高校公共體育課教學風險防控研究

楊寶雷

（滁州職業技術學院，安徽 滁州 239000）

高校公共體育課教學風險防控研究

楊寶雷

（滁州職業技術學院，安徽 滁州 239000）

文章采用文獻資料、專家訪談等研究方法，對高校公共體育課教學潛在風險因素、教學與組織風險因素進行了研究，提出強化體育教師教學風險防范意識、建立學校體育風險防范聯動機制、建立保險機制、改善辦學條件和合理安排上課內容的防控措施，期望為廣大高校體育教師在應對體育教學過程中不確定的風險因素能進行有效的規避提供有價值的參考。

高校；公共體育課；體育教學風險；防控措施

高校公共體育課是在校非體育大學生進行身體鍛煉、體育相關理論學習、體育技能養成以及促進身心健康和全面發展必不可少的環節。教師與學生在體育課堂獲得教與學的“利益”的同時，往往伴隨著諸多不確定、潛在風險因素引發的傷害事故。這不僅給體育教師造成沉重的教學心理壓力，還給學生及其家庭帶來創傷，甚至給學校帶來聲譽上的負面影響以及法律上的糾紛。有文獻統計，體育運動傷害率占在校大學生意外傷害的88.52%，其中應包含了體育課堂上產生的學生傷害事故。因此，高校公共體育課教學過程中的學生傷害事故的防控應予以充分的重視。本研究分析了高校公共體育課潛在的風險因素，以及高校公共體育課自身在教學內容和教學組織中的風險因素，提出相應的風險防控措施，期望為廣大高校體育教師在應對體育教學過程中不確定的風險因素能進行有效的規避提供有價值的參考。

一、高校公共體育課教學潛在風險因素

1.高校公共體育課間大學生隱瞞性因素

高校公共體育課間，常有突發性重大傷害事故發生。體育教師往往對此十分恐慌，除緊急施救外，還會匆忙撥打120急救電話，匯報領導，通知學生輔導員等。通過近些年搜集到的案例來看，這些突發性重大傷害事故發生的誘因基本超出體育教師對教學的內容、時間、運動量、運動強度的控制范圍，多發于學生隱瞞性因素，常見類型有空腹、通宵熬夜、醉酒等因素，對于體質羸弱的學生在一定運動強度的刺激下常會產生血糖急劇下降，造成心悸頭暈甚至昏厥；重大疾病因素，如心臟病、高血壓、癲癇病、貧血等，這類疾病在體育課間易造成重大傷害事故，也是體育教師最為忌憚的；另外，傷病史隱瞞，如手術、運動損傷等，這些因素容易造成原有傷病位置重新復發或加重的情況。

2.高校體育教師監控不力因素

高校公共體育課學生身體素質參差不起，存在的隱性風險因素也千差萬別，在體育課堂上隨機出現的傷害事故更令體育教師防不勝防。體育教師除了應承擔教育教學任務外，還應擔負學生在課間全時段的監護人角色，以在自身職責范圍內最大程度地對這些不確定的隱性風險進行監控與規避。在高校公共體育課間，體育教師往往會給學生留出自由活動的時間；其間，體育教師選擇暫時離開的、至下課前點名的乃至讓學生在規定時間后自行解散的大有人在。因缺乏教師監控，學生們會根據自身意愿選擇休息或改變當前體育項目運動的狀態，特別對于運動的強度、運動的疲勞程度、學生間沖突分寸的把握等均難以自持。這段時間也是學生傷害事故頻發的時段，應引起廣大體育教師的重視。

二、高校公共體育課教學內容與組織風險因素

體育教學過程中存在的諸多不確定因素和突發性，具有風險與利益并存關系。體育教師在重視教學利益輸出的同時，應同學生一起對課堂上諸多不確定的隱性和顯性的風險因素予以評估和識別，共同實施有效的規避措施。

1.教學內容風險因素

教學內容是體育教學活動中的核心部分。高校除了依照《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》安排相應的體育教學內容外，部分高校根據自身師資特點、辦學條件、當地體育民俗等開設了新興運動項目，如球類（五人制足球、手球、柔力球、健身球）、民族傳統運動（經典傳統武術、舞龍舞獅）等。不同的運動項目體現不同的運動特點，對肢體的對抗程度、活動方式、學生身體素質的要求均不盡相同。體育教學內容風險正是源于不同運動項目本身所具有的相異特質，并且多年開展的運動項目風險要低于新興開展的項目。有調查顯示，運動傷害排在前三位的項目依次是球類、田徑和體操；學生中發生損傷最多的是閉合性傷害，其類型主要為閉合性軟組織損傷，表現在扭傷、拉傷和挫傷，其中韌帶扭傷最多。造成損傷的原因，多由學生因參與不同的運動項目時缺乏自我保護意識以及準備活動不充分引起的。

