提升小學品德課教學效果的有效途徑

王遠翠

摘 要：品德教育是促進學生全面發展必不可少的途徑，也是學校教育的重要內容。為了培養德才兼備的社會有用之才，學校專門開設了品德課，系統地對學生進行品德教育，陶冶學生的情操，養成良好的品行，提升學生的思想道德素質。在當前小學品德課教學中，應用體驗式學習讓學生通過積極參與，親身體驗，形成對道德觀念、行為規范等的認知和理解，對小學品德課的教學方式進行了創新，有效提升了品德課的教學效果。

關鍵詞：小學生 品德課 體驗式學習

小學品德課教學是對學生進行德育的主要途徑。一直以來，教師對于品德課的教學沒有給予應有的重視，缺乏創新意識，品德課的教學方式陳舊落伍，教學效果并不理想，制約了品德課教育功能的發揮。在新課程改革背景下，創新品德課教學實踐，改變傳統的學習方式，實施體驗式學習，讓學生真正成為課程學習的主體，注重學生的親身參與，增強學生的獨特體驗，不失為提升小學品德課教學效果的有效途徑。具體實施過程如下：

一、研讀品德教材，選擇學習內容

小學品德課的教學以提升小學生的思想道德素質為核心任務，旨在從小培養小學生良好的思想道德，促使學生養成良好的行為習慣。課程內容涉及了社會公共道德教育與社會常識的學習，并不是所有的內容都可以進行體驗式學習，教師需要認真鉆研教材，結合小學生的實際情況，選擇適合的學習內容，組織學生開展體驗式學習，豐富學生社會常識。

例如，在組織學生學習“我的成長足跡”一部分內容時，教師通過分析教材，結合這一課的教學目標，認為這一課與學生的現實生活密切相關，能夠運用體驗式學習。首先，教師讓學生回憶小時候喜歡做的游戲或者喜歡做的事情，一些學生例舉出了一些小時經常玩的游戲有“木頭人”、丟沙包、丟手絹、跳繩等，有的學生回憶起了最喜歡的教師上課的情景，讓學生們在課堂上按照小組進行游戲活動，真實地再現小學生活中難忘的情節。學生們在體驗這些活動場景的過程中，對于自己成長的足跡形成了豐富的認知。在這種情況下，教師讓學生通過回憶自己的生活學習經歷，總結收獲。最后，教師又讓學生盡情表達自己對成長的理解和感受，有學生說：“成長是一個不斷學習的過程。”有學生說：“成長是一種經歷。”在這種體驗式學習中，學生們形成了對“成長”的獨特理解。

由上例來看，選用恰當的學習內容是進行思想品德體驗式學習的前提條件。教師通過分析具體情況，根據教學目標，開發利用有價值的課程資源，引導學生體驗式學習，激發興趣，促進參與，取得了理想的學習效果。

二、應用教學手段，創設學習情境

各種各樣的現代化教學手段為推動新課程改革發揮了重要作用，也極大提升了課堂教學的實際效果。在學生通過體驗式學習方式、主動進行品德課程學習時，教師需要實現自身角色的轉變，成為學生體驗式學習的協助者，精心為學生提供學習素材，創設有效的學習情境，讓學生在外界因素的影響下，積極參與體驗式學習。

例如，在組織學生學習“學會和諧相處”一課內容時，教師為了激發學生進行體驗式學習的興趣，利用多媒體設備，播放了一些社會中不和諧的情景，包括同學、朋友之間因為一點小矛盾爭吵打架；學生與父母無法正常溝通，父母對孩子又打又罵，強制孩子按照自己的意志完成一些事情；公共汽車上，年輕人與老年人搶座位等。學生們通過觀察這些真實的視頻后，產生了身臨其境的感覺。在這個基礎上，教師讓學生進行角色扮演，演繹視頻中的故事，并且想出解決方法，給故事續寫一個完美的結局，讓學生在親身參與中學會人與人和諧相處之道，鍛煉學生的人際交往能力。學生們由于受到外界環境的影響，參與的積極性很高，創造性地解決了問題，也對于和諧相處形成了深刻的理解。

