故事好好玩

王文芳

“校本課程”早已不是什么新鮮事物了。本文舊話重提，是想以一個實例來談談筆者對校本課程開發與研究的做法和思考。

永康崇德學校是一所非常年輕的學校。如果把她比作人，她只是一個兩歲的幼童，學校目前招收的學生也只有小學一、二年級，近三百人。辦學初期，校長林剛豐交給我一個任務：必須要開發出具有崇德特色的兒童文學課程。可是低年級的學生識字量少，如果用閱讀的形式來實施兒童文學課程，難度太大，怎么辦呢？這個問題把我這個從來沒有研究過低年級課程的老教師難倒了。

一、來自學生的靈感

2014年9月，崇德學校如期開學，迎來了學校創辦后的首批學生——150個可愛的一年級小精靈，我也有生以來第一次做了一名“走班老師”，每周給每個班的學生上一節語文課。考慮到教學進度難以把握，我沒有給學生上常規的學科課程，而是結合我個人比較突出的口語和聲音專長給他們上起了繪本故事課。

小朋友們非常喜歡我的故事課，每當我走進教室，都能看到他們充滿期盼的眼神；而離開教室時， 他們都會戀戀不舍、意猶未盡。每周一節課完全滿足不了他們的需求，怎么辦呢？用一個什么樣的方式來給他們講故事？既不占用學生有限的校內時間，又能讓每個學生都聽到。經過再三找尋和比較，我選擇了免費的語音平臺“荔枝fm”。這年的11月12日，專門為學校的小朋友們錄制的第一期節目《安徒生童話<飛箱>》面世了。各班的語文老師把節目轉發到班級的微信群里，小朋友們在家里就能收聽到我的故事。節目一播出，就被家長們紛紛轉載，吸引了幾百位小聽眾，精彩的故事加上親切且繪聲繪色的講述，牢牢地抓住了小聽眾們的小耳朵。

從那以后，每到周五、周日晚上，小朋友們都會守著ipad或媽媽的手機，等待我上傳新的故事。一期期故事不斷地通過微信、QQ空間被轉發，美麗的童話世界之門通過《文芳老師講故事》節目被一扇扇推開。從經典童話《安徒生童話》到兒童故事男生版《一年級的小蜜瓜》和女生版《一年級的小豌豆》系列，以及《木偶奇遇記》和《小王子》。每個故事都浸染著孩子們的心靈。偶爾，如果因為工作或網絡的原因沒有及時上傳新故事，小聽眾們就會紛紛在群里詢問：“文芳老師的故事呢？”很多小朋友甚至習慣了聽著我的故事進入夢鄉。

二、課程從這里出發

有一天，學校有個小朋友也申請了一個荔枝頻道，并講了一個故事發布到微信朋友圈。雖然還只是一年級的小朋友，但那甜美的嗓音、清晰的吐字、稚氣十足的講述，瞬間就把我打動了。我想：對呀，小朋友們不僅可以做聽眾，也可以自己做小主播呀！我的節目不但可以讓他們收聽故事，還可以教他們怎樣講故事呀！故事的主要來源是故事書，這不就意味著他們要先閱讀故事才能選擇自己要講的故事嗎？這是不是校長所說的具有崇德特色的兒童文學課程呢？我決定，遵循低年級學生口語先行的語言發展規律，把單一的“文芳老師講故事”做成一個以荔枝臺為平臺的聽、講故事課程，通過“聽”“讀”“講”三種形式讓低年級學生親近兒童文學，提高口語能力。

我和我的團隊伙伴們經過研討，將故事課程進行了學科之間的整合。信息課上，信息老師指導孩子們學習下載、使用荔枝電臺，讓每個孩子都有了自己的荔枝電臺；桌游課上，桌游老師帶領孩子們玩各種故事桌游，《很久很久以前》《愛旅行的小鳥》《神奇的戒指》……一套套畫面豐富的桌游卡片，在孩子們的想象與口語表達下，變成生動有趣、穿越時空的故事；語文課上，老師指導孩子們入情入境地朗誦課文，指導他們看圖編故事……而我的故事電臺，更是通過老師的示范，讓小朋友們感受講故事的技巧。“親愛的小朋友們，周末好！歡迎收聽《文芳老師講故事》。今天呀，要繼續為大家講小王子的故事……”“今天的故事就到這里，咱們下期節目再見！”我的故事基本上是這樣開場和結尾，講述也運用了很多相對夸張的技巧，尤其是運用了不同音色和語氣模擬故事里的不同角色。短短的一個學期，很多孩子學會了這些了不起的講故事本領。

