追求充滿活力的生本課堂

王麗

【背景】

傳統的課堂教師是主宰，絕對的權威，學生處于被動狀態，學習興趣低，學習效率差。作為教師，我們應該明白師本和生本的區別，他們之間的教學效果是不言而喻的。“生本”，顧名思義，即以學生為本，其本質是以學生的主動學習和發展為核心的教學價值追求過程。所以語文課堂，應該從學生本位出發，給予足夠的時間和空間，讓學生主動探究問題和解決問題，促進學生發展，綻放生命活力。

【案例描述】

片段一：

師：請同學們選擇自己最喜歡的段落來讀。

生1：我喜歡讀第二段——天游峰 ——武夷山第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的……

生2：我喜歡讀第七段——“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階常常使游客們氣喘噓噓，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。可是，老人每天都一級一級掃上去，再一級一級掃下來……”

師：其他同學喜歡哪一自然段？

（先后有多位同學朗讀自己喜歡的語段，學生讀后教師均問喜歡的原因。）

片段二

師：請學生默讀全文，圈畫出描寫天游峰和掃路人的詞語。

生：學生圈畫詞語。（教師巡視指導）

師：請兩位學生上黑板板書。

生1：第一險峰 飄飄悠悠 層層疊疊 頂天立地

生2：精瘦 瘦削 慈善 豁達開朗

師：請學生朗讀。（多種方法）

師小結：同學們，再過一段時間我們就要六年級復習了。你們就可以像今天一樣，自己嘗試著去給詞語歸歸類，這樣我們就能很高效積累更多的詞語。另外也要學習作者，抓住一些關鍵詞把文章寫生動，寫具體的方法。

片段三

出示：自主學習單

1.默讀課文，用“_____”劃出文中描寫天游峰的語句。

2.讀讀劃到的句子，想想它們寫出了天游峰的什么特點？

3.品讀這些句子，體會這樣寫好在哪里，在書上寫批注。

（學生默讀第二和第七段，并圈畫寫批注）

（學生交流所畫的句子）

生1：“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的”這里寫出了天游峰險的特點。

生2：“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。”這兒寫出了天游峰高的特點。

師：總結寫法。

“作者運用了形象的比喻、具體的數據、側面的襯托的方法來突出了天游峰的特點，讓我們仿佛身臨其境。我們平常在寫作文的時候，也應該這樣，運用多種方法把事物的特點寫具體，寫生動。”

這是我前幾天所聽到的一節語文閱讀教學課，如何進行生本，這位老師給我們上了很好的一節示范課。學生自主選擇朗讀喜歡的段落，學生上黑板進行板書，學生圈點勾畫關鍵語句，并且進行交流，這樣的教學模式下，凸顯了學生的主體地位，調動了學生學習的主動性。課堂上學生的發言妙趣橫生，彰顯了生命活力。

【評析】

1.給予時空，綻放學生生命活力

以前的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，學生根本沒有真正參與課堂學習中，在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現出來。在這節課中，教師給了學生足夠的時空，也就是把課堂真正還給了學生，讓學生成了課堂的主體，教師是引導者、合作者，真正轉化了師生的角色。

2.自主學習單，尊重學生學習需求

語文課程標準指出：“語文課程必須根據學生身心發展語文學習的特點，關注學生的個體差異而不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識進取精神。”在教學開始時，教師首先根據文本內容和學情設計切實可行的自主學習單，分發到每個學生手中。讓學生根據學習單對描寫天游峰的句子進行圈點勾畫，并且在旁邊寫批注，讓學生全面感知天游峰的高和險。這份自主學習單，從內容及要求看，符合高段學生的學習特點以及文本的教學要求，充分尊重了學生學習的需求。

3.以學定教，注重學生學法指導

“教是為了學生更好的學”，“授之于魚不如授之以漁”，教學每一環節教師都應根據學生的學情，有機地進行學法指導。比如教師在講完天游峰的特點時，引導學生關注其文本運用的寫作方法。知道文本中運用了形象的比喻、具體的數據、側面的襯托的方法來突出了天游峰的特點，讓學生仿佛身臨其境。懂得平常在寫作文的時候，也應該這樣，運用多種方法把事物的特點寫具體，寫生動。在教學詞語環節時引導學生試著給詞語分類，讓學生高效積累更多的詞語。另外還強調要學習作者，抓住一些關鍵詞把文章寫生動，寫具體的方法。從上述案例中，我們發現教師在文本關鍵處，在學生困惑處，也在學生情感的迸發處適時地進行了引導，教學收到了良好的效果。