為培養未來領袖，清華要基因改造？

曉園觀茶

世界一流大學都把本科教育作為重中之重，so清華也是。

清華校長寫了一篇宏文，透露了本科生教育新面貌。

邱勇校長的文章發表在光明日報上。

字數不算多，類似綱領性文件，字字句甸都是干貨；

不追求文采，但鏗鏘有力。

“自主”“多樣”，這說的是清華？

“自主選擇、多樣成長”，這是校長說出的兩個新的關鍵詞。以前一提起清華，人們腦海里閃現的都是“厚德載物”“又紅又專”這樣的詞?！白灾鳌薄岸鄻印备嗍歉舯诘拇笃臁＿@次邱校長在復述了清華傳統后，重點放在對這兩個詞的闡發，這是要基因改造的節奏嗎？

邱校長從哈佛和清華兩位前校長那獲得理論根據，“美國著名教育家、做過40年哈佛大學校長的艾略特強調，大學應該給予學生三樣東西：一是給學生學習上選擇的自由；二是使學生在所擅長的學科上有施展才能的機會；三是使學生的學習從被動的行為轉化為自主的行為，使學生從對教師的依賴和從屬關系中解放出來?！薄扒迦A大學任期最長的老校長梅貽琦在其《大學一解》中明確提到，習藝愈勤去修養愈遠。何以故？日，無閑暇故。仰觀宇宙之大，俯察品物之盛，而自審其一人之生應有之地位，非有閑暇不為也。”

這兩人的選擇暗合清華匯通古今中外的傳統，一位古、外，一位近、中。特別是引用梅老校長的話，是要說明清華原來就是有“閑暇”的傳統風度嗎？

邱校長得出判斷：“有了充分的學習自主權，學生才能根據自己的興趣發揮所長、施展才能，也才能有更多獨立思考的時間和空間，審視自身、社會乃至整個世界，不斷提高自身的修養?！?/p>

自主后，便能個性化發展，園子里便呈現出多樣性。

邱校長說這是改革：克服原來培養體系過于剛性、給學生空間不足的問題。

怎么改？校長一口氣說了一大段，而且還是大綱，每一句都可延伸出一大篇文章。確實，校長文章發表后，清華十多位老師，從教學管理部門到院系，各自寫了一篇文章闡發校長的某段、某句觀點。

“清華大學的教育教學改革先從改革學業評價體系入手，變百分制為等級制，建立更加凸顯個性化、人性化的多元評價體系。開展本科生獎勵榮譽體系改革，樹立個性榜樣，帶動多樣成長。增加培養方案的柔性，在本科培養方案中設置更多學分的任選課程，支持學生根據自身特點和發展志趣自主選擇學習內容和成長路徑。建設多種類型的人才培養體系，提高轉系和轉專業的自由度，推動第二學位、輔修和交叉學科認證課程項目。學校還成立了本科生課程咨詢委員會，讓學生能制度化地、穩定地在課程改革和質量監督中發揮主體性作用，進而在整個校園營造積極的、主動的、交融的學習氛圍?！?/p>

簡單歸納，主要是幾點：考試分數從百分制變為等級制，樹立多樣化的榜樣，學生更自主選擇學習內容，更自主選擇專業。未來領袖特質：創新、國際、人文

培養出的學生應該是什么樣的？邱校長認為，要更創新、更國際、更人文。

“清華大學正處在第二個百年發展的起步時期，正努力構筑更創新、更國際、更人文的新百年發展格局。”一百年要干的事定了！

對同學來說，就是要培養創新精神、國際視野和人文底蘊。

為啥是這三點？因為未來的領袖要具備這三點。“這是培養未來社會領袖人才的重要基礎?！?/p>

創新不僅是開公司創業，清華要把創新融入課程中，一個有意思的舉措是“挑戰性示范課”，“重點建設一批挑戰性示范課，圍繞當前全球性挑戰問題進行課程設計”。

國際化看起來比較容易，清華鼓勵本科生出國學習，但有個特色，不僅到美國、英國、法國、德國、日本等發達國家，也到非洲等地區的發展中國家去學習交流。大國青年，不能只盯著歐美，要看到整個世界，以前是跟著歐美學習，以后要攜手亞非拉一起進步。清華還辦了一個目標明確就是要培養世界領袖的項目：蘇世民學者項目，“旨在培養了解中國，有志于為促進人類文明與進步、世界和平與發展貢獻聰明才智的未來領袖”。