于是，一批如精靈般的小天使們從荔枝電臺里走來了！“小朋友們晚上好！我是崇德學校××班的小水滴，我叫××。今天，我要給大家講一個故事……”“小朋友們晚上好！歡迎收聽××念童詩……”一次次嘗試，一期期節目，孩子們越來越顯示出小主播范兒。在這里，他們即興編講童話故事，念美好的童詩，聲情并茂地朗誦課文。《晨然念童詩》《子瑞講故事》《潤楷講歷史》《津儒講三國》……一個個獨具個性的學生荔枝電臺，漸漸地傳播開去。

孩子是天生的模仿大師。他們學著用不同的聲音表現不同的人物，有嘟嘟囔囔的憨厚小豬，有聒噪尖叫的夜鳥，還有柔美善良的小仙女；他們學著用不同的語氣語調表達人物不同的情緒，就連不同狀態的“哭”，也懂得用不同的音量來表現；他們還模仿文芳老師在特殊的日子播出特別的節目，在媽媽生日那天，給媽媽念一首祝福媽媽的童詩，在春天來臨時，講一個青青草地上發生的故事……后來，他們又開始模仿文芳老師，在故事的最后給聽眾們留下一兩個有意思的問題。

孩子更是天生的創造師。他們把爸爸媽媽、哥哥姐姐、弟弟妹妹們邀請到自己的電臺，和家人一起錄制節目，有時是分角色朗誦、講故事，有時是采訪加朗誦。在一次次親子合作與分享中，荔枝電臺變成了一個更加廣闊的學習舞臺，一個更加溫情的交流空間。這是我沒有想到的。

三、故事好好玩

如果說“聽”“講”和“讀”這三種形式很好玩，深受學生喜愛，“編”和“演”則更充滿趣味。

1.編——學生原創童話故事

有過低年級教學經歷的語文老師，都體驗過指導學生寫話之難。學生缺乏興趣，沒話可寫，不會組織語言，都成為低年級學生寫話的障礙。

有沒有可能讓寫話變成好玩的事呢？我們進行了一個有意思的嘗試，指導學生編寫原創系列童話。找一個既深受學生喜愛，又貼近學生生活的動物形象做故事的主角。每次寫話課上，老師為學生提供一幅或多幅以這個動物形象為主角的圖片，引導學生發揮想象力，構思童話故事。學生寫的一篇篇故事既是獨立的，串聯起來又能成為本班級的原創系列童話故事集。課后，學生還可以用“荔枝fm”把自己的原創故事講給大家聽。endprint

固定的動物角色讓學生和寫話對象之間建立了良好的情感關系，因而學生總是對新的創作充滿期待；童話體的故事創作更讓他們體會到了寫話的趣味；把自己的故事講述給別人聽，又讓他們建立起讀者意識，體會到創作的成就感。這樣的寫話，學生怎會不喜歡呢？

2.演——崇德童劇

崇德童劇由童劇課和童劇節兩部分構成。我們通過每周一節的崇德童劇主題課，來訓練低年級學生對聲音、節奏、色彩、文字、圖像等的感知能力，指導他們用肢體、情緒、語言等來表達對故事的理解與感受；在每學期一次的童劇節上，老師將經典童話作品進行改編，為每一個學生量身定制角色，配合舞臺、燈光、道具、服裝、音效等元素， 以班級為單位進行舞臺演出。目前，已經上演童劇《白雪公主和七個小矮人》《西游記之<三調芭蕉扇>》和《小王子》，共十五場。小朋友們人人參與，個個都是主角，美麗的白雪公主、狠毒的繼母王后、善良的小矮人、勇敢正義的孫悟空、憨直可愛的豬八戒、又萌又可愛的小王子、矯情的玫瑰……一個個童話故事中的人物形象從童劇的盛宴中、從絢麗的舞臺上鮮活地走下來，走進小朋友們的心中。

四、玩要玩出名堂

作為一門課程，不能僅僅基于“玩”的目的，它必須具備一定的科學邏輯，以及課程實施應具備的意義。通過多途徑的資料檢索，“故事課程”的價值遠遠超出了我在課程開發初期的理解。

1.“聽”的價值

腦神經說：知名網站Life Hacker上的一篇文章引用了一項研究稱，聽故事是對大腦的刺激，相當于人類大腦的全面體操。在聽故事的情況下，人類大腦的活動狀況與實際經歷時的活動狀態相似。小孩子愛聽故事，正是大腦活躍發育階段的自然反應。也正因為這個原因，講故事才被認為是對孤獨癥（自閉癥）兒童行之有效的治療方法。

