讓測試也美麗

周韓林

從事教研工作起，我就常想，一張小小的試卷，如何發(fā)揮好服務(wù)教學(xué)，指導(dǎo)方向，促進反思的作用？綜觀當今國際各種流行的語文測試，尤其初高中已經(jīng)越來越明顯地顯示：任何考試前的突擊都無濟于事。學(xué)生的視野、見識、知識面，靈活的思維、運用能力、分析表達能力，特別是思考、判斷能力成為語文考試的重點……我們對命題確實要進行理性的思考，要想得更遠才對。以下是我的淺薄之見，以求共討。

一、基礎(chǔ)題突出“活”

小學(xué)階段是打基礎(chǔ)的一個學(xué)段。扎實的語文基本功是中學(xué)學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)的基本保證和重要前提。因此，一直以來，小學(xué)語文測試都非常重視基礎(chǔ)題的考查，培本固元、夯實基礎(chǔ)始終是命題的基本導(dǎo)向。然而，題型陳舊呆板、缺少變化一直是存在的問題，“看拼音，寫詞語”“解詞造句”“默寫課文”年年都在大量的測試卷中出現(xiàn)。這些語文的“童子功”不是不要考，而是不能老用機械的方法考，要在“活”字上多下功夫。

1.重點考查有沒有掌握，而不是有沒有記住。語文學(xué)習(xí)需要很多的記憶和背誦，但記住和背熟不等于已經(jīng)掌握。要通過重點考查有沒有掌握來增加試題的靈活度。請看下面的例題：

聯(lián)系句子，理解成語。 a.媽媽看中一件衣服，無論質(zhì)地，還是款式，都無可挑剔，美中不足的是型號稍小，不太合適。 “美”指__________。 “不足”指_________。 b.也不知怎么了，小王常常是花費的氣力很多，收到的效果很小。要想取得事半功倍的成效，他得多動腦子了。 “事半”指________。 “功倍”指________。

例題一改“解釋成語中加點的字”和“根據(jù)意思寫成語”等傳統(tǒng)的成語考試方法，而是讓學(xué)生聯(lián)系語境，根據(jù)句子的意思進行理解，新穎別致，靈活機巧。這里需要特別指出的是，命題者運用“逆向思維”的方法，增加了試題的靈活度。原句中只有“事倍”“功半”的描述，而學(xué)生卻要反過來說出“事半”“功倍”分別是指什么，這就要看學(xué)生的基本功如何了，很明顯，靠死記硬背是絕對不能解決問題的。因此，如果純粹的默寫，或者根據(jù)上句，填寫下句，一方面顯得機械呆板，不夠靈活；另一方面，也無法了解學(xué)生是否真正掌握，達不到檢測的目的。

2.將命題的觸角向“學(xué)生生活”延伸，在“開放性”中體現(xiàn)一個“活”字。加強生活積累和閱讀積累是提高語文素養(yǎng)的一條重要途徑，在小學(xué)語文測試中適當滲透一些“與社會生活接軌”“向課外讀物延伸”的基礎(chǔ)題，能打破“以本為本”的“封閉式”命題思路，體現(xiàn)考試的靈活性。我們看下面幾題：

題例①：改正下面詞語中的錯別字。 雞旦 另售 午廳 家俱

題例②：用符號“|”標出下面廣告的句中停頓。 藥材好 藥才好

題例①中的這些錯別字，街頭巷尾隨處可見，與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密。過去這類試題經(jīng)常考“人造錯別字”（包括“人造病句”），完全是“編”出來的，實際運用中根本就不存在，往往使學(xué)生產(chǎn)生負遷移。題例②是一條家喻戶曉的廣告。學(xué)了幾年的語文，不妨來看看自己能不能讀好身邊的一句話。事實上，要讀好它并給它斷句，并不是每個學(xué)生都能做到的。總的來說，這些試題都很靈活，體現(xiàn)出了“學(xué)語文，用語文”的基本理念。

二、閱讀題強調(diào)“讀”

閱讀題是語文測試中的一個重要板塊，分值占有相當大的比例，因此，“讀文答題”部分，在很大程度上就決定了一份試卷的命題質(zhì)量。然而，有一種奇怪的現(xiàn)象是不少的“讀文答題”，學(xué)生不“讀文”也能“答題”。

