對新型職業農民培育課程設置的探究

新型職業農民培育工作全面開展后，河南省洛陽市農廣校以多個縣不同專業的新型職業農民培育學員為研究對象，對他們進行長達一年半的跟蹤調研。本文結合參訓學員的基本情況及學員經過培訓后的建議，研究培訓課程設置的內容，從而探索出更加科學合理的新型職業農民培訓課程設置內容及教學模式，探索有效模式，讓學員掌握不同的技能和知識，提高生活品質。

一、參訓學員的基本情況

從參加調研學員的情況表中可以看出：一是從性別上看，參加新型職業農民培訓的學員基本上男多女少。二是年齡結構來看，46歲及以上的年齡人員比例偏少，45歲及以下學員比例偏多。三是從文化程度來看，純種植類專業文化程度偏低以初中為多，專業合作類的學員及高新特產業高中及以上文化程度為多，有的班甚至大專本科學歷的人也不少。四是從參加學習的學員所從事的產業來看，專業性強，基本都有一定的產業和規模。

二、學習后學員的收獲及建議

培訓過程中通過對學員問卷調查，了解學員通過學習有什么收獲，對參加新型職業農民培訓有什么要求及建議。培訓結束后進行調研回訪。

（一）學員的感受及變化

一是明白新型職業農民應具備的素質；二是學到了實用技術知識；三是開闊了眼界，增加了創業信心；四是對農業產業有了新認識，對從事農業產業發展有了信心；五是通過學習已經見行動。

（二）學員建議及要求

一是能夠結合農時季節開展教學；二是分階段的開展培訓；三是增加成功人士現場分享經驗，豐富課堂知識；四是增加電子商務課程；五是建立龍頭企業及專業合作社聯系系統，形成信息資源共享。

三、新型職業農民培育課程設置的建議

（一）課程設置

課程設置應分為公共基礎課、專業技能課、能力拓展課和實訓操作課四大模塊。根據參加學習的人員文化程度把學習內容分為初級、中級、高級三種類型，有針對性地開展培訓。

1. 公共基礎課模塊

公共基礎課是必修課，學員必須按量完成。不同層次的學員重點學習課程及學習目標不同。初級重點學習素質教育、農業法規政策、農產品質量安全、農業信息應用等課程，側重農業生產基礎素質的培養；中級重點學習現代農業、農業創業、市場營銷、農業投融資、農業保險、農產品電子商務、農產品物流等課程，側重農業生產經營素質的培養；高級重點學習農業生產經營管理、農民專業合作社建設管理、家庭農場經營管理、農村土地承包流轉、休閑農業經營管理等課程，側重農業生產經營管理素質的培養。

2. 專業技能課模塊

專業技能課，學員根據需要選擇學習。專業技能模塊應設置不同的課程供不同層次的學員選擇學習。不同層次的學員課程學習內容及學習目標的側重點不同。初級重點學習農業生產過程中的重點和關鍵技術，側重專業生產技能的提升；中級重點學習農業全生產過程的先進技術，側重從業水平和發展能力的提升；高級重點學習專業理論和專業拓展知識，側重理論水平和科研推廣能力的提升。

3. 能力拓展課模塊

能力拓展課是選修課，學員根據文化程度可以自由選學。能力拓展主要是為滿足農業產業綜合化需要，培養新型職業農民一專多能，增強適應能力和執業能力，突破專業約束而設置的課程。初、中、高級在公共基礎課和專業技能課學習之余可以自由選學。

4. 實訓課程模塊

實訓課程是必修課，學員必須按量完成。實訓課程是為鞏固加深職業農民所學專業理論知識，掌握現代農業生產經營技能，提升工作能力和生產效益而設置的課程。實訓課程分專業見識、技能實訓、實驗實習、崗位實踐等四種方式，在實際教學中，四種方式可結合進行，比重依照教育培訓層次和課程性質的不同而不同。初級重點開展技能實訓教學，側重專業生產技能的訓練；中級重點開展崗位實踐教學，側重專業生產經營技能的訓練；高級重點開展實驗實習和專業見識實踐教學，側重專業研究和推廣技能的訓練。

（二）教學形式

采取參與式、啟發式、互動式的培訓方式，在教學中突出操作性、針對性、時效性、實用性和示范性，著力培養學員的動手、動腦、動口能力和自信心。

1. 改變學員“聽眾”或“觀眾”的角色

在以往的培訓中，學員常常是坐在教室里被動聽課，農民學員常常是“聽眾”或“觀眾”的角色。在新安縣磁澗鎮禮河、五頭鎮馬頭村的培訓模式中，授課教師和輔導教師多采用互動方式，如農民土專家劉進喜現場演示育苗，鼓勵學員積極參與教學過程。讓學員意識到：他們不是教學過程中的“旁觀者”，而是“直接參與者”；教師不是單純的授課者，而是學員致富途中的“引路人”；實用技術和經濟效益不是“等來的”，而是“學出來的、干出來的”。學員在理解參加學習培訓的實際意義后，在指導老師的悉心引導下，實現了從學習“客體”到學習“主體”的角色轉變。

2. 給學員展示交流的機會

學員的學歷水平雖然不高，但是在生產一線積累了一些經驗。給學員發表意見的“話語權”，讓他們用自己的語言給大家講解生產生活中常見的問題，就能激勵學員學習興趣。給學員搭建充分展示的平臺、創造展示技能的機會。

3. 組織學員參加“接地氣"的培訓

大多數學員的學歷層次偏低，他們對理論知識、照本宣科的授課方式不感興趣。他們喜歡老師多講些實際操作的案例，最感興趣的培訓方式是專家到農田、果園、養殖場等實地用當地“土話”深入淺出地把實用技術、經驗講出來，這種“接地氣”的培訓方式是最受學員歡迎的。授課教師抓住了關鍵問題，學員的主動性在培訓中逐漸顯現出來。如，大多數學員認為冬季嫁接的成活率較低，冬季嫁接的技術以前幾乎無人敢用，教師黃永爵告訴學員冬季嫁接不僅能夠保障成活率，還能在果樹的休眠期解決果樹的流傷問題，并實地指導，學員紛紛嘗試學習冬季嫁接技術。

（三）教學安排

應結合成人學習特點，結合農時季節，分階段開展，并搞好后續服務。

1. 成人學習特點

一是抗拒被改變。成年人對事物有了自己獨到的見解，不太樂于接受別人的觀點，更不會輕易去改變自己。因此，培訓師必須尊重學員個性的差異，善于引導和啟發，以柔克剛，而非強制改變。二是有動機才學習。三是不易改變舊習慣。四是連續學習易疲勞。

2. 具體操作方式

一是采取理論學習與實際操作相結合的方式。在一定的農時季節，上午學習理論，下午進行實踐實習，或者一天理論一天實踐。15天的時間安排，可以在半年內完成學習任務，讓學員學習有所獲、能實踐，看得見效果、引得起興趣，有回味思考的時間與空間。二是定期幫扶，搭建學員自信成長的平臺。建立定期的師生幫扶制度，為學員學習、掌握、運用新技術搭建一個有益的平臺。三是及時追蹤，幫學員克服惰性心理。培訓結束后，學員運用新技術，有時他們會成功，有時也達不到預期效果。授課教師的及時指導和持續追蹤，會使大多數學員對培訓的內容有重新認識的過程，從而實現“學習技術—掌握技術—運用技術”的“三步走”。

河南省農業廣播電視學校洛陽市分校 謝清華