廣西中小學綜合實踐活動課現(xiàn)狀調(diào)查研究

李雅麗

廣西中小學綜合實踐活動課現(xiàn)狀調(diào)查研究

李雅麗

九年制義務教育課程計劃中把綜合實踐活動課列為中小學的必修課程，并強調(diào)綜合實踐活動的產(chǎn)生既適應了學生個性發(fā)展的需要，又適應了社會發(fā)展的需求。通過對廣西77所中小學開設綜合實踐活動課現(xiàn)狀的調(diào)研發(fā)現(xiàn)：廣西中小學有半數(shù)以上的學校未開設這門課；未開設課程的學校提供的理由主要是無強制要求和時間緊張；在開設課程的學校中，沒有該課的專任教師；大部分師生對綜合實踐活動課的認識存在誤區(qū)；未來幾年學校對綜合實踐活動課教師的需求較少。

綜合實踐活動課；教學內(nèi)容；中小學調(diào)查研究

綜合實踐活動課程是指一種以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎，與學生的生活密切相關的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容［1］，強調(diào)以研究性學習為主導的學習方式，以發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為總目標，另外也強調(diào)對知識的綜合運用，突出它與其他學科有著本質(zhì)區(qū)別［2］。隨著新課改的實施，我國各地中小學也紛紛開設綜合實踐活動課。為了了解目前綜合實踐活動課在廣西中小學的開設情況，了解教師和學生對開設這門課的態(tài)度是怎樣，了解這些學校今后是否會開設這門課，了解這些學校在未來幾年是否需要這方面的人才，本文對廣西77所中小學開設綜合實踐活動課現(xiàn)狀進行了調(diào)研，通過對數(shù)據(jù)分析得出相關結(jié)論。

一、研究目的、方法、樣本

為了了解廣西中小學開設綜合實踐活動課的實踐情況，了解教師和學生對這門課的認識和態(tài)度。本文用到的研究方法有問卷調(diào)查法和訪談法。樣本選自南寧市、欽州市、貴港市、賀州市、梧州市、岑溪市等77所學校，其中包括地級市、縣級市。問卷發(fā)放77份，回收77份，回收率為100%。研究對象選取管理人員、教師、學生3個群體。

二、數(shù)據(jù)分析

1.廣西中小學開設綜合實踐活動課的情況

（1）半數(shù)以上的學校未開設綜合實踐活動課

在調(diào)研的77所學校中，尚未開設綜合實踐活動課的學校占總體的57.1%；開設綜合實踐活動課的學校占總體的40.3%；課表上有安排，但實際沒有上課的學校占總體的2.6%（如圖1所示）。在訪談中進一步解到，沒有開設課程的學校中，部分教師對這門課程是不了解的，甚至有個別學校的教師說：“從來都沒有聽說過有這么一門課程”。開設這門課程的學校中，有的學校是為了應付相關的評估檢查，在上級領導檢查時，適時的進行一些公開課或觀摩課［2］，平時上課時間和上課內(nèi)容不固定；開設課程的學校，有的課程內(nèi)容比較空洞，沒有根據(jù)教學目標做統(tǒng)一的規(guī)劃，直接把綜合實踐活動課等同于勞動課，即：一周一次的大掃除，讓學生打掃教室或校園的衛(wèi)生。還有的學校課表確實安排有這門課，但實際沒有上過，被擠占挪用于上其他的課程，如：數(shù)學、語文、英語等。

圖1　廣西中小學開設綜合實踐活動課的情況

在開設這門課程的學校中，有90%的學校上課時間為一周一課時，沒有達到《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要》的要求：“各小學要統(tǒng)籌規(guī)劃綜合實踐活動的課時，在保證基本課時（每周3課時）總數(shù)的前提下給予小學生彈性的時空環(huán)境，允許不同的學習小組或個體有不同的學習進度，保證小學生活動的連續(xù)性、長期性”。

