“一帶一路”建設與小語種人才培養

楊云升

“一帶一路”建設與小語種人才培養

楊云升

“一帶一路”跨越范圍遼闊，涵蓋行業眾多，涉及語言紛雜，小語種，更準確地說是“小小語種”語言區尤為廣闊，需要大量的小語種人才。然而，我國現在培養小語種人才的基礎薄弱，力度欠缺，國內頂尖外國語高校招收和培養小語種學生的數量不足，無法滿足“一帶一路”建設的需求。為了破解當前和未來小語種人才短缺的難題，我們應該采用權宜與長遠相結合的策略，發揮來華留學生的優勢，揚長避短，為“一帶一路”建設培養急需的小語種人才。同時，提倡從娃娃抓起，持之以恒，為我國“走出去”戰略儲備充足而卓越的小語種人才。

“一帶一路”；小語種；人才培養

小語種的正式名稱應該叫做“非通用語種”。在我國，人們習慣把英語以外的外語統稱為“小語種”，這種定義過于寬泛，許多小語種應該稱為“小小語種”。“一帶一路”覆蓋的范圍大部分是小語種語言區和小小語種語言區。由于各種原因，我國的小語種人才，特別是小小語種人才培養出現短板，無法滿足“一帶一路”戰略的需求，因此，必須采取切實有效的措施解決這一問題。

一、“一帶一路”格局空前

（一）區域遼闊，語言眾多

根據我國暫定的“一帶一路”路線圖，該戰略涉及的區域非常遼闊，包括全球60余個國家，連接國外100余座重要城市，人口約44億，占全球人口的63%；經濟總量約21萬億美元，約占世界經濟總量的29%。實際上，我國對“一帶一路”的范圍是靈活的，以后有擴大的余地。這是我國政治、經濟的一盤大棋，對我國現代化建設和屹立于世界的領導地位具有深遠的戰略意義［1］。

依據現在劃定的“一帶一路”范圍，全球所有語言區已基本全部涵蓋。那么，世界上到底有多少個語系、多少個語族、多少種語言呢？語言學界的基本概念是：全球有9大語系，37大語族，4000-8000種語言。如表1。

表1 搖世界語言分類（資料來源：基于世界語言［2］整理）

上述分類法是語言界的基本認識，除此以外，還有美國麻省理工學院分類法（六大語系），澳大利亞國家標準語言分類法（九大語系），北京大學徐通鏘和胡吉成分類法（十三大語系），英國希蒙大學分類法（四大語系），等等。面對如此眾多的語言，我們僅僅學習英語這一“大語種”是無法滿足“一帶一路”建設需求的。

（二）世界語種的大與小

同語言分類一樣，區分語種大小的標準也存在很多爭議，有些學者以語言使用人數確定語種的大小，有些學者以語言在國際活動中的使用頻率為標準，還有些學者以語言分布范圍為標準，下面的表2按照使用人數、使用范圍、經濟實力等綜合因素排名。

表2 搖世界10大語言綜合排名（資料來源：網易教育：世界語言排名［3］整理）

上述十大語言除英語和中文外，按照我們的習慣都得稱為“小語種”或“小小語種”，在全球浩瀚的語言中可謂滄海一粟，即使掌握了這些“小語種”里的“大哥大”，仍然不能滿足“一帶一路”建設的需求，還有更多的“小小語種”需要我們掌握。

二、我國小語種人才匱乏

我國高校招收的小語種主要有：俄語、日語、德語、法語、西班牙語、葡萄牙語、阿拉伯語、朝鮮語、馬來語、捷克語、荷蘭語、瑞典語、波蘭語、匈牙利語、意大利語、塞爾維亞語、蒙古語、越南語、緬甸語、泰國語、老撾語、菲律賓語、柬埔寨語、印度尼西亞語、烏爾都語、波斯語、斯瓦希里語等。在這些小語種里，我們可以看出，所謂的小語種層次是有很大差別的，我們應該再細分出重要的“小小語種”，這些語種不像俄語、日語、德語、法語那么“大”，但對我國“走出去”和“一帶一路”事業具有重要意義和影響如表3。