邱校長論述清華人文傳統時，很有文采，他剖析了“清”“華”兩字：“清華大學的‘清‘華兩字本身都有非常豐富的人文含義。唐朝著名的政治家、文學家、詩人張九齡在一首詩里曾經這樣寫道‘清華兩輝映，閑步亦窺臨。這里的‘清是純潔、安詳的意思，‘華是茂盛、希望的意思。王國維先生在《人月圓·梅》中寫到‘殷勤喚起，大地清華。成為世界一流大學的清華一定會呈現出‘清華兩輝映的景象，‘大地清華也一定會是所有的清華人的理想?！?/p>

邱校長的結文也很有文采：“‘萬物得其本者生”，因此清華會好好教本科生。

繼續闡述

校長發聲后，學校里各部門頭頭腦腦紛紛寫出文章，闡釋其中自己負責的那一部分內容。讓人們對清華教學改革的圖景看起來更加細致。

教務處首當其沖，有三位老師出來談課程改革。一位重點談“挑戰性學習”。他說清華做過一項調研，調研對象都從清華本科畢業，且在美國一流大學讀博士或博士畢業，他們感到清華一些課程學得容易、忘得也快，其核心是課程挑戰度不夠。

于是清華從2012年著手建設了15門校級和一批院系級挑戰性學習示范課（簡稱挑戰性課程）。挑戰性課程的核心是挑戰性問題，課程的設計和實施都圍繞挑戰性問題展開。有的老師要求學生在有限的幾天時間內，解決一個當下全球熱門的跨學科的復雜任務。挑戰（challenge）的主旨是激發自我、調動潛力、克服困難、享受成功，即“痛并快樂著”。課程的受歡迎程度、學生強烈的求知欲和期待接受挑戰的興趣，遠遠超過了教師們的預期。

另一位教務處老師重點談“柔性學習”，即給予學生更多的學習自主權。柔性學習包括專業柔性、課程柔性和時間性。

專業柔性是通識教育和寬口徑專業基礎教育。清華不少學科基礎相近的專業都進行了大類招生和培養，在入學一年后甚至更晚的時候進行專業分流。學校在大一末和大二末提供兩次全校性的專業調整機會。作為學校探索本科教育改革的創新項目，新雅書院今年正式面向全國招生。學生入學時不分專業，接受數理、人文和社會科學基礎為核心的文理通識教育，一年后選擇自己感興趣的專業繼續發展。在主修專業以外，還可從13個二學位、10個輔修專業中選擇學習。還可以挑戰學校的本科榮譽學位項目。

課程柔性，清華大學新的本科培養方案中設置了10～20學分的自主發展課程，可以是本專業開設的高階專業選修課程，也可以是外專業的主修課程、研究訓練或者創新創業活動。

時間柔性，學生在學習時間安排上也將獲得更大的自由度，可以自己掌握學習發展的節奏。很多院系的專業主修課都在春季和秋季學期同時開課，給與學生更多的時間選擇。

挑戰性學習和柔性學習看起來有些差異甚至是對立，但教務處老師解釋這兩者是不可分割兩個方面。如果教育改革中只講培養體系的“選擇性”，減了課程，減了學分，而課程質量沒上去，極大可能導致“放羊”；如果只講課程的“挑戰性”，而現狀是課程多、學分高、培養體系剛性大，則挑戰性課程無法推廣。必須同時做好兩者。

國際交流在同學成長中是什么角色和定位？已經不是學習之外的補充，而上升到了人才培養的終極目標層面。從清華國際交流與合作處老師的文章中，最大的感受就是這一點。清華大學將“全球勝任力”作為新時期人才培養的核心目標之一?！叭騽偃瘟Α眱群S富，包括在全球背景下的國際視野、跨文化認知及對自我文化的再認知、世界歷史和現狀知識、外語能力、社會情感能力及領導力，等等。核心是“培養造就有志于奉獻國家發展和人類文明進步的全球頂尖人才”。

清華教學改革的雄心浮出水面。