The Little Red Hen教學設計

湖南省株洲市天元區栗雨小學 廖 秸

The Little Red Hen教學設計

湖南省株洲市天元區栗雨小學 廖 秸

本文以繪本The Little Red Hen的教學實踐為例，從教學內容、學生情況、教學目標、重點難點、教學過程等多個方面進行說明與反思。筆者認為繪本閱讀教學應該重在“閱讀”，幫助學生掌握一定的閱讀方法；同時任務設置是否合理，指令是否清晰明確關系到課堂成功與否。

繪本教學；The Little Red Hen；教學設計；反思

1.教學內容分析

The Little Red Hen為一本趣味性較強的英文繪本。故事在主人公小紅雞和她的朋友之間展開，敘述了小紅雞從發現谷子到制作面包、吃面包的整個過程以及朋友們對于是否愿意幫助小紅雞完成各項工作的態度。雖然篇幅對于小學六年級的學生有點長，并且涉及過去時態，但故事內容生動有趣，重復性比較強。其中所涉及的主題“help”也與學生的日常生活息息相關。

2.學生情況分析

小學六年級的學生已經學習了三年的英語，對于課文中所涉及的動物類名詞、形容詞以及常見的日常表達和句型結構都已經學習過。當然文中涉及的某些動詞短語，如plant the grains，cut the wheat，對于他們來講是新知。經過三年的學習，學生在英語方面具備一定的接受及處理信息的能力。雖然小學生依然對直觀的圖片和教具、生動有趣的故事感興趣，但是他們也有了一定的語言積淀，能夠靜下心來閱讀一定篇幅的短文。同時他們的自主意識增強，漸漸形成了自己看待周圍事物的標準，能夠獨立思考一些問題，也渴望與自己的小群體進行情感上的交流，樂于與他們討論與生活息息相關的問題。

3.教學目標

（1）通過閱讀能熟讀并靈活運用已學詞句，如plant the grains，cut the wheat等；

（2）能借助圖片或有關閱讀技巧讀懂文章內容；

（3）能改編故事并與他人合作表演故事；

（4）學會一些閱讀技巧，如找，帶著問題閱讀，快速閱讀、瀏覽等；

（5）通過與他人共同完成一個作品，培養團隊合作精神；

（6）感受幫助他人的成就感，學習做一個樂于助人、勤奮努力的人。

4.教學重難點

（1）讀懂文章內容，并能輸出和運用主要短語和句型。

（2）學會一些閱讀技巧，如找，快速閱讀、瀏覽等。

（3）結合自己的理解，將故事改寫成對話，與隊員分工協作，表演展示。

5.教學過程

Step 1 Warmer

1. Greetings. Divide the students into two groups.

2. Review farm animals. Present a picture of a farm. Have students listen to the sounds of farm animals and guess who live on the farm.

3. Review adjectives. Present pictures of animals with obvious characteristics， elicit “a sleepy cat” “a helpful dog” etc.

此次活動為借班上課，筆者在分組的同時給每一組一個象聲詞，如一組為“hey”，二組為“ha”，在教師念到相應的組名時該組同學說出指定的詞。這是一個很好的破冰環節，緩解了學生的緊張情緒，拉近了師生的距離，營造了輕松的課堂氛圍。

復習環節通過聽聲音猜動物引出各種農場動物，并通過鮮明的圖片引導學生用已學過的形容詞描述每一種動物，喚醒學生已有的知識和背景，為閱讀文本作鋪墊。

Step 2 Pre-reading

1. Lead-in: Introduce the main character—“the little red hen”. She is “a hardworking hen”.

2. Play a short video of The Little Red Hen. The little red hen has found grains of wheat. Teach “grains of wheat”.

3. Show a question mark and arouse students’curiosity “What happened next？”

4. Assign the task.

（1） to know the story

（2） to rewrite the story

（3） to act out the new story

通過上一步農場動物的復習，引出另一種農場動物“the little red hen”，并且通過圖片展現她是a hardworking hen。鮮活生動的視頻通常能吸引學生的注意力，本環節以直觀形象的視頻引出故事開端，即小紅雞找到了谷子，激發學生了解故事情節的欲望，順勢布置本課任務，讓學生對課堂任務有清晰的了解。

Step 3 While-reading

1. First reading. Part 1.

Ask questions: How many friends does the little red hen have？ Who are they？ What are they like？ Fill in the blanks， a ___ dog， a ___ cat， an ___ duck. Lead students to look for the key word “friends”.

第一步要求學生快速閱讀，通過“friends”迅速找出答案。這是閱讀方法和技巧的訓練。

2. Second reading. Part 2.

（1） The little red hen wanted some help. Ask the question， “What help did the little red hen want？” Have the students order the five helps. Look for the key word“help”.

（2） Go through the helps one by one and practice them. Paste the flashcards， the phrases and the pictures of tools on the board. Have students do the actions and say the phrases out loud. Review the sounds of “ee” “ea”“a-e” to help them pronounce the words.