某地語文測試卷“讀文答題”的前四題是這樣的：

①選擇帶點字的正確讀音，在下面畫“_____”。 幾乎（jī jǐ） 哽咽（yàn yè）

②寫出下列詞語的近義詞。 折服（ ）猜測（ ）

③模仿下列詞語的結(jié)構(gòu)寫兩個詞語。

大徹大悟 大（ ）大（ ） 大（ ）大（ ）

④把反問句改為陳述句。 吳青老師能夠把悲痛化為力量，不正源自她母親的精神嗎？_____________

很明顯，試題完全游離于“短文”之外，“題”和“文”根本就是兩張皮，“讀”并沒有成為答題的一個必要條件。不需要讀，就能做了，學(xué)生當然也就不讀了。學(xué)生不讀，就失去了“閱讀題”的意義和價值，“讀”一定要成為“閱讀題”的靈魂。

關(guān)于“閱讀題”的“讀”，我想應(yīng)該解決好兩個問題。

1.選擇什么樣的“短文”讓學(xué)生“讀”，就是要把好“選文”關(guān)。

首先是內(nèi)容健康。試卷中提供的閱讀材料一定要符合社會的主流價值取向，要有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和世界觀， 要使學(xué)生讀有所得，讀有所獲，即使不做題，也能收到教益。

其次是語言規(guī)范。“讀文答題”中的“文”多為“時文”，可能多少存在一些語言不規(guī)范的問題，比如生造詞語，網(wǎng)絡(luò)語匯過多等，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的現(xiàn)代漢語。我們在選用時，可通過“刪”“改”等方法作一些適當?shù)摹凹夹g(shù)處理”。

最后是要注意題材的多樣化。很多短文都特別具有人文性，深刻的內(nèi)涵，豐富的情感，往往令人回味無窮，這樣的作品無疑要讓學(xué)生多讀。除此之外，我們還可選擇一些其他類型的短文進行閱讀訓(xùn)練，比如，哲理類的、科普類的，努力提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.怎樣用試題去引導(dǎo)學(xué)生“讀”。“讀文答題”的試題編制一定要緊扣選文，要通過這些試題去引導(dǎo)學(xué)生“讀”，在反復(fù)“讀”的基礎(chǔ)上答題。只有如此，才能使語言訓(xùn)練和熏陶感染有機地結(jié)合起來。

⑴試題材料取決于閱讀目的

學(xué)生在生活中所閱讀到的文本材料各式各樣，有文學(xué)作品，也有實用文章，如使用說明書、新聞報道等。不同的文體要用不同的閱讀方法，選用不同文體的文本作為試題材料，可以測試出學(xué)生對不同閱讀方法的運用水平，即閱讀能力。而我們的閱讀試題所選用的閱讀材料，幾乎以文學(xué)性作品為主，忽視了其他文體的閱讀考查。即使是文學(xué)作品的閱讀考查，也往往不約而同地編制“你從這句話中感受到些什么？”“你讀了課文想對xx說些什么？”這些所謂個性解讀的試題，考查的是學(xué)生感受性閱讀的能力水平。endprint

而學(xué)生在真實的生活閱讀中，很少是按照文體來閱讀的，更多的是根據(jù)自身的興趣、愛好或需要來閱讀。文章的體裁本來就是人為劃分的，小學(xué)階段“淡化文體”的目的就是要解放學(xué)生的思想，避免其在閱讀、寫作中被強烈的文體意識束縛住了思維；學(xué)生在真實的生活閱讀中，接觸到的閱讀材料不局限于各類文體，還有更為豐富的樣式，比如：地圖、圖示說明、表格等。而這種類型的閱讀材料，是我們以往閱讀試題中所忽視的，卻是學(xué)生生活中常見的。這就是我們語文新課標所說的“非連續(xù)性文本”的閱讀。

一位記者在美國國家科技館看到，很多美國中小學(xué)生有仔細閱讀說明牌的習(xí)慣，靜靜地看一會，然后試著按步驟依次操作，結(jié)果出來后再思索一番，這就達到了參觀、參與的目的。記者聯(lián)想到在中國的科技館，這樣的小觀眾不多。很多初中生成群涌進來，不看說明，不按步驟，上來就用力轉(zhuǎn)手輪，捅按鈕，結(jié)果當然出不來，于是大家嘟囔著“沒意思，沒意思”，再涌向下一個項目接著“毀”。

這個案例在提示著我們：對非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)，我們可以密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)生活中的因素，來訓(xùn)練和提高學(xué)生的能力。

