歷史教科書應規范使用外國人名和地名

羅水榮 許翔

摘 要歷史教科書涉及很多外國史的內容，須翻譯大量的外國人名和地名。不過，當前高中各版本歷史教科書對外國人名和地名的處理標準并不統一，這給師生使用教科書帶來不便。以現行高中人教版和岳麓版歷史教科書為例進行列表歸納，可以看出其中使用外國名詞的不規范。因此，中學歷史教科書的編寫者應根據學術界通行的相關準則進行處理，并標注首次出現的外國人名和地名的外文原文。

高中歷史教科書 外國人名和地名 使用 規范

自高中新課程改革以來，高中各版本的歷史教科書經過了多次修訂，總體越來越完善，但仍有需要改進之處。毋庸置疑，各版本歷史教科書的編排思路并不一致，顯示出教科書編撰者對《普通高中歷史課程標準》的理解各有側重，這是值得肯定的。不過，歷史教科書的編寫也需要共識，其中所使用的外國人名和地名就應該按照一定的標準規范使用，否則很容易增加師生處理相關問題的難度。有鑒于此，筆者將以現行高中人教版和岳麓版歷史教科書為例，圍繞這兩本教科書對共同外國人名和地名的不同表述進行分析，探討該如何規范使用翻譯名詞。

一、教科書中的外國人名和地名

眾所周知，中學歷史教學涉及很多外國史的內容，但不同版本的歷史教科書對相同外國人名和地名的處理并不一致。為更好認識這一問題，下文將列表進行歸納說明。

從上述表格可以看出，高中歷史教科書涉及大量的外國人名和少量的地名，但對如何使用這些外來名詞并無一定的標準。比如，人教版教科書只稱呼英國思想家John Locke的姓，即“洛克”，岳麓版教科書則翻譯為“約翰·洛克”；人教版將Crimean Peninsula翻譯為“克里米亞半島”，而岳麓版則寫作“克里木半島”。像表格中的人名翻譯“克利斯提尼與克里斯提尼”、“伯利克里與伯里克利”在中文中讀音相似，在教學材料中出現其中任何一個譯法都是不妨礙師生閱讀和思考的，但如果習慣人教版對英國首相Robert Walpole的翻譯“沃爾波爾”的師生，在看到其他教學材料中出現的“羅伯特·沃波爾”時，肯定要花一些時間結合材料進行解釋和判斷，這無形中給師生增加了不必要的負擔。

一般來說，人的名字由姓和名組成。中國人名字是姓在前，名在后，少數國家如日本、韓國、越南等也是姓在前，名在后，而西方人的名字一般是名在前，姓在后。許多外國人名構成比較復雜，像荷蘭后印象派畫家Vincent Willemvan Gogh名字較長，根據國家質量監督檢驗檢疫總局和國家標準化管理委員會聯合頒布的《標點符號用法》，外國人名內部的分界用間隔號“·”標示，因此這一人名應譯為文森特·威廉·凡·高，也稱為凡·高，但現在很多著作將之譯為“凡高”或“梵高”。兩本教科書在這一人名翻譯時有差異，分別為“凡高”和“凡·高”，這客觀反映出翻譯外國名詞并非那么簡單。

一言以蔽之，為使教材編排更科學，也為更好地促進中學歷史教學，高中歷史教科書在下一版修訂時應該按照統一的標準規范對外國人名和地名進行翻譯。

二、外國人名和地名的規范化使用

盡管目前我國學界對外國人名和地名的翻譯仍存在不少的分歧和爭議，但至今已取得不少的共識。因此，高中歷史教科書上涉及外國人名和地名的翻譯理應按照學界目前通行的規范進行處理，不宜各自為政。

在當今的翻譯實踐中，凡外國的國名、地名、人名、黨派、政府機構、報刊等譯名，人們基本以新華社的譯名為準。作為全國外文譯名的權威機構，新華社譯名室自1963年先后編輯出版了西班牙語、英語、德語、羅馬尼亞語、俄語、葡萄語、法語等不同語言的譯名手冊，還編寫了《世界人名翻譯大辭典》，這些是被廣為認可的參考文獻。當然，外國人名的漢譯還要考慮很多因素，在具體操作中一般遵循名從主人、約定俗成、服從主科和尊重規范等原則。“名從主人”指譯者在翻譯人名時，盡可能從姓名使用者的母語譯出，如俄國Putin譯為“普京”而不譯作“普丁”；“約定俗成”指譯者在翻譯人名時遵循習慣譯法、專名通譯的原則，如美國著名歷史學家John King Fairbank不譯為“約翰·金·費爾班克”，而譯作“費正清”；“服從主科”指當某一人名是某一學科的重要學術人物、已有通用譯名的，別的學科則應當遵循該譯名；“尊重規范”是指人名的翻譯可參照現有的譯名規范。同時，在首次音譯的人名后加上外文原名。至于人名的外文標注，除阿拉伯人名、日本人名、朝鮮人名等外，其他人名均應由人物的所在國文字標出，不應一律“英文化”或“拉丁文化”[1]。

