、書籍等形式查找與課文相關的文化背景、語言知識、人物介紹等，在課堂上以問答、競猜等形式進行反饋。這樣既豐富了課文的學習內容，拓展了語言運用，也養成了學生良好的英語學習習慣。

3.4 注重作業設計的實踐性和層次性，提高學生運用英語的能力

素質教育的一個重點就是培養學生的實踐能力，語言學習具有很強的實踐性，學生的語言能力只有通過大量的語言實踐才能得到培養和提高。中職英語作業的設計必須充分結合學生的年齡特點和實際生活，創設豐富多彩的交際活動情景，鼓勵學生積極主動地參與不同的實踐體驗，提高綜合運用英語的能力。

調查結果顯示：學生在完成自己認為有實際應用價值的英語學習任務時，文科專業97%的學生、工科專業93%的學生會干勁十足。這說明實踐類的作業因為能夠體現英語作為交流溝通工具的價值而更容易讓學生接受。所以定期適當地布置一些實踐性強的作業，有利于培養學生的興趣，增強他們的實踐能力。例如在學完問路和指路這一主題的內容后，筆者會讓學生由易到難地完成三大任務。（1）根據地圖問路和指路；（2）分組編對話并在班上表演；（3）以組為單位表演話劇。對于前面兩個任務，每個班的要求是一樣的，都是要求學生能牢固地掌握所學知識，而對于第三個任務，對于英語基礎不同的班級，筆者的要求是不一樣的。對基礎比較好的學生，筆者要求他們自編自演；而對于基礎比較差的學生，筆者則是根據課本所學的知識先編好一個簡單的話劇，然后讓他們配上道具表演。當然，筆者鼓勵學生盡量改劇本以提高他們的語言實踐運用能力。學生們先分好了角色，課外熱火朝天地編話劇、改話劇和背話劇，然后利用課間、午休時間排練，全身心地投入到表演中。表演完畢后觀眾們再評選出最佳表演組合和最佳主演。得獎的同學可以獲得獎品、加分等獎勵。演完話劇后筆者會讓學生共同思考一個問題：從這個話劇中我們能學到什么呢？引導學生懂得以下三點：（1）如何用英語問路和指路；（2）如何使用肢體語言；（3）懂得禮貌用語。由于是完全貼近生活的實踐活動，學生能切身地體會到英語作為一門語言運用的重要性，也能自主牢固地掌握他們需要掌握的知識和內容，從而提高運用英語的能力。

常見的實踐性作業有對話表演、話劇表演、采訪、招聘、給外國朋友發英文電子郵件等。

3.5 引導學生創造性地完成合作類作業，培養學生的自主創新能力

合作交流有利于促進學生共同思考、互相學習、取長補短。中職英語教材中有不少合作任務，可以讓學生自由組合、合理分配任務。對于一般性的作業，教師都會要求學生獨立完成，但有的擴展型作業如討論題、編對話、采訪、話劇表演等，則需要利用小組合作的方式才能達到最佳效果。例如，我們每個單元都有一個主題，當我們學完該單元的知識后，我們要總結相關的詞匯、句型，讓學生分組編寫對話或情景劇，結合表情和動作表演出來。這樣，口語交際活動有了特定的情景，學生加入了自己的創意，同時也增強了英語的運用能力。而且在團隊合作中，對于不同層次的學生來說，他們都可以參與其中，并盡其所能完成作業。大家既分工又合作，取長補短，自然而然地達到分層的效果。角色表演之后教師要對學生進行肯定和鼓勵，同時指出還可以改進的方向。任務完成所帶給他們的成功喜悅是不可言喻的。因此引導學生創造性地在合作中完成作業，是對學生在學習過程中主動參與的一種尊重和肯定，是培養學生自主創新能力的有效途徑。

3.6 重視作業的批改和講評，充分體現賞識教育

作業的批改、統計分析和講評是作業設計非常重要的一個環節。有的教師認為作業太多，來不及批改，所以對每次的作業寫個“閱”字就完事了，也有的教師是找學生幫忙批改作業的。筆者認為這樣做不太好，容易讓學生覺得“教師不重視作業”。如果連教師都不重視作業，那學生肯定也會敷衍了事。調查結果表明約77%的學生非常希望教師親自批改作業，所以教師首先要以身作則，認真批改作業。而對學生作業情況的統計分析也是非常重要的，它可以給我們提供多樣化的分析視角，讓我們反思作業編制是否合理，作業難度是否恰當，課堂教學的目標是否能達到。這對改進教學、提高教學的針對性很有幫助。

創造以“展示與分享”為核心的作業講評方式，讓學生向教師和同學展示自己的才華。譬如每次在批改完英文寫作的作業后，筆者都會在班上展示優秀作品，讓寫得好的同學分享他們的心得體會，讓作業講評成為師生學識、情感交流的紐帶，使優秀的學生感到英語課大有學頭，基礎差的學生覺得有信心學好英語，讓學生愛上作業。

同時文科專業有22%的學生、工科專業有16%的學生認為學生互改作業或自評自改能提高學生學習英語的能力。在教師正確有效的指導下，適當的學生互改作業確實能有效地調動學生學習的自主性，讓學生親身體會到教師批改作業的辛勞和不易，有利于他們的換位思考和更好地接受作業。因此，本文認為作業的批改方式最好是以教師親自批改為主，學生互評為輔。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生的閃光點，多表揚、多肯定，多讓學生享受成功的喜悅。

4.結束語

教為學所用，教師的教應以學生為主體，一切都是為了學生的發展。作業的設計應重視學生的興趣和需要，遵循趣味性、自主性、層次性、實踐性、合作性、賞識評價等原則，為學生提供自我發現、自我反思、自我提高的空間，有效激發學生學習的自主性，進而養成良好的英語學習習慣，提高學生運用英語的能力，培養學生的自主創新能力。

劉春生.2007.作業的革命［M］.北京：世界圖書出版公司.

劉春生.2010.讓學生愛上作業［M］.北京：中國輕工業出版社.

劉善循.2000.高效率學習與心理素質訓練［M］.北京：商務印書館.

裴娣娜.2007.教學論［M］.北京：教育科學出版社.

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