基于電子書包模式下的“兩段雙六步”教學模式探究

丁忠芬 王 玉

基于電子書包模式下的“兩段雙六步”教學模式探究

丁忠芬 王 玉

2015年，“互聯網+教育”在全國兩會中被提升至國家戰略層面。同年，教育部印發《教育信息化“十三五”規劃》的通知。基于國家宏觀政策，阿城區教育局踏著教育信息化的春風引入了電子書包項目，進行教學研究與實踐探索。

經過長期的教學實踐，深度挖掘電子書包在實際應用中的功能特點，將其融合至教育教學的各個環節中，阿城區教育局總結出了基于電子書包的“兩段雙六步”教學應用模式，并將此模式推廣至全區的日常教育教學工作中，取得了顯著成果。

一、“兩段雙六步”教學模式概述

“兩段雙六步”教學模式（如圖1所示）中的“兩段”即教師教學的備課階段和授課階段，“雙六步”即各階段基于電子書包的具體應用操作。其中的“第一段”—備課階段分為以下幾個步驟：制作導學案、制作微課、制作自學檢測單、選擇課件、制作思維導圖和制作當套檢測單；“第二段”——授課階段的具體步驟為：在線自學、在線互學、在線測學、疑難突破、知識梳理和拓展訓練。

在實際教學過程中，備課階段與授課階段的各個環節相互映襯，從而形成“自學—測學—攻關—反饋—提升”的教學全流程。

圖1　 兩段雙六步教學模式流程圖

二、“兩段雙六步”教學模式具體操作步驟

1.備課階段

教師按照“學生為主體，教師為主導”的教學思想設計課程。

（1）制作學案

教師制作的學案中包含該課時的學習目標、學習重點、學習難點、自主預習、合作探究、學生通過自學要解決的問題等內容。學案以學生為本，能夠很好地指導學生進行有效自學。

（2）制作微課

在電子書包的教學環境中，學生人人均配有手持終端，這使得微課這一教學資源能夠在日常的教學工作中得以廣泛應用。教師在微課視頻中用精煉易懂的語言對知識點進行講解，幫助學生解決學案中的學習目標問題。與傳統課堂上教師的統一講解不同，學生通過微課可以根據自己的理解程度進行自主學習，不懂的地方可以反復觀看，懂了的地方可以快進跳過，真正做到了個性化的學習。學生可以通過圖片的形式提交自學成果，教師則能夠第一時間查看到所有學生的自學成果，并向全班學生進行展示與講解。

（3）制作自學檢測單

教學反饋是教學中不可缺少的環節，利用自學檢測單，教師可以檢驗學生通過學案及微課視頻進行自主學習的學習成果，掌握學生學情，分析本節課學生有哪些疑難問題，從而使課堂教學更具有針對性。

（4）選擇課件

交互性Flash是電子書包帶給日常課堂帶來的又一個革命性進展，對于內容高度抽象、語言精確的數學學科來說更是如此。交互性Flash使得教師在講解小學數學中的圖形問題時得心應手，學生利用Flash課件，通過操作手中的Pad對圖形進行分割、旋轉、平移等操作，讓原本生澀、難懂的數學問題變得直觀易懂，學生通過實際動手操作實現圖形變換，培養了學生利用原有知識解決新問題的數學思維，讓學生在做中學，在實際操作中實現知識內化（如圖2所示）。

圖2　交互性Flash在組合圖形面積中的應用

（5）制作思維導圖

在課堂總結階段思維導圖能更好地幫助教師梳理知識、實現知識擴展，切實提高教學效果（如圖3所示）。在本環節中，教師將課程整體知識架構用思維導圖進行樹狀梳理，幫助學生直觀系統地進行課堂總結及知識內化。

圖3　教師應用思維導圖進行知識點梳理

（6）制作當堂檢查單

當堂檢測單的目的是幫助教師對學生整節課的學習情況進行反饋與評價，教師通過這項反饋評價了解學生整節課的學習掌握情況，并根據這一反饋診斷進行后續補救措施的制定。

2.授課階段

“自學互學+全員互動+高效評價”的E時代課堂。

（1）在線自學

在課程開始的第一階段，教師將含有微課的學案通過電子書包發送給全班學生。在學案的指引下，學生通過微課進行新課程的學習，了解學習目標，解決學案中提出的問題（如圖4所示）。學生通過圖片的形式進行自學生成成果的提交，進行互動學習。當教師接收到學生反饋后就可以向全班學生展示優秀自學成果，并進行講解。

圖4　學生在學案指導下利用微課進行自學

（2）在線互學

學生通過電子書包查看其他學生的學習成果，通過對他人學習成果的學習彌補自身不足，真正做到自學自研與互學互研的有效結合（如圖5所示）。

圖5　基于電子書包的學生之間的相互學習

（3）在線測學

基于電子書包環境下的課堂，檢測反饋周期有效縮短，在學生作答完檢測題目以后教師就可以馬上得到多維度分析的數據反饋。教師根據檢測反饋中學生暴露出的在自學階段存在的問題，設計接下來的教學思路，進行深度攻關。

（4）疑難突破

這一環節即針對本節課的重難點、自學檢測中學生暴露出的問題進行深度攻關，教師采用動畫、聲音、文字、圖片等多種維度資源進行知識點講解，利用電子書包的交互性實現學生學習成果的展示，幫助學生進行知識內化（如圖6所示）。