在前述兩種高中歷史教科書中，人教版出現的外國名字一般只有姓，也不標注他們的外文原名。這樣的處理自然需要改進，因為外國人同姓的很多，只翻譯姓有時會給師生帶來困惑。比如教科書中提及英國史上的重要人物“克倫威爾”指的是Oliver Cromwell，即軍事獨裁者奧利弗·克倫威爾（1599～1658）。在他的主導下，英王查理一世（CharlesI，1600～1649）被送上了斷頭臺。而英國史上還有一位著名的“克倫威爾”，即托馬斯·克倫威爾（Thomas Cromwell，1485～1540），曾經是英王亨利八世（Henry Ⅷ，1491～1547）最信任的大臣。這兩個“克倫威爾”都是英國近代史上的重要人物，如果不指明是“Oliver”還是“Thomas”，也不標注他們的生卒年，會給學生的認知帶來困難。相比之下，岳麓版的很多翻譯則有名有姓，有的還注明了外文原名。例如，岳麓版必修三提及俄國作家高爾基時注明了其俄文名Максим Горький、英文名Maxiim Gorki和生卒年（1868～1936），這是一種相對規范的做法，但在提及俄國作家托爾斯泰時只注明其英文名Tolstoy及其生卒年（1828～1910），并沒有說明其俄文名是Лев Николаевич Толстой。而在講述法國作家司湯達和英國作家狄更斯時，岳麓版連他們的英文名和生卒年都沒有注明，很多外國名字則有姓無名。可見，高中歷史教科書翻譯外國人名是相對混亂的，至少沒有確立統一的處理標準。

因此，為了規范教科書中的外國人名，教科書編寫者除了要盡量參考官方機構的譯名標準，還應將外國名字的名和姓一起譯出，同時，標注首次出現的外國人名的外文原文以及生卒年，方便師生查閱。

此外，雖然高中歷史教科書出現的外國地名比較少，但并不意味著可以忽視外國地名的翻譯和使用。在外國地名的使用規范化方面，我國的政府機構也付出了大量的心血。1977年，國務院批準成立中國地名委員會，并由中國地名委員會牽頭成立了多個權威機構組成的外國地名譯寫小組。經過努力，譯寫小組制訂出全國試行的《外國地名漢字譯寫通則》和英語、法語、德語、西班牙語、俄語、阿拉伯語地名漢字譯音表，以及波蘭語、捷克語、意大利語、波斯語、阿姆哈拉語等五十余種語言譯音表草案。此外，中國地名委員會還先后編制了《外國地名譯名手冊》、《美國地名譯名手冊》、《德國地名譯名手冊》、《蘇聯地名譯名手冊》等，并組織審定了中國大百科全書出版的《世界地名錄》，為外語地名的翻譯規范化奠定了良好的基礎[2]。在實際的操作中，如果沒有特殊情況，建議教科書的編寫者在翻譯外國地名時盡量以官方機構編輯出版的地名譯名為準。當然，教科書的編寫者完全可以根據實際情況和語言的類型靈活翻譯地名，但與前文提及的外國人名的翻譯一樣，應標注首次出現的外國地名的外文原文，至少也應該注明該地的英文，方便師生理解，避免因翻譯的問題給師生的理解帶來麻煩。

有學者指出，歷史教科書在體現出一般教科書所具有的共性時，也凸顯出自身的一些特殊性。如何理順歷史教科書編寫中的各種邏輯關系，如何解決教科書編寫中的一些特殊矛盾，是每位教科書編撰者和研究者應該深入思考的問題[3]。總的來說，高中歷史教科書因為學科的特殊性，不可避免會涉及大量的外國人名和地名，如果在實踐中缺乏清晰的處理標準，很容易給使用者帶來不便。因此，教科書的編寫者在翻譯和使用外國人名和地名時，應盡量根據學術界目前通行的相關準則進行規范。另外，當前國內通訊發達，不同版本的教科書編寫者完全可以在教科書修訂時多加交流，對有可能引起教科書使用者誤解的問題統一意見，以便更好地完善教科書。

參考文獻

[1] 屈文生.談人名翻譯的統一與規范化問題——從查理曼，還是查理曼大帝說起[J].中國科技術語，2009（5）.

[2] 周定國.談外國地名翻譯的幾個原則性問題[J].地圖，1989（2）.

[3] 黃牧航.中學歷史教材研究[M].長春：長春出版社，2013.

【責任編輯 鄭雪凌】