對高中生英語自主學習的指導與管理

宋瑩

摘 要學科核心素養的建設，越來越受到關注。高中英語作為注重實用性的語言學科，離不開課堂外的自主學習。本文擬從提高學生自主學習效率的角度，提出教師在加強學生知識管理和自我調節管理方面的具體措施，實現學生語言綜合運用能力的提高，助推學科核心素養的培養。

核心素養 自主學習管理 知識管理 自我調節管理

近年來，核心素養體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，成為下一步深化培養高素質人才工作的關鍵[1]。高素質人才必須要有國際化視野，而掌握一門國際通用語言也是高素質人才的必備能力。由此可見，提高英語教學效果，培養學生英語核心素養尤為重要。

一、高中英語核心素養培養與自主學習管理

1.高中英語核心素養

《辭海》對“素養”的解釋是經常研習的涵養、修養。核心素養對學生來說是知識、能力、態度或價值觀等方面的高度融合及綜合表現。從認知性角度包括問題解決、探究能力、批判性思維等。非認知性方面又包括自我管理、組織能力、人際交往等[2]。因此，學生的核心素養是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保障。

課程標準要求高中生在英語學習過程中，不斷提高獨立思考和判斷的能力，發展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養[3]。在高中階段的英語學習中，教師要努力培養學生具備以下核心素養：首先，經過認知、轉化、生成等多元過程，對英語基礎知識達到見多識廣，引而伸之，觸類而長。其次，英語學科的聽說讀寫譯等方面的基本技能可以應用到實踐中，并在實踐中發展提高，形成綜合語言運用能力。此外，在心理層面，對語言本身有自己的感悟和領會，養成良好的學習習慣和獨到的學習策略。在語言應用方面有英語思維模式，形成跨文化的思維空間和文化意識。

2.自主學習管理

英語是語言類科目，其內容形式豐富、知識涉獵廣泛，集人生哲理與人類成長經驗于一體。對非本族語言的中國學生來說，最為缺乏的是像母語學習那樣的語言環境，即生活中的語言輸入和輸出少。因此，強化課后自主學習實踐是積累個人詞匯量、發展聽說讀寫譯能力的保障。

自主學習是“自驅”的學習，自主學習能力不是與身俱來的。高中生英語自主學習不能過于依賴書面作業或是疲于應付考試，其有效管理是學生根據自己的學習狀況，獨立能動地確立學習目標與制定學習任務計劃、有效使用學習策略、監控并評估英語學習過程[4]。

教師對學生進行有效英語自主學習管理的指導，一方面要引導學生對自我學習提出適當的要求，并以此為目標，主動選擇自主學習內容，調節控制學習過程；另一方面要及時關注學生，適當增加交流，實時了解學生的學習情緒，從心理層面調動和提升其自我學習的動力。通過持續的自主實踐研習，學生學到的不僅僅是知識和技能，更多的是獲取知識的能力和綜合素養的提高。這對英語學習核心素養的構建有巨大的助推作用。

二、指導高中生英語自主學習的管理策略

1.知識管理

知識管理包括對信息、知識進行收集整理、存儲、新知識的產生等一系列過程[5]。皮亞杰在建構主義學習理論中指出，學習并不是個體獲得越來越多外部信息的過程，而是學到越來越多有關他們認識事物的程序。這說明知識要靠一定的程序、方法來自己建構，而不是倚靠老師灌輸。筆者意在利用課堂教學與課后指導，使學生從知識存儲、知識獲取、知識共享創新應用這三個方面來實現知識構建，提高知識管理的效率。

（1）學案引導自學思考，重視預習知識儲備

在英語教學中，很多老師會布置這樣的自習作業，如預習xxx單詞或預習第x頁的課文內容并完成書后練習，而學生往往是泛泛瀏覽，走個過場。這樣的自主學習缺乏足夠的思考和加工，不利于學生有效存儲并應用新知識。筆者認為，在預習時應先通過學案引導。學案的基本內容為圍繞學習目標的相關學習素材，可以讓學生自主嘗試搜集相關背景知識，也可設置學生在獲取知識后的思考問題，并把疑慮留為課堂上的師生互動和生生互動環節，通過探究解惑，有助于學生拓寬思維，從而牢固構建新知識，進而將其納入自己的知識體系。

