校園內(nèi)涵發(fā)展中的本土文化建構

鄭美蓮

校園文化是學校教育的重要組成部分，更是學校內(nèi)涵發(fā)展的精神底蘊，它是一所學校發(fā)展的靈魂，是凝聚人心、展示學校形象、提高學校文明程度的重要體現(xiàn)。它能使學生的心靈得到凈化，心志得到改善，情操得到陶冶，視野得到拓寬，品位得到提升。校園文化一旦形成，對學生成長所起的作用是不可估量的。

《教育部關于大力加強中小學校園文化建設的通知》提出：開展校園文化活動，要尊重中小學生的身心特點，充分考慮他們的年齡差異、地域差異和個體差異，切合各地實際；各地組織開展民族精神教育活動要因地制宜，從本地實際出發(fā)，挖掘具有地方特色的教育資源。

因此，學校應根據(jù)辦學目的和培養(yǎng)目標建設具有本校特色的校園文化，讓本土文化融入校園文化中，校園文化彰顯本土文化色彩，本土文化促進校園文化特色形成。兩者的相輔相成，在校園文化的隱性教育中提升學生多種能力，使校園文化真正服務于學生的發(fā)展，從而促進學生素質(zhì)全面提高。

一、理解本土內(nèi)涵，打造校園文化特色

我們所說的本土文化，指校園位置所處的地方文化，它是一種具有地域特色的文化與知識。比如，在我們城東小學就主要指學校旁邊的武安山文化、水鄉(xiāng)特色、民間風俗等。它具有濃厚地方色彩的文化氛圍，是體現(xiàn)符合本地方師生思維意識和思想空間的文化。

北大教授錢理群指出：“引導我們的孩子去了解自己生于斯、長于斯的土地，去發(fā)現(xiàn)、領悟、認識其中深厚的地理文化和歷史文化，去關心這塊土地上的普通人民，和他們一起感受生命的快樂和痛苦，并把這一切融入自己的靈魂與血肉中，成為自我生命的底蘊與存在之根。這將為他們一生的發(fā)展，奠定一個堅實的豐厚的精神底子。”

本土文化能讓學生在領略風土中產(chǎn)生廣闊的胸懷，在體驗人情中擁有真實的情感，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的感情。我們都知道，一個人的成功不但取決于智商，更取決于人對事物抱有的責任心和熱情。從小對孩子進行熱愛家鄉(xiāng)的教育，燃起“家鄉(xiāng)真好，長大后我為家鄉(xiāng)出力”的情感之火，則對他的一生肯定產(chǎn)生積極影響。

本土文化能為學校文化的生成與發(fā)展提供肥沃的土壤，更能為校園文化本土化提供契機。打造校園的“本土”文化，形成兼具“本地”和“本校”特色的學校文化，使學校在傳統(tǒng)沉淀中孕育自己的品牌，是學校最有價值的無形資產(chǎn)，是一所名校的核心和靈魂，也是學校品牌的第一要素。

人類學家指出，地方文化不但與學生的學習、生活密切聯(lián)系，而且對他們的成長、發(fā)展起重要影響作用。城東小學依據(jù)自身特有的地理位置（東臨道教圣地三清山，西連革命圣地懷玉山，背靠巍巍的武安山。與碧波蕩漾的冰溪河相依，與歷史悠久的明城墻、清考棚為鄰，同唐代著名畫家閻立本墓隔河相望），提出了以“山”為主題（即凝聚了山之精髓）的校園文化建設，讓全體師生熟悉并樂于接受，在學生的成長過程中發(fā)揮潛移默化的作用。

二、圍繞本土內(nèi)容，構建校園特色文化系統(tǒng)

