初中英語課堂提問方式的改進

宋曉英

摘 要本文從提問方式出發，探討了如何在初中英語教學中改進提問方式，即一題多問、選擇合適的回答對象、激發學生思維、避免不當的提問方式，從而實現英語教學效果的最優化。

提問方式 有效 英語教學

美國學者湯姆林森指出，有的教學能滿足所有學生的需求。她說，在這樣的教學過程中，教師運用的指導方法能“使每個學生都以一種適宜的節奏參與到學習中去，而學生面對的知識的難度也都能適合于每個人的不同程度，還能讓學生在已獲得的知識基礎之上有所進步，其所使用的方法也會讓學生覺得興味盎然”。如同教學需要因材施教，恰當的提問方式亦是如此，要讓每一位學生學會聆聽問題、思考問題并嘗到正確回答問題的喜悅。筆者結合英語教學實踐，認為可以從以下幾方面改進初中英語課堂的提問方式。

一、一題多問

英語教學與其他學科教學存在一定的差異，因此同一個問題隨著人稱、時態的變化可以提問多次。比如在做日常對話時，教師問學生A，How do you go to school？ 然后教師問學生B，How does A go to school？ 此處雖然是同一個問題，要求學生掌握對于How回答的方式方法，但通過“一題多問”的形式，可以鍛煉學生聽和說的能力。

在英語課堂中，由于教學形式的多樣化，學生的參與度通常比較高，但在兩人對話或小組合作這樣的環節，學生往往會沉浸在自己的準備中，很少去聆聽發言者的內容，這樣會造成課堂紀律的混亂，也會使課堂效率大大降低。而采用“一題多問”的提問方式，無疑解決了這一問題。比如在進行My favourite food教學中，學生四人一組進行自由對話，可以請其他組的學生回答What's A's favourite food？ 該學生回答完畢后，不馬上評價，請另外一個學生回答是否同意這個答案，如果同意，請他復述A's favourite food；如果不同意，那么請他回答他所聽到的A' favourite food 是什么。

通過“一題多問”的提問方式，使學生學會傾聽發言者，尊重發言者，在學科教學中潛移默化地融入德育，同時也提高學生課堂注意力，對于維護良好的課堂紀律也有一定的推動作用。當然，更為重要的是，在這個過程中鍛煉了學生的聽力，并且通過對人稱的轉變，使學生在每日課堂回答中不斷操練第三人稱的使用，避免第三人稱謂語的錯誤使用。

二、選擇合適的回答對象

教師首先要對班級內每個學生處于什么層次了然于胸，在此基礎上針對不同的學生提出不同的問題，或者同一個問題由不同的學生來解釋、評價、復述。比如在英語閱讀教學中，類似What is the main idea of the passage？之類的問題，可以請英語基礎較好的學生來回答，因為此類概括性的問題對于學生英語能力方面的要求較高，如果隨意點名，很多學生根本無法應對，此時不妨將機會先讓給基礎較好的學生，然后再請中等生進行復述，如果他們能很好地進行復述，或者將大概意思表達清楚了，說明他們理解了教學內容。

對于基礎薄弱的學生，要求他們復述可能有一定的難度，那么對于這些學生，教師該如何提問呢？很顯然，教師是不能放棄這些學生的，美國心理學家威廉·詹姆斯曾說過：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞”。因此，面對英語基礎最薄弱的學生，在課堂中，教師可以重復該問題，要求學生進行復述，當然復述的內容也來自于簡單的問題，可以是一個音標的讀音復述，可以是一個詞組的復述，也可以是一個一般疑問句的答案復述，對于這類學生，教師的提問可以遵循“分層遞進問題”，從最簡單的問題復述入手，慢慢遞進。

當教師拋出一個問題，班級里有90%的學生能舉手回答時，這個問題的回答對象就不應該是英語優秀的學生，而應選取中等偏下的學生進行回答，請更好的學生來評價，然后請基礎薄弱的學生進行復述。這樣的話，教師在課堂教學中，兼顧到了各個層次的學生，將每一個層次的學生能力都發揮到最好，也使所有的學生在英語課堂上，學會聆聽，學會發言。應相信基礎最薄弱的學生當前階段雖然只是在復述答案，但這也是一種積極的復述，因為有的信息能通過積極的復述達到好的學習效果，而且容易獲得老師的肯定，增強自信心，提高英語學習的興趣。如同蘇霍姆林斯基所言，“這種靠著自己的努力完成作業的歡樂，乃是人的自尊感的源泉”。