由上例說明，多媒體、電視機等各種先進的教學手段為實施小學品德課體驗式教學創造了有利的條件，真實地再現場景，營造良好的學習氛圍，激發學生體驗的興趣，促使學生真正投入小學品德課的學習，能提高學習實效。

三、指導學習過程，引導學習行為

在小學品德課的體驗式學習中，以學生為主體，注重學生的獨特體驗，但是，小學生的自我管理能力較弱，學習活動很容易受到外界環境的影響，教師需要發揮好自身的指導作用，密切關注學生的體驗學習過程，調控學生的學習活動，引導學生的學習行為，幫助學生順利完成小學品德課的體驗學習，增強學習效果。

例如，在組織學生學習“我們能為地球做什么”一課時，教師沒有把課堂限制在教室內，而是提前布置，讓學生成為“地球的小衛士”，在日常生活的點滴小事中去保護我們的地球。學生們通過不隨手亂丟垃圾，對垃圾進行分類處理，節約用水、用電，不浪費紙張、鉛筆，主動向他人進行宣傳環保等各種手段，親身踐行了環保理念，真正從自我做起、從小事做起，去保護環境。在學生親自完成這些事情的過程中，對于環保形成了深刻的認識。教師讓學生在課堂上暢談自己的做法，分享環保的感受，并且對于學生的體驗式學習行為進行及時指導，要求學生及時記錄自己的做法、感受，寫好環保日記等，為課堂上分享做好準備。在這樣的過程中，學生的體驗式學習卓有成效。

由上例可看出，教師通過努力轉變自身角色，關注學生的體驗式學習過程，為學生體驗式學習品德課提供及時的幫助，讓學生真正成為體驗式學習的主體，真正獲得自己真實的體驗，可有效實現小學品德課的三維教學目標。

四、點評學習活動，增強學習效果

體驗式學習盡管以學生的體驗為主，但是，教師也需要對學生的體驗式學習效果進行客觀評價，點評學生的體驗式學習行為。在小學品德課的體驗式學習中，學生在完成了學習任務之后，教師通過及時反思體驗式學習活動，總結學習收獲，引導學生分享體驗式學習的感受，鞏固品德課的學習效果，加深學生對于思想道德標準的理解。

例如，當學生在完成了“我們能為地球做什么”的體驗式學習活動之后，教師對于學生們在學習過程中的表現進行了點評總結，表揚了一些表現優秀的學生，也指出了一些不認真的學生，為學生樹立學習的榜樣，激勵學生向優秀的學生看齊。同時，教師還幫助學生梳理知識結構，總結學生從實踐中得到一些切實可行的保護地球的做法，包括垃圾分類、節約用紙等，增強學生的環保意識，培養學生良好的行為習慣。最后，教師還對于學生在體驗式學習中的感受收獲進行強調、歸納，很多學生認為體驗式學習非常有趣，在實踐中鍛煉了綜合能力，引導學生的體驗式學習行為，讓學生真正認識到體驗式學習的好處，從而積極參與品德課的體驗式學習。

由此不難發現，對學生的體驗式學習活動進行科學的評價，能夠發現不足，及時改進，總結學生通過體驗式學習品德課的收獲，分享學習的經驗，增強學生的獨特體驗，能取得比較理想的學習效果。

總而言之，在小學品德課的教學實踐中，突破傳統的口頭說教的方式，組織學生開展體驗式學習，對于提升小學品德課的教學效果，增強小學生思想道德素質，促進學生的全面發展，具有不可估量的重要作用。教師需要突破傳統教學理念，積極進行體驗式學習方式的創新和應用，精心選擇適合的學習內容，靈活應用多種教學手段，加強對學生體驗式學習過程的指導，總結反思學生在品德課體驗式學習活動，進行更多有益的嘗試，不斷完善不足，優化品德課的學習效果，促使學生思想道德素質更上一個臺階。