校園特色文化系統(tǒng)是校園的精神文化，更是校園文化的深層結構，是支撐一個學校的靈魂，也是區(qū)別于其他學校的最大優(yōu)勢所在。特色系統(tǒng)一旦形成，只需要將其系統(tǒng)化、常態(tài)化，將種子播進學生的心靈，就能產(chǎn)生巨大的能量，讓學校和學生都發(fā)生巨大的變化，使得學校精神面貌為之一新！而關于特色的來源，由上可知，本土文化資源是最佳選擇。

1.本土文化資源是校園特色文化理念識別系統(tǒng)的基礎

校園文化理念識別系統(tǒng)是學校持續(xù)健康發(fā)展的基本保障。校園文化建設專家余建祥認為：學校理念文化識別系統(tǒng)要依據(jù)教育發(fā)展趨勢和具體的教育政策，結合學校的地域特色、歷史沿革、現(xiàn)狀分析以及未來發(fā)展的多種可預期因素進行綜合規(guī)劃。只有本土文化資源得到充分利用，才能讓特色文化理念深入人心。

城東小學在“山”文化的引領下，建設了校風（行高如山厚德載物）、教風（道學若山春風化雨）、學風（執(zhí)著似山勇攀高峰）。校訓也依據(jù)此，為“博大仁愛堅韌執(zhí)著”。引導、規(guī)范、激勵師生的價值追求，深化、規(guī)范、提升學校的辦學理念，科學定位學校的發(fā)展方向，鑄就學校的文化品牌，都源于本土文化資源的加入。

2.本土文化資源是校園特色文化行為識別系統(tǒng)的根本

學校行為文化識別系統(tǒng)，以學校理念文化為基點，對內(nèi)完善學校規(guī)章制度，規(guī)范學校行為；對外加強學校宣傳，開展校外交流活動。城東小學的校本教研與課程建設就是以“山”的特性作為目標的。值得一提的是，在課程建設“武安山之踐行”板塊，所有內(nèi)容都就地取材于武安山麓、冰溪河畔，甚至課堂也會搬至清代考棚等文化圣地。

本土文化的融入，有效地提升了教師的領導力，大大提高了教學效率，推進了學校特色文化發(fā)展的步伐，全面提升了學校的整體形象。

3.本土文化資源是校園特色文化環(huán)境系統(tǒng)的源泉

余建祥認為：環(huán)境文化作為學校教育的重要隱性資源，其主題突出的走廊文化、教室文化、辦公室文化、生活區(qū)文化、活動區(qū)文化及個性鮮明的校園人文景觀，對在校師生可以起到“潤物細無聲”的教育功效。著名教育家陳鶴琴先生也說：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的印象。”環(huán)境作為一種特殊的教育力量，對學生的健康成長有著巨大的影響作用。而本土文化資源，能確定文化建設主題，對學校功能區(qū)進行系統(tǒng)規(guī)劃，營造個性文化氛圍。在“山”文化的指導下，城東小學通過利用本土資源來進行“校內(nèi)整體大環(huán)境、走廊、樓梯、活動場地”等校園環(huán)境創(chuàng)設的研究，利用精心設計的各種“山”文化環(huán)境布置，努力拓展學校“山”文化的時代內(nèi)涵，用校史激勵學生、感染學生、教育學生。學校的校園里，有見證校園本身成長的百年古樟，有讓人警醒的“山”字成語林，有啟人深思的名山精神，有秉承大山精神的佳句，比如：胸懷像山一樣博大，求知像山一樣執(zhí)著，信念像山一樣堅定，品格像山一樣向上，性格像山一樣豁達，為人像山一樣正直，等等。這些人文景觀的設計，讓學生在親切熟悉的氛圍中感受本地的人文地理地域風情。同時，也提高了師生的創(chuàng)作和創(chuàng)新能力，從而陶冶情操，凈化心靈，幫助學生理解和感悟?qū)W校“山”文化的厚重和傳承，讓孩子如山一樣自信、沉著、積極、優(yōu)雅。

綜上所述，本土文化資源對學校特色文化的形成，對全面推進學校內(nèi)涵發(fā)展起到了不可估量的作用。endprint