三、以激發學生思維為主

傳統的提問方式通常是教師提出一個問題，學生思考或討論后回答，然后結束。筆者認為這種形式的提問顯然有點單一，而且也難以激發學生的創新思維，對學生的思維發展有一定的局限性。當今時代，我們一直在追求素質教育，而素質教育對于學生創新思維是有一定要求的，學生不再只是學習僵化的知識，他們必須要學會思考，并在此基礎上凸顯學生的個性及獨到見解。

在教授牛津英語六年級（上）Different Jobs這一課文時，針對不同的職業，教師往往會設計這樣一個問題：Do you want to be a teacher/a doctor/a cook...？ Why？教師會請一個學生回答為什么想要成為醫生，請另一個學生回答為什么想要成為廚師，從課堂進程來看，這樣看似很順利，舉手回答的學生也很多，因為書本上針對每一種職業都會有一個對應的原因。但這樣的提問顯然不能滿足學生創新思維的培養，因此在設計該問題時，教師可以適當轉換一下提問方式，還是這個問題，教師請一個學生回答為什么想要成為醫生，請第二、第三、第四，乃至更多的學生回答同一個問題。可能的話，可以在這樣的環節引入競賽機制，比如回答理由最多的小組獲勝，當然明顯錯誤的理由必須由教師指出，以此類推，這樣既可以培養學生的發散思維，又可以提高英語聽說能力。

有些教師會認為初中生英語基礎本身不是很好，這樣做純屬浪費時間。事實恰恰相反，教師應鼓勵學生多方位地思考，并學會用英語進行表達。通過學生思維的碰撞，使知識不再是靜止的學問，而是學生腦力勞動的體現。教師應樹立正確的觀念，引導學生不以獲取知識為學習的最終目的，而應視其為一種手段。所以，在初中英語教學中，教師應采用這種以激發學生創新思維為主的提問方式，讓更多的學生有機會說，敢于說，這也是初中生英語學習中必須掌握的一個重要技能。

四、避免不當的提問方式

1.向全體學生提問

向全體學生提問會讓教師在課堂上節約時間，但這樣的提問無疑會讓很多學生濫竽充數，久而久之，就會變成只有一小部分學生在思考，而大多數學生只是在隨大流。這也意味著在一定程度上限制了學生的思考空間和時間，養成學生疲于思考或懶于思考的不良學習習慣。

2.以搶答題的方式提問

以搶答題的方式開展教學活動，可能會激起學生的學習興趣，但也不是長久之計。因為搶答其實靠的是學生的智慧與反應，就算是一個全部是優等生的班級，面對搶答，也會出現參差不齊的水平。反應快的學生可能得到的回答機會多，受到的贊揚也多，而一些中等生或者英語基礎本身薄弱的學生只能成為陪襯。

3.口頭禪式提問

教師因日復一日的教學，很容易形成固定的教學風格，自然也免不了產生一些口頭禪。但如果課堂教學中使用過多的口頭禪式的問題，則會大大降低課堂教學的效果。常見的類似提問有：Do you agree？ Do you think so？ Is he/she right？...這些問題不僅在形式上顯得單一，而且剝奪了學生思考的機會。

在短短的四十分鐘英語課堂內，抓住一切契機，吸引學生的注意力，讓學生接受英語知識并學會應用，是每一位教師都希望做到的。改進課堂提問方式，雖是一個小小的舉動，但其中蘊含著大量的幕后工作，教師需要在備課時針對不同的問題想到不同的提問對象，設計層層遞進的問題，從而更好地激發學生的創新思維，提高課堂教學的有效性。

參考文獻

[1] 唐娜·沃克·泰勒斯通著.如何策略地教學[M].王漠琳，譯.北京：教育科學出版社，2013.

[2] 葛文山.做最好的英語老師[M].福州：福建教育出版社，2013.

[3] 蘇霍姆林斯基著.給教師的建議[M].周蕖，王義高，劉啟嫻，等，譯.武漢：長江文藝出版社，2014.

【責任編輯 王 穎】