圖6　學生通過多種課件形式進行難度攻關

（5）知識梳理

在課堂總結階段，教師結合備課時準備好的思維導圖進行整節課知識內容的梳理，在電子書包環節下的課堂中，教師只是為學生提供知識點的骨骼框架，詳細的內容由學生通過學習內化的知識在教師給出的框架中進行補充，最后教師統一進行合并展示，形成師生共同完成的“知識樹”（如圖7所示）。學生的有效參與有助于加深對知識脈絡的記憶，同時培養學生自主總結能力。

圖7　在教師引導下師生共同完成知識梳理

（6）拓展訓練

這一環節包含當堂檢測、學生整節課學習成果以及情感態度與價值觀的升華，能夠將學生課堂中學習到的內容遷移到生活中，讓知識真正地服務于生活。

“兩段雙六步”教學模式的應用真正做到了教師主導教、學生主體學、資源快傳遞、信息速反饋的高效課堂。

三、電子書包環境下的課堂為傳統課堂帶來的改變

1.課程組成部分方面的改變

傳統課堂的組成部分為：黑板、粉筆、紙質教材、教師、學生。電子書包課程的組成部分：教師平板電腦、學生平板電腦、PC電腦、電子白板、無線網絡、基于云計算的教育資源平臺。

2.課程備課方式方面的改變

傳統課堂的備課方式：教師耗費大量的時間尋找教學資源，教學資源較少，呈現形式單一，很多資源無法都傳遞到每一位學生手中。電子書包課程的備課方式：電子書包擁有海量資源庫，資源形式，如文字、音頻、視頻、動畫、圖片等多種呈現形式，教師也可以自主添加個性資源，同時通過平板電腦及無線網絡輕松推送給每一位學生，使用方便快捷。

3.課程授課方式方面的改變

傳統課堂的授課方式：教師在黑板前講述、學生學習課本上的知識，課外延伸學習資源少、延伸學習不方便，課程反饋具有延遲性。電子書包課程的授課方式：教師移動教、學生自主學、資源快傳遞、信息速反饋，通過平板電腦課程延伸學習資料輕松推送，學習結果快速反饋。

4.課前預習環節的改變

傳統課堂中教師布置的預習作業沒有有效的檢查辦法。電子書包可以通過文字、聲音、圖片等多種形式完成教師完成的預習作業，既滿足了教師通過檢查預習情況適時調整自己的教學方案的需求，也讓學生更加有效、主動地參與到學習中。

5.課堂練習環節的改變

傳統課堂的課堂練習：教師需要大量的時間批改作業及練習，不能在最短的時間內了解學生對所學知識點的掌握情況，從而適時調整教學方案。習題講解解析隨著黑板擦去而消失。全班統一習題不適用不同層次的學生。電子書包的課堂練習：學生做完練習馬上批改完成，系統實時統計全班正確率，教師圈畫解析同步進行，學生訂正并保留。課堂練習分層發送，避免一部分學生吃不飽，另一部分學生吃不了的問題。

6.課程總結環節的改變

傳統課知識梳理：依靠教師教案、口頭講解、板書（下課后板書擦掉，學生不能繼續復習）。電子書包課程的知識梳理：思維導圖功能讓知識體系清晰明了，推送給學生保存讓學生課后能更好地復習，學生自主編輯促進學生自主探究學習。

7.課堂教學反思環節的改變

傳統課堂的教學反思：依靠教師教案及回憶，不夠全面客觀。電子書包課程的教學反思：系統實時產生課堂統計分析報表，記錄教學過程、教學活動、學生表現。全面、客觀地幫助教師向研究性教師發展。

8.教育公平性體現

搶答、投影四分屏展示等功能讓每個學生都參與到課堂活動中，也調動學生的積極性，避免教師下意識只關注一部分學生。

9.課堂管控

鎖屏、同步翻書、網絡監控等功能讓教師對整個課堂進行管控，讓學生把注意力集中在教師正在講授的知識點上。

10.教學評價

教師可以給學生優秀、良好、一般的結果性教學評價，也能通過評星、點贊的方式給予學生激勵性的評價，并且，課堂上的所有評價結果都能夠自動記錄，從而生成學生的個人成長檔案，相比傳統課程的口頭評價更能激勵學生。

11.個性化學習

多媒體圖書蘊含大量課程資源，學生可以根據自身學習需求進行下載，使得課外閱讀更加方便、快捷；對于已下載的圖書，學生在學習時，可以自主進行圈畫學習，形成學習筆記并保存下來。

四、結束語

信息技術在教育中的應用給日常教育教學帶來了一場全新的革命，在“互聯網+教育”的浪潮中阿城區教育人在探索與實踐中不斷進行總結內化。

教師的信息素養是電子書包在日常教學中應用能否成功的關鍵因素之一，同時電子書包環境下的課堂也并不提倡“人機交互”徹底取代“人人交互”，我們接下來所要研究的方向是如何利用信息技術優化課堂，利用大數據和高效的參與反饋機制，真正做到關注每一位學生的成長。相信在所有教師的努力探索下，阿城區教育信息化的明天會更加美好！

［1］ 祝智庭，郁曉華.電子書包系統及其功能建模［J］.電化教育研究.2014（4）：24.

［2］ 楊明.基于平板電腦的課堂教學模式研究［J］.科協論壇：下，2013（2）：171-172.

作者信息

丁忠芬，本科，中教一級，主任。王玉，本科，中教二級。哈爾濱市阿城區教育信息中心，150300