淺談翻轉式英語詞匯教學中微視頻的四個原則*

江蘇省無錫市第六高級中學 胡德蘭

淺談翻轉式英語詞匯教學中微視頻的四個原則*

江蘇省無錫市第六高級中學 胡德蘭

詞匯教學是高中英語學習的基礎，把翻轉課堂教學模式與高中英語詞匯教學相結合，利用微視頻獨特的優勢，遵循微視頻的一體化設計原則、簡約化制作原則、個性化使用原則及全方位監督原則，可以幫助學生完成詞匯知識高品質的輸入，從而確保翻轉課堂的成功實施。

詞匯教學；翻轉課堂；微視頻；四原則

1.引言

北京大學汪瓊教授（2014）認為英語教學與翻轉課堂教學法天然契合。將翻轉課堂教學模式融于高中英語詞匯教學之中，可以很好地把課前輸入、課堂輸出及情境創設融為一體，使英語詞匯教學回歸語言學習本質，為高中英語詞匯教學研究開辟一方新天地。

2.微視頻在翻轉式高中英語詞匯教學實踐應用中的四個原則

翻轉課堂教學模式和導學案、探究教學等都遵循“先學后教”和“任務驅動”的理念，但翻轉課堂首次將教育與先進的科技和網絡技術結合在一起， 在課前運用微視頻等電子手段進行基礎知識的傳授。 課前高品質的知識輸入才能保證學生在課堂學習中形成高品質的語言輸出，高效掌握詞匯并形成能力， 因此微視頻的設計、制作、使用與監督都需嚴格把控，遵循一定的原則。

2.1 微視頻的一體化設計原則

基于微視頻的服務功能，在進行詞匯課堂教學之前，應進行微視頻、任務單及課堂教學一體化備課，以教學目標為基準，著眼于課堂活動的開展，理清微視頻、任務單、課堂教學三者在教學過程的關系，明確各部分學習目標及任務，明確微視頻講授什么及講授到什么程度。一體化設計微視頻的教學目標與內容，才能使微視頻真正服務好課堂，幫助學生在課前做好知識的儲備。

以譯林版牛津高中《英語》一年級模塊4 Unit 2 Sports events的詞匯課為例，在制作該課微視頻之前，筆者以逆向設計的方式，根據教學目標，首先明確該堂詞匯課最終所要達到的效果——即學生掌握全部單詞的讀音及中文含義，并能夠在具體語境中純熟運用四會單詞來表達自己的想法與情感，然后構思能夠幫助達成此效果的探究活動。隨后筆者圈定課堂中需重點突破的三到四個重點詞匯，在完成課堂教學設計的基礎上最終確定微視頻所教授的內容。

2.2 微視頻的簡約化制作原則

微視頻的“微”在于視頻的短小凝練，故而在微視頻的制作上應追求簡約化，即簡潔洗練、辭少意多。在詞匯知識較多而播放時間有限的情況下，制作者應善于對微視頻所呈現的內容與環節進行取舍，點面結合，重點突出，這就要求制作者具備較高的專業判斷能力以及對教材、學情的清晰把握。與此同時，微視頻的制作還應追求在內容上具有準確性、邏輯性、知識性，在形式上具有趣味性、可觀賞性。具體制作流程如下：（1）提煉內容。在一體化備課基礎上設計好微視頻教學內容之后，制作微視頻時仍需進一步使內容凝練，所有詞匯的讀音與釋義必須涵蓋，而對于單詞的詞形與基本結構則需做出取舍，把微視頻播放時間控制在10～15分鐘以內。（2）構思環節。根據教學內容精心構思微視頻的教學環節，以簡練的教學環節最大限度地呈現教學內容，講求邏輯與層次。（3）制作課件。PPT課件應注意畫面簡潔，背景柔和，文本清晰，可恰當配以圖片、動畫或視頻幫助學生理解詞匯含義及其文化背景。（4）錄制視頻。錄制英語詞匯教學微視頻最簡捷、易于操作的方法就是使用錄屏軟件，將制作者講解PPT課件的全過程錄制下來即可，所需設備僅僅是電腦和話筒。（5）上傳視頻。把畫面、音質清晰的微視頻上傳至學校網站或班級QQ群中，讓學生在家中下載并根據自己的學習節奏觀看視頻，完成任務單。

2.3 微視頻的個性化使用原則

對于剛剛接觸翻轉課堂式詞匯教學的學生，教師應指導他們正確使用微視頻，循序漸進，逐步放手。 微視頻的一個優勢就在于學生可以根據自己的英語水平和學習能力自主地控制學習的進度，每個學生都應該有自己獨特的使用方式，切忌像看電影一樣觀看微視頻。語音較弱的學生應在單詞誦讀這一環節上反復跟讀，直到掌握單詞的讀音，而基礎好的學生則可以一次通過，把注意力放在自己感興趣、想要進一步拓展的環節上。

除此之外，在觀看學習微視頻之后，教師還可以指導學生總結自己的學習感悟，對自己自主學習的質量加以評價，并記錄下有困惑的知識點，以便教師了解學生課前學習的情況及存在的問題。對于共性問題，教師可在課堂中集體解決，而個別問題則可以在課間與學生個別交流，幫助學生掃清個性化學習中的障礙。

2.4 微視頻的多元化監督原則

學生在家里觀看微視頻，就相當于在教師的監控之外完成知識的輸入。在無法保證所有學生都具備高度自覺性的時候，建立多角度、全方位的監督檢查機制就成為保證微視頻輸入質量至關重要的一環。

首先，課前采用“任務單”配合微視頻學習，培養學生自我監督意識。可要求學生在觀看微視頻的同時，根據任務單的要求，記錄下重點知識點，督促學生認真觀看，在觀看后完成任務單上相關的練習。教師可幫助學生自我檢測，自我評價學習效果，以此調整自主學習的方式。其次，校內采用課堂檢測與課間抽查，加強教師監督的力度。根據任務單完成情況，教師在課堂教學中可采取多種形式檢查學生對本課詞匯的掌握程度，或默寫、或測試、或競賽、或游戲。在課間則可有針對性地抽查一些學生，可朗讀單詞、可解釋單詞，以此敦促自覺性較差的學生，幫助其逐步形成自主學習的能力。再次，加強與家長的交流與聯系，發揮家庭監管的力量。在英語詞匯教學中實施翻轉課堂，必須通過各種渠道（如家長會、家長QQ群等）讓家長了解并接受這種新型的教學模式，并要求他們充分發揮家長的監督作用，幫助學生認真完成課前自主學習。可以在任務單的最后一欄設置微視頻觀看記錄表，要求家長填寫并簽字確認，從而使家庭監督落到實處。如下表所示：

微視頻觀看記錄表

3.結束語

大數據時代引發教育創新與變革，作為課前知識輸入的主要媒介，微視頻在翻轉式高中英語詞匯教學過程中的作用舉足輕重。嚴格把控微視頻在設計、制作、使用及監督各個環節上的質量，幫助學生在課前高效輸入詞匯知識，才能確保翻轉課堂式詞匯教學中探究活動的順利進行與知識內化的目標達成，最終提高詞匯教學的效率。

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*本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃2015年度重點自籌課題“基于翻轉課堂的高中英語詞匯教學研究”研究成果之一，課題批準號：B-b/2015/02/221。