（2）綜合實踐活動課程基本上沒有專任教師

在開設綜合實踐活動課的31所學校中，沒有學校表明這門課程的任教教師是專職教師，主要是兼職教師，這里的兼職教師主要是指擔任語文、數(shù)學、英語等課程的教師，他們同時也擔任綜合實踐活動課的教學；有的學校直接是班主任接管這門課的教學，上課的時間和教學內(nèi)容靈活度相對較高。在課程多、時間有限的情況下，兼職教師更傾向把大部分的時間和精力分配在語文、數(shù)學、英語等升學考試要考的科目上，而用在綜合實踐活動課上的時間相對會變少，這樣可能從不同程度上影響這門課程的教學質(zhì)量和效果。

（3）綜合實踐活動的內(nèi)容缺乏整合性

《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要》中提到，綜合實踐活動的基本要求是將研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育這四大領域以融合的方式設計與實施，使四大領域的內(nèi)容彼此滲透，達到理想的整合狀態(tài)。但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有的學校拿其中任意一個領域內(nèi)容當成這門課程的全部內(nèi)容；有的學校把綜合實踐活動內(nèi)容這四大領域機械的分隔，缺乏整合性（見表1）；幾乎所有學校都把信息技術教育列為一門單獨的課程，并沒有歸在綜合實踐活動課的范疇。若學校不能很好地使這四大領域融合，容易造成課程組織實施的盲目性和隨意性，也容易使課程內(nèi)容與實施方式脫離學生身心發(fā)展，同時削弱了綜合實踐活動的獨特教育功能［3］。

表1　 綜合實踐活動課的教學內(nèi)容

從表1中可以看到，綜合實踐活動課的教學內(nèi)容為勞動與技術教育的學校數(shù)量最多。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分學校勞動課主要是指打掃教室或校園衛(wèi)生，學校定期或隨機組織學生進行衛(wèi)生大掃除。技術教育，主要是指生活技能課或手工技能，如剪紙；社區(qū)服務與社會實踐，主要指學校安排學生打掃社區(qū)、街道或公園。

在研究性學習方面，一種是教師主導式，教師給定主題，讓學生分組探討，如廚房中的化學；另一種是教師完全把時間交給學生，讓學生按自己的興趣自由安排，如學生自己練習畫畫、讓學生觀察不同季節(jié)的葉子，發(fā)現(xiàn)葉子間的差異。

在信息技術教育方面，在調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，沒有學校把信息技術教育列入綜合實踐活動課的范圍內(nèi)，而是獨立作為一門課來開設。

在其他類方面，有的是對學生進行德育教育，如學會感恩、如何面對挫折等。有的是教師帶學生參觀紀念館、孔子廟等，給學生普及我國的歷史知識和傳統(tǒng)文化等。

綜上可以發(fā)現(xiàn)，部分開設這門課程的學校也沒有實現(xiàn)研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育這四大領域很好的融合。

（4）沒有多余時間成為部分學校不開課的主要原因

從表2中可以看到，未開設綜合實踐活動課的首要原因是時間有限；其次是師資缺乏；第三是上級無強制要求。18.2%被調(diào)查者表示，現(xiàn)階段學生課擔比較重，時間比較緊，沒有更多時間學習升學不考的科目；9.1%的被調(diào)查者表示，學校未開設這門課是因為沒有多余的教師或?qū)I(yè)教師；6.8%的被調(diào)查對象表示，上級無強制要求，如“學校沒有安排，課表上沒有這門課”“教育局沒有強制安排上這門課”等。還有部分學校表示不知道原因或沒有說明原因。由于我們調(diào)研的群體分為管理人員、教師、學生3個層次，有些教師或?qū)W生表示不知道沒開課的原因也是很正常的。

表2　未開設綜合實踐活動課程的原因

2.學校、教師、學生對課程的認識與態(tài)度

（1）學校需求不強烈

統(tǒng)計數(shù)據(jù)得到，有10.4%的學校表示在未來幾年會開設綜合實踐活動課，而有15.6%學校的教師和教學主管表示未來幾年還需要這方面的人才。在訪談過程中了解到，未來幾年不開設這門課的學校表示，這門課對學生的升學沒有直接的影響，開不開設都沒有那么重要，再加上師資的缺乏等因素，就很自然地把這門課排在教學計劃之外。而表示未來幾年需要這方面人才的學校認為，雖然現(xiàn)階段學生的課業(yè)壓力較重，若學校和教師能合理地安排時間，且用這方面的專業(yè)教師授課，再加上國家政策的支持，相信這門課會在更多的學校更好地開設。