⑵試題難度建基于課程標準

試題難度能夠檢測學(xué)生閱讀能力的水平層級，體現(xiàn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展的最高閾限。但是閱讀試題的難度往往很難把握，同一學(xué)段內(nèi)不同年級的閱讀試題難度常常很難區(qū)分。有地區(qū)考查學(xué)生對文本主題的理解力，曾出現(xiàn)這樣雷同的命題：

三年級的閱讀試題：“請你用幾句話夸夸豪豬先生。”

四年級的閱讀試題：“請你對短文中的‘阿姨說幾句話。”

五年級的閱讀試題：“你對那位走上講臺、指出酒精濃度不夠的同學(xué)有什么看法，請用幾句話寫下來。”

六年級的閱讀試題：“假如你是小云雀，你想對人類說些什么？”

上述四道試題，除了文本內(nèi)容不同之外，試題的難易程度幾乎沒有什么區(qū)分。既沒有字數(shù)的規(guī)定，又沒有答題形式的要求，更沒有思考路徑及概括要點的具體要求，試題指向模糊，缺乏考試的信度與效度。如果將這樣的試題移植到閱讀教學(xué)中，就會造成學(xué)生的“淺讀”，停留在原有水平，而不能促進學(xué)生閱讀思維能力的發(fā)展。反之，過度的“深度解讀”，超越學(xué)生的年齡特點，也是不可取的。試題的難度應(yīng)該以語文課程標準中學(xué)段閱讀教學(xué)目標為基礎(chǔ)，準確解讀課標中關(guān)于閱讀能力目標的行為動詞及其內(nèi)涵，清晰地區(qū)分出閱讀能力的層級水平。

三、習(xí)作題追求“真”

在由“基礎(chǔ)題”“閱讀題”“習(xí)作題”組成的小學(xué)語文測試卷的結(jié)構(gòu)體系中，“習(xí)作題”占有舉足輕重的地位，因為作文能力的高低最能反映學(xué)生的語文素養(yǎng)。然而，多年的命題和測試經(jīng)驗使我體會到，有時“習(xí)作題”并不能真正反映學(xué)生的語文能力，其信度大大降低。究其原因，在于有些老師不在作文指導(dǎo)上動腦筋、下功夫，引導(dǎo)學(xué)生加強語言積累和生活積累，而是灌輸給學(xué)生一套簡單機械的應(yīng)試方法：規(guī)定一周要背一篇優(yōu)秀作文，一學(xué)期要背20 篇優(yōu)秀作文。這樣做的目的就是為了便于學(xué)生在考試的時候能“對號入座”。

為了解決作文測試時“套襲”的不良傾向，“習(xí)作題”的命題必須在求“真”上深入研究，以想象作文、半命題作文、看圖作文、材料作文、續(xù)寫等題型為突破口。如：結(jié)合“閱讀題”提供的短文進行習(xí)作命題；提供圖畫，讓學(xué)生根據(jù)要求，看圖作文；根據(jù)提示，編寫童話；利用真實或者虛擬的情境進行習(xí)作命題等，從這幾個方面進行命題。

題例1：動畫片是同學(xué)們的最愛。大名鼎鼎的米老鼠和家喻戶曉的黑貓警長，你們一定非常熟悉吧。可是，當來自美國的米老鼠和來自中國的黑貓警長遇到一起會發(fā)生什么故事呢？請你以《米老鼠和黑貓警長》為題，編一則童話故事。要求語句通順，想象合理，字數(shù)400 字以上。

題例2：說服圖書管理員

試想下面的情況發(fā)生了：

學(xué)校圖書館中你最喜歡的一本書丟失了。這本書你可能想要反復(fù)閱讀，或者這本書是你的老師或父母曾讀給你聽過，而學(xué)校圖書館的管理員并未決定是否要再次購入這本書。

寫一封信給學(xué)校的圖書管理員，說服他再購入一本，在你的信中請給出足夠多的理由來說明學(xué)校圖書館應(yīng)保存此書。

上面這些以“想象”為基點的習(xí)作命題，能有效地減少“套襲”的現(xiàn)象，較為真實地反映出學(xué)生的作文水平。

測試，是語文教學(xué)評價的方式之一。因此，關(guān)于測試的論爭，就始終伴隨著課改的推進。但有一點是永遠不變的，那就是，測試是為了更好地教，也是為了更好地學(xué)。讓我們在關(guān)于測試的討論中，更好地看清測試這張其實也美麗的臉，舞好教學(xué)這根挑戰(zhàn)無極限、快樂無極限的棒，唱好課改這支“陽光總在風雨后”的歌。endprint