第二步為文本主體閱讀，要求學生根據“help”將the little red hen提出的五個幫助排序，幫助學生從整體上把握文本、理解文本，降低文中新單詞及新時態（一般過去時）給學生造成閱讀上的難度。五個步驟的操練是為之后的語言輸出做準備。同時在操練過程中充分運用了phonics拼讀法，以及有效地運用了實物教學，如plant the grains—小鋤頭、cut the wheat—鐮刀、make the dough—搟面杖、eat the bread—小面包。運用以前學過的字母組合的發音來學習新單詞發音，使學生更容易掌握新單詞的發音。而卡片的運用和實物教學則讓學生很快將詞組的音形義結合起來，便于理解和消化文本，理清故事的脈絡。

3. Third reading. Part 3.

（1） Ask questions: Did the cat/dog/duck help the little red hen？ What did they say？

（2） Ask “Who planted the grains/cut the wheat…？”“What did she say？ ”

第三步的設問幫助學生理解故事情節，朋友們并沒有幫助the little red hen， 并引出勤奮的小紅雞每次的回答“I will”。小紅雞積極努力的態度是下一步改編的新故事中應該倡導的態度。

Step 4 Post-reading

1. “What would you do if you were the cat/dog/ duck？” Have students discuss what they would do. Elicit “I will help”.

2. Do you think the cat， the dog and the duck are good friends？ Elicit “A friend in need is a friend indeed.”

3. Group work. Have student fill in the blanks，rewrite the story and alter it into a dialogue. E.g. the little red hen could have more friends， different friends，good friends etc.

4. Task fulfillment.

Have some students act out the new story.

本環節讓學生從文中角色的角度出發，討論如果他們是故事當中的人物會如何處理。這是故事改編的預演，用“I will help”的討論結果引導學生將文本改編成積極向上而非消極負面的故事。同時引出諺語“A friend in need is a friend indeed.”，情感教育潤物無聲。筆者將閱讀文本改成了對話形式，便于學生以角色表演的形式輸出。在改編之前，筆者給出了一至兩句范例以及非常清晰的指令用語，如角色的分配，表演時的動作和表情的運用，道具的使用等。清晰的指令用語可以讓學生了解具體應該完成什么任務，更加高效地利用時間進行小組合作和討論，同時教師適當的引導會讓學生的輸出更出色。

Step 5 Summary

1. Review the helps that the little red hen wanted.“How can we help the little red hen？”

2. Sum up the reading skills we have used in this lesson.

How can you help at home/at school？ Present different pictures of contexts， e.g. classmates cleaning the classroom/teachers carrying heavy stuff/a blind man crossing the street etc. “Will you help？” Elicit “I will help.” “Be a good helper.” “Be a hard-worker.”

總結故事情節中The little red hen尋求過的五次幫助以及總結本次閱讀課上用過的閱讀技巧。閱讀課的目標之一即學會閱讀方法和技巧，通過本課，學生掌握了借助圖片和關鍵詞以及帶著問題閱讀的方法，同時學會了瀏覽文本。

最后通過各種不同情境的圖片，如班級同學大掃除、教師搬運重物、盲人過馬路、清潔工人跌倒、空巢老人、災后救援等鼓勵學生做樂于助人、勤奮努力的人。從身邊的小事到不同的社會問題，大家都可以貢獻自己的力量。教師引導學生回答“I will help.”，并帶領學生一起振臂高呼將本課推向了高潮。音樂的選擇What If She’s an Angel契合主題“help”，在音樂和圖片的共同作用下，學生覺得感動并且充滿力量。情感教育自然，引起了學生的共鳴，起到了良好的教育效果。

Right side:

6.教學反思

筆者對繪本閱讀教學進行了如下幾點反思：

（1）勿將繪本閱讀課上成會話課

毋庸置疑，原版的繪本里面會出現很多新單詞和句型。但是學生閱讀繪本的主要目的是提高閱讀能力，所以教師不應該把繪本教學的主要精力放在教授新單詞和句型上，而應注重閱讀技能的培養和訓練。

（2）任務設置必須符合學生語言水平

教師在設置任務時應該充分考慮到學生的語言能力。如本課中，筆者第一次磨課設置的任務是要求學生改寫故事，填空并將故事復述出來。這個任務涉及大量間接引語、過去時態的運用。事實證明，這樣的任務高于六年級學生的語言能力，所以學生們不能很好地完成該項任務。因此，任務設置是否恰當直接影響學生的學習體驗以及課堂效果。

（3）任務布置前指令語需清晰明確

即使任務設置恰當，如果指令語不清晰，學生不知道具體應該怎么操作時，完成的效果也會大打折扣。小學生的邏輯思維正在逐漸形成的過程中，他們在接受一個任務后，內心對于該任務的細節會有諸多的問號。如果教師能夠在此之前預測到學生可能存在的問題并提前給出清晰的指令，學生就不會將課堂時間浪費在“不知所措”上，課堂效率會大大提高，任務完成情況也會更讓人驚喜。

以上觀點是筆者在教授繪本The Little Red Hen之后的一些心得和體會，期望得到各位同仁的指點和建議。