（2）教師認識不到位

通過分析數(shù)據(jù)了解到，37.5%教師了解這門課。在與這些教師交流發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在開設這門課程的學校以及學校的教師對綜合實踐活動課的認識還存在一些偏差。如教師教學方式、專業(yè)素養(yǎng)，對學科課程的教與學等［4］。正是這樣，在調(diào)研時，才會看到開設課程的學校中，課程名是一樣的，但教學內(nèi)容相差甚遠，與綜合實踐活動的總目標不相符，這些問題的出現(xiàn)與教學目標不明確、教學內(nèi)容不清晰有直接的關系。若想要很好地解決這些問題，需要加強對教師的培訓。

雖然，在調(diào)查對象中，談到對這門課的認識上，有教師的尷尬和學生的困惑，但當問到教師是否贊同開設這門課，有35.1%的教師表示贊同開設，且明確提出要專職教師代課，同時，也非常肯定這門課程的價值。另外了解到，不贊同開設這門課的教學主管和教師表示，現(xiàn)在學校沒有開設這門課，并不是認識不到這門課程真正的價值，而是受時間和精力限制，再加上沒有升學壓力和強制要求，自然而然就把這門課程“邊緣化”。

（3）學生的困惑與迷茫

在被調(diào)查對象中，25%學生對這門課了解。通過訪談進一步了解到，學生所說的了解只是知道有這么一門課，而對于這門課真正的活動目標和活動內(nèi)容，學生是不清楚的。

通過對學校、教師、學生3個不同的群體調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分學校、教師和學生，雖然在綜合實踐活動課的整體認識上存在一些偏差，但他們的態(tài)度是積極肯定的。可能更多的是需要教育行政部門的政策支持和優(yōu)秀教師的帶領。

三、結(jié)論與討論

本文通過調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，了解到廣西中小學開設綜合實踐活動課的實踐情況如下。第一，在廣西中小學有半數(shù)以上的學校未開設這門課。第二，在開設課程的學校中，綜合實踐活動課的任教教師全部都是兼職教師。第三，開設課程的學校中，無論是學校還是教師對綜合實踐活動課教學目標認識不是很清晰，導致教學內(nèi)容不統(tǒng)一、不完整、不系統(tǒng)。第四，未開設課程的學校認為，相關部門沒有強制要求開設這門課，又加上時間的限制，學生的課程負擔比較重，把這門課排除在教學計劃之外。第五，有部分的學校希望開設這門課程，并且希望是由這方面的專業(yè)教師授課。廣西中小學開設綜合實踐活動課的情況不是很理想。

廣西中小學開設綜合實踐活動課的實踐情況是全國中小學開設綜合實踐活動課的一個縮影。針對這種情況，筆者建議：第一，更新觀念，加深認識；第二，教育行政部門的大力支持和嚴格監(jiān)督；第三，具有完善課程規(guī)劃與管理；第四，提高教師指導水平；第五，改變考核方式，健全評價體系。總之，綜合實踐活動課，想要使其實現(xiàn)常態(tài)化是一個系統(tǒng)工程［5］，需要我們一起努力。

［1］ 國家九年義務教育課程實踐活動指導綱要 ［EB/OL］.http：//ldzx.jnedu.net.cn/content. aspx？id=100000039152.

［2］ 林俊杰.有效實施扎實推進：小學綜合實踐活動課程常態(tài)化實施策略研究［J］.教師，2015（18）：59-60.

［3］ 李松.我國中小學綜合實踐活動課程的碎片化問題分析［J］.當代教育科學，2014（21）：22.

［4］ 馮新瑞.綜合實踐活動課程實施效果的調(diào)查研究［J］.教育科學研究，2013（1）：54-61.

［5］ 羅凱.綜合實踐活動課程常態(tài)化實施的問題與策略研究［J］.教學與管理，2014（33）：61-64.

李雅麗，在讀碩士研究生。廣西師范學院長崗校區(qū)計算機與信息工程學院，530023