2.“講”的價值

人類學：全球矚目的新銳歷史學家尤瓦爾·赫拉利在《人類簡史》中提出了這樣一個觀點：智人在演化中偶然獲得的講故事（即描述虛構事物）的能力，是他們稱霸世界的關鍵——只能描述事實的語言的能力是有限的，至多只能將部落維持在一百五十人的規模，然而故事（包括傳說、神話、宗教）可以將更多的人集合在同一背景下。

生存說：知名學者易中天認為，講故事大概是人類克服恐懼最古老的辦法。遠古時代初萌的人類，在陰暗幽深的洞穴里相互偎依在火堆旁苦熬，靠著故事讓自己戰勝對未知的恐懼，平靜下來，安然入睡。

3.“讀”的價值

認知發展理論：根據皮亞杰的認知發展理論，兒童要到12歲才進入形式運算階段，才能夠進行基于概念的抽象的分析和推理。在這之前，他們能夠采用的是一種基于具體形象的邏輯推理。故事因豐富的形象和情節的沖突，成為這個年齡階段兒童邏輯推理的一種替代方式。大量閱讀故事的孩子，將在12歲后表現出越來越強的形式運算邏輯思維能力，從而獲得強大的發展后勁。

精神需求說：詩人涂國文先生認為，兒童文學有三大永恒的母題，即愛的母題、頑童的母題和自然的母題。讀優秀兒童文學作品的價值就在兒童文學這三大永恒的母題中——愛給心靈以溫暖，頑童給心靈以生趣，自然給心靈以和諧。

4.“演”的價值

條件反射說：俄國生物學家巴甫洛夫將人分為兩個系統，第一信號系統是各種感官的具體刺激，第二信號系統是語言、文字的刺激，而這兩個信號的發展在具體的個人身上往往是不同步的。

馬克思主義哲學：物質決定意識，兒童認知事物是從親眼所見、親手觸摸的事物開始的，天然地運用了人的第一信號系統開始認知世界。

康拉德的藝術起源論：兒童的游戲天性也是藝術創造的原動力，游戲又是兒童觀察世界、學習本領的一種方式。

參考了這些理論，我們對“故事課程”進行了梳理。結合崇德學校目前只有低年級，以及低年級學生喜歡“玩”的心理特點，在原有的課程實踐基礎上將外延和內涵都作了進一步的豐富和深化，將本課程定義為“以童話故事為載體，通過語文、美術、信息技術、桌游、音樂、表演等多學科的整合，用聽、講、讀、編、演等多種生動有趣的形式玩故事，在玩中得到語言、思維等多方面的能力訓練和情感熏陶，并在童真的故事創造中釋放天性、獲得快樂。”至此，“低年級故事課程”正式成為崇德學校教師團隊通力合作的一個大型課程。

五、課程初具形態

“低年級故事課程”從偶然中誕生，集體的智慧和團隊的力量又讓它不斷豐富和完善，一步步地在實踐中向前推進。短短的一年多時間，課程已初具形態。 （見右表）

這張課程框架圖比較清晰地反映出這幾種課程想法：

第一，從課程形式看，既相對獨立又互相交叉，體現了課程的豐富性。而這樣的豐富性恰恰為學生的差異性提供了更多發展的可能性。同時，這六種形式又指向了學生的“聽”“說”“讀”“寫”“思”“情”，體現了語文學習的本質。

第二，從課程目標看，既關注兒童在故事課程中的興趣、自信心、感悟力的提升，又重視在過程中獲得口語、書面語以及肢體表達的方法，避免了課程目標的單一。

第三，從課程內容看，以《綠野仙蹤》為例，既有“聽”，又有“讀”，還有“演”。同一個課程內容，用多種形式來實施，不是簡單的重復，而是既體現梯度，又在不同的形式中深化了學生對故事的感知與理解。

第四，從課程實施看，既有學校小課堂的，也有校外大課堂的；既有語文學科，又有其他學科；既有老師指導的，又有學生自主完成的，充分體現了課程的復合性。

用這樣的課程思想來進行頂層設計，將學校、家庭、社會、學科、教師、學生等等都納入寶貴的課程資源中，因而在短期內實現了全員參與、快速推進，并獲得了喜人的成果。

兩年來，“崇德學校低年級故事課程”從無到有，從模糊到清晰，從單一到復合，從一個人到一個團隊，行走在一條扎實、穩步開發與研究的道路上。筆者以為，校本課程的開發不能簡單復制，它的獨特性和可行性必須建立在對學校自身的了解與把握上，包括學校的特點、學校硬件設施和人力資源條件，以及可以利用的其他資源。同時，校本課程的開發也不一定一步到位，完全可以從一個有特色的老師、一個有創意的研究點開始，在研究與實施的過程中逐步輻射到其他老師，并使課程理論、課程內容、課程體系逐漸得到完善。endprint