表3 搖2015年我國主要外國語院校部分小小語種本科招生情況（資料來源：五所院校公開的招生數據）

續表3

從表3可以清楚地看出，即使我國最頂尖的外國語大學在小小語種招生方面顯得“縮手縮腳”。2015年五所學校只有上海外國語大學招收希臘語學生只有12人。據教育部一位官員透露，李克強總理在2014年6月訪問希臘前，在我國竟然找不到一位合格的希臘語翻譯人員，也就是說，我國還沒有一位能夠擔當如此重大翻譯任務的希臘語人員。希臘是文明古國，是世界有影響力的國家，盡管目前經濟方面出現問題，但其重要性毋庸置疑。改革開放近40年的中國，一輪又一輪的學習外語熱潮，如火如荼的“走出去”戰略竟然對希臘涉及如此之少，這不能不讓我們感到震驚，這不僅僅是學習希臘語的問題，而是反映出我們在外語學習方面存在著極其狹隘的傾向。

從表3中還可以看到，2015年五所院校僅有上海外國語大學和廣東外語外貿大學招收了印度尼西亞語的學生，合計只有22人，數量太少。印度尼西亞是世界第四大人口國家，人口超過2.5億，是與我國隔海相望的鄰國，盡管恩怨不斷，但仍然是我國的重要投資、貿易地區，語言的不對等（對方能聽懂我們的語言，我們卻聽不懂對方的語言）會給我們的事業造成不利影響。

印地語和烏爾都語也不樂觀。印地語和烏爾都語分別是印度和巴基斯坦的官方語言，我國這兩個鄰居不僅人口眾多，而且與我國有著千絲萬縷的聯系。中巴之間“巴鐵”關系的維護、中巴經濟走廊的推進、瓜達爾港的建設等眾多事業都需要大量的通曉兩國語言、了解兩國文化的人士。印度作為新興經濟體有著巨大的后發優勢，印度來華留學人數呈逐年上升態勢，每年都有超過一萬名的留學生在我國不同高校就讀，2015年為16694名［4］11－12，在所有來華留學的國家中位列第四，而我國到印度留學的人數卻少得可憐，每年只有區區幾百人。

有些小小語種五所高校在2015年都沒有招生，如非洲重要的語言—斯瓦西里語，它是坦桑尼亞的唯一官方語言，是肯尼亞、剛果的官方語言之一，是贊比亞、馬拉維、布隆迪、盧旺達、烏干達、莫桑比克等國家的重要交際語言。

表3數據顯示，西班牙語和阿拉伯語的招生情況比較好，但這兩種語言分別是20多個國家和地區的官方語言，使用范圍很廣，以這樣的速度培養人才是否能夠滿足日益擴大的國際交流還是個問題。

小語種人才短板嚴重制約著我國“走出去”戰略的實施和“一帶一路”建設的進程。

三、小語種人才培養的困境

目前，我國小語種人才呈現的局面很尷尬，一方面，“一帶一路”需要大量的小語種人才；另一方面，小語種人才培養的速度慢，數量少，質量低。那么，小語種人才培養的瓶頸到底在哪里呢？

（一）師資短缺

師資短缺是制約小語種人才培養的最大障礙，除極個別高校外，絕大多數的高校小語種師資奇缺，特別是小小語種的師資更是少得可憐。有些高校一個小語種專業只有一名教師，有些高校甚至沒有師資也要開設小語種。

（二）缺乏基礎

我國的外語教學有“羊群效應”，容易隨大流，一窩蜂追逐大語種，忽略小語種，基礎階段小語種更是鮮有人問津。造成的后果是：大語種太大，小語種太小。絕大多數的小語種學習者，特別是小小語種學習者進入大學才開始接觸這完全陌生的語言，這群“高齡”小語種初學者在繁雜的課業及事務中“啃食”這硬骨頭，難度之大、效率之低可想而知。

（三）國際動蕩

小語種與國際接軌的程度遠遠高于大語種，其就業情況與國際局勢密切相關。當前，國際局勢動蕩不安，局部戰爭不斷，有些國家領導人更迭頻繁，派別之間、種族之間矛盾重重，嚴重影響著對外交往和國家社會、經濟發展。小語種學習者一旦遇到語言區的動蕩，特別是持續動蕩，其就業將受到很大制約。