2.教學組織風險因素

對高校體育教學組織過程風險的認識，有研究認為其類別可分為教學實施風險、責任擔負風險、器材環境衛生風險、人身安全風險和財產損害風險；另有研究將高校體育教學組織風險詳列十三種之多。經對大量文獻的整理和體育實踐教學的總結，將體育教學組織過程中有可能涉及的風險種類列出如表1。

表1　高校公共體育教學組織風險因素一覽表

從表1可知，這些風險因素與體育課的組織過程緊密相關，單個或相關聯的因素均有可能誘發課堂上傷害事故的發生。

三、高校公共體育課教學風險防控措施

1.強化體育教師教學風險防范意識

高校相關職能部門應對體育教師在教育教學風險防范意識上進行常態化培訓。一方面，體育教師深化對既定教授內容環節的監控，預防可能發生的風險因素；另一方面，固守自身教育職責操守，本著對社會、學校、家長和學生負責的態度，實現師生互動，共同防控教學中不確定的風險因素，從而降低體育教學風險，全面促進學生在體育課堂上的身心健康發展。

2.改善辦學條件，合理安排上課內容

考慮到體育教學衛生要求環節，各高校應對當前辦學的硬件和軟件衛生安全予以評估，例如器材和場地的使用標準、學生上課時的著裝、校園交通管制狀況、流行疫情管控情況等，對可能發生的風險及其嚴重程度應給與充分的重視；同時，體育教師依據本校這方面的情況以及本地季節氣候特點合理安排教學內容，以最大程度地規避體育教學中可能發生的風險。

3.建立學校體育風險防范聯動機制

鑒于校園內個別體育項目風險事故的偶發性和大量體育傷害事故的規律性，各高校應建立體育教學風險防控應急機制和長效機制。可建立體育教師與校醫務室和醫院的應急處理機制，建立校內職能部門、體育教師、醫務室、醫院、學生輔導員、學生以及學生健康狀況檔案分類管理的多級聯動長效機制。既能保障對體育教學中突發風險事故的及時處理，亦能長遠有效防范體育風險事故的發生。

4.建立保險機制

保險的特色是分擔風險、補償損失。基于保險的這項功能，高校應本著轉移學校風險，消除體育教師教學過程中的擔憂，合理有效補償學生損失的目的，參考國外高校建立起的體育保險制度，專門設立體育風險事故綜合保險。保險公司介入整個過程，使學校體育傷害事故的賠償責任社會化、市場化，是有效解決校園體育傷害事故問題的一種切實可循的思路。

風險是客觀存在，具有不確定性，它與客觀環境、一定的時空條件有關，當這些條件發生變化時，風險也可能發生變化。學校體育教學工作會因每年的學生學情、辦學條件、教學目標要求等變化而變化，并且應該注意到傷害事故的發生往往是顯性風險因素與潛在風險因素相互作用產生的。因此，體育教師對體育教學過程中風險因素的監控也應該是動態性的和辯證的，最好是基于學校層面的風險防范聯動機制和保險機制之上，方能最大程度減少體育課教學中傷害事故發生的概率以及轉移風險事故帶來的負面影響。

［1］鄧秋生.2003屆畢業生意外傷害的流行病學研究［J］.實用預防醫學，2004，11（6）：1265-1266.

［2］黃柳倩.高校體育教師對體育教學風險的識別及規避對策研究［J］.教育與職業，2012（9）：187-188.

［3］劉倩，房冬梅.高校公共體育教學中運動風險識別與應對［J］.湖北體育科技，2014，33（5）：467-470.

［4］楊亞琴，邱宛華.學校體育組織過程中的風險管理研究［J］.西安體育學院學報，2005，22（5）：84-89.

［5］翟虎翔.我國中小學體育風險識別與應對研究［D］.河南大學，2011.

［6］陳進良.構建我國學校體育保險機制的研究［J］.山東體育學院學報，2010，26（4）：34-37.

G642

A

1673-0046（2016）8-0072-02

安徽省高校人文社會科學研究重點項目（SK2015A718）