課程與考試改革情勢下的高中地理教學思路

史文印

摘 要隨著課程改革與考試改革的深入開展，高中地理教學必然會改變原有教學生態，建立符合課標要求、體現學科特點、聚焦核心素養的高中地理教學新常態。地理教學應因材施教、突出“文本”與“人本”意識，因勢利導、促成“融通”與“變通”習慣，集合多元、強化“據實”與“據理”結合，直擊問題、塑造“思域”與“思向”抓手，以取得地理教學的價值追求。

地理教學 學科信息 新理念 新思維

課程與考試改革情勢下，高中地理教學要突出本體性知識，追求實用性活動，必須對地理學科內容和地理教學對象進行再認與重識，在“課改”與“考改”共進的情況下，宏觀創新與微觀創意就顯得尤為重要，它將深刻地影響地理教學的目標、方法、過程與結果，進而成為高中地理教學的“新常態”。

一、因材施教，突出“文本”與“人本”意識

地理是一門綜合性很強的學科，擁有自然環境、人文活動和區域發展三大知識板塊；地理也是一門基礎性深厚的學科，具有必修和選修兩種學習要求。因此，高中地理教學要依據課標要求，尊重課程特點，設計具有不同知識屬性、不同結構特征和不同學習要求的教學內容，使地理教學既可以體現學科的整體特點，又能夠反映知識的個性特征。如果地理教學是一盤棋，便是教師精心設計、師生精彩對弈和學生精細咀嚼的完整過程。

1.建立時空概念，用“模式”統領學習過程

區域地理教學是學生認知地理世界的起點與終點，具有一定的空間感和時間性。首先，要選擇學習視角，探究知識本源。視角是開啟區域地理之門的鑰匙，也是認識區域環境狀態和發展變化的基礎。因為眼中無物，心中無數，學習會是“霧里看花”；物無歸屬，心有旁騖，學習則是“水中望月”。其次，要確定結構方式，建立邏輯關系。“建模”是一個從理論到實際、從局部到整體、從具體到抽象的學習活動，應該找到立足點，延展思維線。最后，要確定研究方法，形成認識規律。模式要有方向感，為學生認知、理解、掌握和運用知識提供服務；模式也要有綜合性，為學生觀察、提出、分析和解決問題打好基礎。高中地理教學要著力培養學生的結構（由繁到簡）和解構（由簡到繁）意識，并在學習實踐中形成習慣。（見圖1）

2.彰顯要素特質，用案例破解學習難題

系統地理教學是認識地理規律的節點和關鍵，具有一定的方法論和邏輯性。教學過程中要確定學習主題，選擇相關案例，進行多角度分析，如時間與空間、事物與現象、原理與規律、因素與要素等，諸如此類，以理論證實，用案例說理，會達到舉一反三之功效。如研究一個區域的開發利用，須結合該區域的自然與人文優勢、經濟與社會差異、現實與發展潛力等加以分析論證，并在此過程中明確案例的建制方式和解析思路。（見圖2）

3.和諧人地關系，用問題激發學習情趣

專題地理教學是通達地理思想、掌握地理方法和規范地理行為的依據與參照，具有一定的綜合性和反思性。此類內容在基本知識的教學中均有所涉及，但都是以單一的現象、要素、問題呈現的，而專題性地理為學生提供了整體思維的范本。學習過程中要明確課題涵蓋的問題，知道學什么；準確理解課標內容的含義，知道怎么學；引入與之相關的新信息，知道如何聯系實際。要清楚宏觀結構，理順知識線索，明確人地關系，瞄準核心問題，更好地開發學生的學習潛能。同時，把“思想”和“行動”也納入教學內容，成為地理教學的有機組成部分，“三觀”建設才能到更好的體現。

二、因勢利導，促成“融通”與“變通”習慣

高考地理試題是評測學生能力的價值指標，也是撬動地理教學的有效杠桿。試題的基礎性、綜合性、靈活性與前瞻性對地理教學提出了更高的要求，新材料、新問題、新視角和新形式也為地理教學提供了有益的啟示，需要師生更新思想，轉變思維，調整思路，以期更加有效地促進教學（見圖3）。