在設計學案的時候，要遵循幾個原則：首先，學案應成為學生自主學習的路線圖及知識結構體系的呈現表。其次，應該給學生留出思考的空間，使他們自己在腦海里形成初步的知識框架，形成有效知識存儲。最后，學案設計要有層次性，兼顧到不同層次學生的知識水平，并在課堂指導時能有效矯正反饋，促進學生延伸知識面，鞏固學習效果。

（2） 概念圖促進英語學習，強調知識系統獲取

概念圖是某個主題的概念及其關系的圖形化表示，概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系[6]。新知識的獲得和內化關鍵在于與個體本身的舊知識能否取得互融。學習本身就是一個知識概念網絡，為了高效學習，學習者必須把新知識與舊知識串連起來，不斷添加到網絡中，在結構上進行整合。

例如，在詞匯自主學習時，教師可要求學生根據自己的理解，養成一個習慣，即把學到的新單詞按語義、種屬、時空等關系形成組塊，如詞組、同義詞、反義詞、常用表達、種屬群等。這樣就能提高記憶效率，擴大學生詞匯量。

在閱讀文章時，教師要鼓勵學生在頭腦中創造有關課文內容的全景圖。若是泛讀，要求學生至少要學會勾勒出文章的梗概，學會從整體上把握文脈；精讀則要利用概念圖描繪文章的整體框架，理清細節內容邏輯關系，然后再細致學習其中語法和語言點知識，這將有助于整合文章信息和語言點知識，能更有效地培養學生自主學習的意識和能力。同時，教師通過分析學生繪制的概念圖，可以判斷學生的知識基礎和理解水平，從而及時發現學生的共性和個性問題。

（3） 利用網絡共享資源，外延鞏固知識

互聯網上的學習資源豐富且共享性高，使得自主學習不局限于課本教材。在教師的引導下，學生可以有目的地將學習從課堂擴展到課外，豐富相關知識，達到鞏固知識的目的。

①提供明確學習資料，鞏固課堂知識

由于課堂內課時的限制及學生接受能力的差異，筆者利用互聯網把教學任務從課堂延伸到自主學習。為所教班級創建網絡聯系群，每節課的重要知識點以PPT或Word文檔形式共享到群文件中，供學生針對自己情況，在課后對知識進行自主再加工。在教授新課或難點時，提供學生搜索百度文庫相關知識的練習及講解，通過有的放矢地訓練，鞏固課堂知識。又如，學生會對之前的知識有所遺忘，可以讓學生登陸http：//wwww.56.com的名師課堂選擇對應的微課進行自主復習，賦予學生自主學習的空間，最大限度地調動學生學習的熱情和潛能。而學生可以把學習結果反饋到群里，例如把完成的學習任務以照片的形式上傳，或者把學習的感受以個性簽名的形式呈現。師生、生生之間的督促，可以保障自主學習的高效。

②巧用網絡學習平臺，激發實踐應用熱情

互聯網上信息紛繁復雜，學生直接自己去查找，效率會很低。下面是幾種筆者經常推薦給學生的訓練平臺。聽力練習，首推普特英語聽力網（www.putclub.com）——目前中國最大的英語聽力訓練公益平臺，提供國內外一線媒體如BBC、VOA、CNN、CCTV等最新高質量音視頻下載或在線收看業務。學生可以選擇不同水平的聽力訓練任務，把課后自主學習英語當作一種娛樂交流工具，激發學習興趣。此外，國外如耶魯、哈佛、麻省理工，國內如清華、北大、復旦等世界知名大學免費共享英語原聲網絡公開課，是對沒有機會親臨名校的學習者的一份饋贈，打開地址http：//open.163.com或http：//open.sina.com.cn 及http：// opencla.cntv.cn后，學生可以定期觀看此類公開課，不僅能提高英語思維和表達能力，而且能拓寬視野，對自己未來的目標有更多的憧憬。最后，網絡學習社區及微信的朋友圈學習社區也是很不錯的交流平臺，筆者建議學生注冊滬江英語學習部落，作為國內最早、最具親和力的英語互動學習網站，學生可以瀏覽和參加的學習項目豐富多樣，對有疑慮的地方還可通過社區內提問實現解疑。另有如微信上的扇貝單詞特訓打卡，每天的學習會以日記的形式分享到朋友圈，無形中起到了監督學習的作用，其多元性為學生所接受，調動了學生的積極性，豐富了知識的獲取及創新應用，促進學生共同成長。