四、小語種人才培養的有效途徑

（一）發揮來華留學生的作用

隨著我國綜合國力的不斷提升，來華留學的國際學生越來越多，2015年來華留學人數達到397635［4］7-8人，成為全球吸引國際學生的前三甲。在眾多的來華留學生中，不乏有一定教學經驗的人，甚至有些就是教師出身。充分發揮這些留學生的作用，讓他們以不同形式給小語種學生授課，對我國加快小語種人才培養將產生事半功倍的效果。首先，留學生可以在口語、聽力方面發揮重用作用。語言的聽、說、讀、寫、譯能力中最基本、最難提高的是聽、說能力，我們常常批評、諷刺英語學習中出現的“啞巴英語”“聾子英語”，就是因為聽、說能力差造成的。選拔有一定教學經驗的留學生給小語種學生授課，不僅能緩解師資短缺、中國教師聽與說水平欠佳的問題，而且能有效創造語言環境，加強口語、聽力訓練力度，能促使學生較快提高聽、說能力，且發音純正，表達清楚。其次，留學生可在文化方面發揮積極作用。語言是文化的載體，學習語言一刻也離不開文化。留學生擔任小語種授課教師，遇到文化方面的問題很容易解釋清楚，如果沒有在這種國家學習、生活過，有些文化現象是很難解釋清楚的，有時會產生誤解，出現“文化沖突”［6］。第三，留學生在結對學習中作用突出。在語言學習中，最好的方法是有一位母語語伴，在業余時間結對學習，不僅有更多的機會鍛煉口語、聽力，而且有機會了解語言國的風土人情、社會生活、為人處世等課本中少見的內容，從而使學習內容更加充實、有效。

（二）出國交流

目前，我國與世界許多國家有學生交流交換項目，不僅有政府之間的項目，而且更多的是校際、校企之間的交流項目。相關部門應努力安排小語種學生出國交流學習，學生本人也要積極爭取。

（三）從娃娃抓起

如前所述，我國小語種學習基礎薄弱，無法滿足“走出去”戰略的需求。為了破解這一難題，除了采取權宜之計外，還必須從長計議，從娃娃抓起。現在，我國到處可見的“少兒英語”“雙語幼兒園”“外國語學校”，等等，基本上都是以英語為主。政府應該發揮調控作用，適當安排小語種進入部分學校，在財政、人事方面給予政策傾斜；有能力的學校應該積極爭取開設小語種，為學生未來的發展提供更多機會；家長也要有清醒的頭腦，在力所能及的情況下讓孩子接觸一門小語種，說不定會激發起孩子的學習熱情，在小語種領域打開一片天地。

（四）學好小語種，不丟大語種

這是一種看似矛盾的提法，但這是目前我國的現狀和國際形勢共同作用的結果，也是語言學習者應持有的態度。我國的小語種學習者基本上都有英語基礎，如果是從大學開始學習小語種，之前學習的是英語，那么學習英語的時間至少達到6年以上，已經有了較好的基礎，完全放棄英語確實可惜，因為英語的國際地位是明顯的，有些小語種的國家也可以用英語進行簡單交流，有英語基礎又有小語種支撐，對語言溝通會有益處的。另外，語言學習不進則退，而且退步速度很快，數年不用就可能荒廢掉了，為了學習小語種而完全荒廢了基礎較好的英語是不明智的。兩者兼得的做法是把英語作為第二外語持續學習，力爭做到學習小語種，不丟大語種。

［1］楊云升.“一帶一路”建設與外語人才培養［J］.海南師范大學學報，2015（9）.

［2］世界語言［EB/OL］.（2013-10-11）http://baike.so.com/doc/1310726-1385777.html.

［3］世界十大語言排名［EB/OL］.（2015-09-14）http://edu.163.com/15/0914/08/B3F8021 E00294MPA.html.

［4］教育部國際合作司.來華留學簡明統計［R］.2016:7-12.

［5］塞鈕爾.亨廷頓.文明的沖突與世界秩序的重建［M］.周琪，張立平，譯.北京：新華出版社，2011:2-15.

（作者單位：海南大學國際文化交流學院）

C961

A

1004-700X（2016）04-0059-05

海南省哲學社會科學規劃課題（HNSK（YB）16—98）；海南大學國際文化交流學院科研課題（HDGJY-16—01）的階段性研究成果