資料：《三國志·諸葛亮傳》“荊州北據漢、沔，利盡南海，東連吳會，西通巴、蜀，此用武之國…… ”

探討：①古荊州地區的交通區位； ②荊州地區的農業發展條件。

1.占領高地，拓展視野

教材提供知識的原點，試題考查知識的外延，因此，吃透課本與關注課外同等重要。譬如現行地理教材中關于“水系特點與水文現象”的內容很少，但高考試題與其相關聯的知識卻很多。諸如位置與環流的關系、地形與降水的關系、降水與徑流的關系、徑流與農業生產的關系等，這些因果關系和邏輯層次，教材中并未有系統的表述，需要學生自我建構。由此可知，教材的文本知識是高考命題的重要基礎，但一般不會是試題的常用素材和答案的直接來源，題目的大部分信息（包括答案），都在其他多種媒介（如專業書籍、網絡信息等）之中。所以，教學中既要進行課本知識的整合，又要關注課外信息的攝入。

2.攻其一點，“樂得”其余

區域環境看整體，區際聯系講差異。受試題難度和長度的限制，高考地理試題所示信息是有限的，從圖文資料和問題設置來看，一般具有兩個明確的觀察點，即內部環境與外部聯系。根據區域地理事象的分布，可以分析區域環境要素和發展狀況的優劣及其相互關系；根據區域空間結構特點，可以說明區際差異和地緣環境的重要性。擴大視域，拓寬思域，延展求知域，是地理有效教學的關鍵所在。

3.立足課本，通透已知

素材接近課本，答案就在其中。近年來，特別是新課標高考試題給地理教學很多有益的啟示，教材中的“閱讀”部分，是重要的知識載體和試題背景，教學中要給予足夠的重視。其中有概念性閱讀，注重理解性知識；有引導性閱讀，梳理思維路徑；有事實性閱讀，強化理論與實際相結合。如果說正文是地理教材的“心臟”，那么，閱讀和活動就是地理教材的“翅膀”，沒有前者，文本就沒有思想，缺乏后者，學習就難以飛翔。

4.巧妙聯系，通古鑒今

歷史是一種文化載體，歷史也是一面科學明鏡，讓歷史照進現實是高考地理試題選材和置疑的重要方式，當然也是豐富地理教學內容、增強地理文化韻味、反思人地關系的重要手段。如古代的“農耕文化”就具有明顯的地理教育價值，神農氏“制作耒耜，教民耕種；織麻為布，制作衣裳；作陶為器，冶制斤斧；臺榭而居，安居樂業”便是人類社會文明發展的標志。今天的“中部崛起”也隱含著豐富的地理教育意義，中部地區曾經是重要的“文化高地”，卻形成了現實的“經濟洼地”，從中學生可以深刻地認識區域文化和區域環境對區域發展的重要影響。兩則資料告訴我們，地理教學既要關注重要的歷史和文化信息，也要關注現實的環境與發展狀態。

三、集合多元，強化“據實”與“據理”結合

教學元素是創新地理教學過程的基礎，也是構建地理教學生態的基石。集合多個教學元素，主要是為了協調三重關系，樹立課程理念，優化教學過程。

1.從設計角度確立課標、考綱與教材之間的關系

課標是“底線”，是對教學的基本要求，是在學生平均水平的基礎上設置的，它是地理教學的“起點”；考綱是“高端”，是對教學的較高要求，是為選拔人才而制定的，某種意義上講它是地理教學的重點。教材是“基本盤”，沒有教材，教學就是無源之水，無本之木。因此，教師要重視對范本的研究。教學可以超標（因為課程標準是有彈性的），但不可以超綱（因為考試大綱是有信度的），教材給予師生的是工具性知識，必須有適度的延伸和拓展。總之，教學設計越柔軟，教學過程的可塑性就越大。