引導學生在自主學習時，將可利用的各種教育資源及教育環境轉化為學生自己的顯性或隱性知識，并形成知識體系，促進知識的共享和創造應用。這也是筆者就學生英語自主學習管理方面的一貫主張。

2.自我調節管理

自主學習使學習者擁有較大的自主權，但更重要的是自覺性。因此，教師應注重鼓勵學生積極投入學習活動，根據自身學習基礎制定學習目標，并堅持完成學習任務。

（1）創設有利學習氛圍，提高內聚力

師生要建立起相互尊重和信任的關系。真誠對待學生，不時關心他們自主學習的狀況，激勵學生強化學習動機，完成各個階段的學習任務。此外，教師在家校通交流時，應鼓勵或引導家長，不能逼迫學生去學習，避免規定過多的催促。只有營造一種寬容的、激發個性發展的學習氛圍，學生才會自覺自愿地參與自主學習。此外，利用課堂活動和項目任務提供學生展示自主學習成果的機會，并適時給予鼓勵和贊許，樹立學生的自信心和成就感。設置自主學習小組開展組內合作、組間競爭的機制，讓學生學會在合作中競爭，在競爭中克服困難，分享成功，實現群體學習內聚力的提升。

（2）加強自我學習引導，培養好習慣

學生自主學習時，要能對自己學習的預期目標和實際過程進行審視、自我督促。評價自己的學習行為，并做出反饋調節和控制。教師作為學習的協調者，要有敏銳的洞察力，密切關注學生的興趣、行為、心態等，耐心傾聽學生對學習的看法，并對可能的思維缺陷及時糾正，通過不斷實踐，不斷探討，不斷完善，讓學生的主體性更加凸顯。其次，教師要指導學生使用適宜的學習策略，能夠對不同的學習材料運用不同的學習方法。例如：英語學習初始階段，英語單詞死記硬背效果不一定好，但如果記好發音，再根據拼讀原則進行記憶，會事半功倍。深入到一定階段，純粹被動的記憶已難以適應單詞的學習，只有勤加練習，最好放在語境中去磨練，這樣單詞才能深刻于心，信手拈來。詞匯量逐漸增大時，在閱讀中還可根據詞根詞綴記憶法以及派生詞猜詞。對自己的學習過程做出及時的監控調整，使用正確的學習策略，才能取得成效。最后，教師要指導學生在學習中不斷反省，及時矯正，不斷完善，使學習行為得到有效調控。

（3）充分利用學習環境，拓展新空間

學習環境主要分為物質環境和社會環境兩個方面。物質環境是指有利于學習的物質條件，如圖書、資料、舒適的學習環境等；社會環境是指主動利用有利于學習的社會條件，如他人幫助、學習榜樣等[8]。教師應當幫助學生積極利用一切可獲得的物質資源，并協調好和學習有關的人際關系，放飛學生的思維，讓同學之間有競爭又有合作，在互動競爭中學習成長。積極開展豐富多彩的英語課外活動，利用圖書館、校廣播臺、英語角、互聯網學習社區、交流群等適宜的外部環境，積極投身到英語學習中去。

從實施效果看，積極指導下的高中英語自主學習管理，促進了學生對英語學習的濃厚興趣，自主學習管理的意識初步形成，學習效率逐步提高，切實提高了英語學習的成績。今后，應著重培養學生的創新精神和自主能力，使之成為高素養的英語人才，符合英語學科核心素養建設的要求。當然，學生英語自主學習的提高是復雜且循序漸進的過程，僅憑教師個人的力量是不夠的，還需要學校、家長、個人和社會的共同努力。

參考文獻

[1] 教育部.教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見[Z].2014.

[2] 施久銘.核心素養：為了培養“全面發展的人”[J].人民教育，2014（10）.

[3] 教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[4] 龐維國.自主學習-學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[5] 林榕航.知識管理原理[M].廈門：廈門大學出版社，2005.

[6] Joseph D.Novak.Learning How to Learn[M].Cambridge University Press，1984.

[7] 張梅.概念圖在中學英語教學中的作用[J].中小學外語教學，2006（5）.

[8] 聶明芳.高中生自主學習的學校管理策略[D].蘇州：蘇州大學碩士學位論文，2010.

【責任編輯 王 穎】