生物校本研究中生態教育主題的開發與實踐

杜怡曉 孫志宏

摘 要本文從生態教育須有可持續性和傳承性的視域，以延安生態環境為背景，開展了高中生物校本研究與實踐，旨在從小培養學生綠色生態意識和生態文明素養。

生態教育 生物校本研究 生態環境

新課程改革以來，我國基礎教育事業快速發展，取得了一定的成效，但也存在課程改革沒有融入到學生的生活實踐中的問題，為此校本研究的開發與實施應運而生[1]。對于生于斯長于斯的延安青少年來說，他們見證了延安退耕還林以來家鄉的變化。本文以延安生態環境為背景，開展了高中生物校本研究，旨在從小培養學生綠色生態意識和生態文明素養。

一、生物校本研究開發的生態背景

延安是黃土高原上一塊貧瘠的土地，曾經戰爭的破壞與不合理農耕使延安境內水土流失嚴重、生態環境極度脆弱。1999年，時任國務院總理的朱镕基在延安視察工作時，看到生態環境嚴重破壞的“大西北風貌”時，提出了“退耕還林、封山綠化、以糧代賑、個體承包”的十六字治理措施。近年來，延安植被水源涵養能力不斷提高，區域年均降水量增加，水土流失治理程度顯著提高，春季沙塵天氣明顯減少。如今的延安已經脫去了曾經的黃裝，換上了嶄新的綠衣。生物教材內容貼近生活、貼近實際，以延安退耕還林為生態教育主題進行生物課堂教學成為校本研究的主要方向與研究內容。

二、生物校本研究開發的資源分析

1.環境資源

延安三山環二水，萬花獨一秀[2]。延安市區幾所高級中學地理位置均位于國家森林公園范圍內，不論哪所學校均具有以退耕還林的生態環境為主題的生物校本研究資源。延安市寶塔區第四中學地處“三山環二水”的南川河流域范圍，與萬花山風景區緊密相連，具有豐富的校本研究開發的環境資源。

2.教學資源

延安市寶塔區第四中學已逐漸形成以校本研究為主，打造特色的教學氛圍。學校內部教師有學科間的交流“互助會”，形成了教師資源共享、教學研究共同探討的師資團隊。

三、生態教育主題的生物校本研究內容

根據延安生態特色和學校實際，以中圖版高中生物教材編排順序為序，結合學生興趣，遵循校本研究內容的高效性、科學性、適宜性、現實性等原則，確立了六個課題。

四、高中生物校本研究開發實施過程

1.熱愛生物，熱愛環境

本階段針對高一新生，重在培養學生熱愛生物、熱愛環境的理念。學生對生物內容的學習有時只偏執于課本，在學生對生物學習產生一定興趣后，教師適時組織學生進行延安退耕還林的主要樹種類型的調查。許多學生的家長是退耕還林工程的建設者，學生與家長的溝通交流，不僅有助于加強學生對于延安生態環境的保護意識，也增進了家長與學生的學習型關系。

2.熱愛生態，綠化環境

本階段針對高一學生，重在培養學生熱愛生態、綠化環境的理念。如教師帶領學生在綠化工作者幫助下，一同完成樹木種植。在種植樹苗的過程中向學生傳授種植樹苗的知識，灌輸保護樹苗的意識，引導學生觀察植物與植物之間、植物與無機環境之間、植物與所在區域的動物與微生物之間的關系，幫助學生學習生態系統的內容。培養學生傳承植樹造林、退耕還林的優良品質，使學生將生物學習變為一種生活習慣。

3.激發興趣，拓展視野

本階段針對高二學生，校本開發以選修課為主，以科普知識形式進行，重在激發興趣，拓展視野。如在學校劃分區域內種植“五年牡丹花苗”，在牡丹花開時，恰逢教學內容學習選修一《植物色素的提取與分離》一節，組織學生選取自己栽培的新鮮花瓣，在生化實驗室內進行植物色素的提取與分離。這既增強了學生的協調組織能力，又加強了生活實踐與學科學習的聯系。學生進一步理解細胞的多樣性演繹生物多樣性的真諦，進而得出生命系統的結構層次為：細胞、組織、器官、系統、個體、種群和群落、生態系統、生物圈。以學生接觸的校園環境為主要脈絡，將校本研究的開發與教學過程進行拓展與升華。

五、校本研究開發的學業評價

我們以2008級和2011級學生入學的基礎學業水平成績為參照，在課堂觀察與測試考查的基礎上，以教學目標、教學內容、教學方式、教學評價等方面的考核標準對校本研究開發的結果進行測定。將兩屆學生從高一到高三的生物學科的每一學年相同試卷的平均成績及最終高考滿分率進行對比。

隨機選取兩年級15個班，每班50人進行spass方差分析（P<0.001）。2011級在學校開展生物校本研究的開發與實施過程后，學生在從高一到高三的學習過程中生物成績穩步提高，最終高考滿分率較2008年有顯著提高。學生在生物學習的過程中，主動地選取與其現實需要、生活經驗與文化背景相結合的知識經驗。整個三年學校的校園環境及校園日常衛生維護都比往屆學生表現突出，體現了學生學習生物的價值所在。

六、校本研究開發實施反思

1.凸顯課程特色，體現教育實質

高效課堂不能是形式的高效，實施校本研究教育可能會拉長教學過程，但這是培養學生自主學習能力和自我發展能力的教育，是為學生今后生活奠定基礎的教育。生物教材內容有許多與生活聯系密切，立足一個個小課題，構建和豐富學科校本研究體系，結合學校資源和社會資源進行校本研究開發與實施，顯示課程改革特色[3]。在建立學生學習主體的主線下，強調教師在課程改革中的主動參與性，培養學生多看、多問、多想、多干。

2.創建校園文化，促進學生成長

任何一所學校都有特有的地理環境和歷史底蘊。生物學科校本研究加強了學校對學科教學實施的指導權，提高了自身校園的辦學特色與教學水平[4]。學校是學生學習的大本營，學生的個性成長是學校的主要宗旨，生物校本研究開發是一種個性化的課程定制過程，學生在這一過程中身切感受知識的精髓。

3.提高教師素質，提升辦學水準

生態教育主題下進行的生物校本研究開發是一個長期的實踐過程。在此過程中，教師是實現課程雙邊活動的中間者，課程是否能有效實施，某種程度是由教師參與決定的[5]。傳統觀念認為，教師只是課程開發的接受者而不是參與者，教師自身缺乏課程開發的動力，最終教學目標的實現也是形同虛設。相信隨著校本研究的深入進行，將大大激發教師教學熱情，體現出教師主導地位。

參考文獻

[1] 李臣之，王虹.“校本課程”開發：實踐樣態與深化路徑[J].教育科學研究，2003（1）.

[2] 曹榮.關于校本課程實施的思考[J].教育理論與實踐，2012（35）.

[3] 黃文芳.校本課程開發：一種生態的觀點[J].黑龍江高教研究，2011（6）.

[4] 張嘉.綜合實踐活動課程和校本課程整合開發與實施的實踐研究[J].教學與管理，2015（9）.

[5] 婁玉香，于利麗.依托校本科研打造高效課堂[J].現代教育科學，2012（2）.

【責任編輯 郭振玲】