表2 備課遵循的三大素材（以特定區域的自然環境、

人文發展為例）

2.從功能角度協調內容、形式與結構之間的關系

就高中文科學生而言，一般要經歷三個學段，即高一年級的學科啟蒙期、高二年級的知識積累期和高三年級的能力升華期。由于不同學段內容設置不同，知識的呈現形式與結構方式也各不相同。進行教學設計時，一是要圈定學科內容，區域、必修、選修內容獨立呈現，但要注意知識的相互交叉；二是要呈現表達形式，有核心知識描述、優化材料閱讀、因地制宜分析等；三是要有獨立的認知結構，任一教學內容即使非成“體系”，但也可以作“案例”。此外，教材各部分都是重要的教學素材，當基本知識、有效信息與開放性問題有機結合的時候，新的知識體系便已生成。

3.從環境角度強化方法、過程與效果之間的關系

這里涉及到教學評價的問題，包括教師的自我感覺、學生的反饋信息和考試的量化標準，其中學生的反饋信息更為重要。因為，教師的自我欣賞，可以把自己的優勢充分展示在教學之中，但不一定適合學生的接受心理和發展要求。考試評價看似可以量化，但也存在某種偶然性，或具有功利色彩。所以，要根據學生特點和教學內容，選擇恰當的方法實施教學，讓學生體會完整的教學過程，感受不同環節給予的溫馨啟示，享受參與活動的快樂，收獲自我發展與良性互動的成果。

圖5 教學評價的三種方式

四、直擊問題，塑造“思域”與“思向”抓手

受學科特點的限制和原有基礎的影響，地理教學存在諸多問題。這些問題不是學科教學自帶的，而是由于師生認知局限、理念誤讀、實踐偏差導致的。但是，糾結問題沒有出路，破解問題才是道之所在。因此，在教學中要認真體察，用心思考，正視趨勢，透析問題，指出措施，形成地理學習新思維。

1.“事實”與“事理”鏈接

地理學科就像一個生命體，有皮有骨、有血有肉。區域地理主要是解決“皮毛”問題，即地理事象的空間分布和時間變化。系統地理主要是解決“骨血”問題，即地理原理的科學推理和實際應用，因為無骨不立，無血難續。事實與事理的有機結合，成就了地理學科的魅力，讓學生盡情享受。此舉對高三地理教學顯得尤為突出。

2.“立題”與“立意”結合

教學過程要求基礎與能力兼顧。立題需要基礎，源于細微，成于博大，是記憶力和意志力的綜合；立意彰顯能力，起于思考，終于創新，是判斷力和執行力的綜合。教師和學生都必須清楚，外化的知識只是表面的形體，內化的知識才是真正的生產力。

3.“方式”與“方法”貫通

正確認識品讀與研習的關系，根據教學內容尋求最佳途徑。品讀是學生的生命之源，日常得以進步；研習是學生的希望之本，階段得以升華。二者有機結合，才是完整的學習體驗。品讀很重要，它是地理知識攝入的第一個窗口，但極易被學生所忽視。品讀過程中，要找準視點，熟悉全貌，活絡文脈，欣賞圖像，會得到一個有機的知識整體，漸次深入，有利于知識的累積與融通。研習是知識升華的重要方式，卻常常被無序的亂象所迷惑。如果以作業論，就是要解決“量”與“質”的問題。面對時下的教育形勢，“量”的取舍依然決定著所謂的教學成敗。我們經常用熱情關照學生，卻少了些許良心的體恤，形成了教師盲目要求、學生無心眷顧的惡性循環。

4.“主導”與“主體”協調

教師與學生的互動，一是要有互動的基礎，二是要有互動的動力。教師是知識的傳授者，也是學習的促進者；學生是學習的主體，更是學習的主人。師生互動的形式是多樣的，教師可以提問，學生可以質疑，教師可以表達自己的觀點，學生也可以提出自己的歧見，師生思想碰撞出的火花，更具教學的實質意義。地理教學要力求形成這種互惠互利的合作情勢。

綜上所述，意在說明一個問題，所謂本體意識與實用教學、有效創新與高效學習，其實就是教學調控問題，即教學活動中教師怎樣布局和立意、學生如何到位與思考。因此，教師要開放教學思想，把握課標方向，學生要增強學習意識，樹立階段理想。師生相向，教學相商，教學過程會精彩紛呈，學習生活也會快樂無疆。

【責任編輯 王 穎】