翻轉課堂模式下的小學語文教學思考

王麗華

摘 要：“翻轉課堂”教學模式對培養學生的自主學習能力具有十分積極的作用。但在目前的小學語文教學中，翻轉課堂的運用存在一些問題，如師生角色定位模糊、自主學習環節異化、自主學習環節與課堂互動探究環節缺乏有效引導等。教師應轉變教學觀念，為學生創設自主學習的機會。指導學生自主學習，使學生掌握學習方法。注重拓展學生自主學習的空間，培養學生的自主學習習慣。

關鍵詞：小學語文 翻轉課堂 有效性

“翻轉課堂”是在當今日益發達的信息技術環境下出現的一種新型教學模式，它與傳統的灌輸式教學有著本質的區別。“翻轉課堂”強調學生自主學習，實行“學生先學、教師后教、合作探究”的教學模式。它是對傳統教學模式的顛覆與挑戰，也體現了新課改倡導的以學生為主體的學習理念。但是就目前小學語文教學中對“翻轉課堂”教學模式的運用情況來看，還存在著一些問題，使“翻轉課堂”教學模式沒有有效發揮其“培養學生自主學習能力”的優勢。因此，如何在小學語文教學中科學運用“翻轉課堂”教學模式，提高語文教學的實效性，是擺在小學語文教師面前的重要課題。

一、小學語文教學中運用翻轉課堂模式存在的問題

（一）師生角色定位模糊

“翻轉課堂”體現了以學生為主體的理念。在這種教學模式下，教師只是學生學習活動的引導者與組織者。但實際上，在大多數教師頭腦中，應試教育理念根深蒂固，需要學生探究解決的問題教師往往還是越俎代庖，致力于對知識多講、細講，占用了學生自主探究的時間，阻礙了學生自主學習能力的形成。學生習慣了教師“講解灌輸”的傳統模式，只求教師告知“正確答案”，學習中很難產生問題意識，難以提升學習效率。

（二）自主學習環節異化

“翻轉課堂”模式主要分為兩個環節，一個是學生自主學習的環節，在這個環節中，學生可以發現問題與提出問題；另一個是學生課堂探究環節，學生在課堂上通過交流與探究，解決在自主學習中發現的問題。但是在實際操作中，存在環節異化的問題。比如教師通常把學生自主學習的環節變為習題訓練環節，加重學生學習負擔，導致學生失去了學習的自主性。出現這種狀況的主要原因，是教師受應試觀念的支配，往往采取題海戰術，追求考試高分數。這無形中影響了學生自主學習能力的形成。

（三）自主學習環節與課堂互動探究環節缺乏有效引導

學生自主學習能力的培養需要長時間的堅持，關鍵是使學生掌握自主學習的方法。但由于小學生的自制能力較弱，再加上自主學習缺乏規范的引導，學生學習漫無目的，往往產生厭學情緒。課堂是學生合作探究的場所，是學生發現問題并與同伴展開探究交流的環節。但由于學生的自制能力較弱，缺乏有效的組織，致使交流與探究往往流于形式。

二、提高小學語文“翻轉課堂”有效性的方法

（一）轉變教學觀念，為學生創設自主學習的機會

在傳統語文教學模式中，雖然學生的接受能力各有差異，但是教師只能按照事先擬訂好的教案采取“一刀切”的教學方式，做不到滿足不同層次學生的學習需求。在這種情況下，后進生學習會感覺越來越吃力，并且逐漸失去對語文學習的興趣。“翻轉課堂”可以滿足不同層次學生的學習要求。教師為學生提供學習材料，如微課視頻等，讓學生進行新課預習，重點學習指定內容。這些都是教師初步培養學生自主學習能力的手段。“教是為了不教”，學生的自主學習從依靠教師提供資料到自主查找學習資料，是自主學習過程中的一次大的飛躍。

考慮到小學生自制力不強，教師提供的資料必須生動有趣。例如，考慮到班上的學生對標點符號的使用方法掌握不牢，筆者制作了“標點符號自述”微課視頻，視頻長5分鐘左右，用擬人化的手段講述了各個標點符號的使用方法及用途。動態的視頻吸引了學生的注意力，激發了學生學習興趣，教學效果很好。利用微視頻給學生提供了更多自主學習的空間，滿足學生個性化的學習需要。特別是學習困難的學生，他們可以根據自身的接受情況調節微課視頻播放速度和播放頻次，例如對于自己難以搞清楚的問題可以調慢速度或者反復觀看，直到弄懂為止。這就避免了教師“一刀切”的教學方式導致后進生與優生距離越拉越大的“兩極分化”現象發生，大大增強了后進生的學習自信心。

（二）指導自主學習，使學生掌握學習方法

實施“翻轉課堂”教學模式的重要指導思想就是讓學生學會自主學習。要想真正實現自主學習，必須掌握自主學習的方法。因此，教師要注重對學生學習方法的指導，使教學過程變為引導學生掌握學習方法的過程。

例如，在教學《鳥的天堂》一文時，筆者一改傳統教學中一味講解、剖析的教學方式，一上課就與學生們商量：“同學們，我們怎樣來學習這篇課文呢？”學生們紛紛“獻計獻策”，有的說先閱讀課文，理解課文中的生字新詞；有的說通過閱讀課文，先了解鳥的天堂是個什么樣子；有的說通過閱讀理清課文的脈絡，了解課文敘述了怎樣的一個故事；還有的說，通過閱讀了解作者寫這篇文章的目的是什么，對我們有什么啟示，并且了解作者的寫作方法……這樣，學生與筆者一起制定了本堂課的教學目標。接下來，學生按照所制定的教學目標，逐項完成任務，通過獨立思考仍然不能解決的問題，可以在小組內與同伴進行交流探究加以解決。其實，教師與學生制定教學目標的過程，也是滲透學習方法的過程。教師在每一堂課中除了體現翻轉課堂“先學后教”的教學思想以外，還要注重自主學習方法的滲透。隨著學習的不斷深入，教師需要向學生滲透不同體裁文本的學習方法。學生掌握了自主學習的方法，不僅能夠提升自主學習的效果，而且還能激發學習興趣。

（三）拓展學生自主學習的空間，培養學生的自主學習習慣

在“翻轉課堂”教學模式下，教師只是學生學習活動的組織者與引導者，通過拓展學生自主學習的空間，增加學生自主學習的機會，讓學生養成終身受益的自主學習習慣。

例如學習《中獎那天》之前，筆者布置了自主學習的任務，學生通過教師提供的相關視頻資料，以及網絡上有關本課的教學視頻、課外輔導資料等進行了自主學習。在學習本課時，筆者對學生的自主學習情況進行了測驗，發現學生對本課的生字新詞以及課文中的一些細節都有了較為全面的了解，便鼓勵學生提出自己在自主學習過程中遇到的問題，歸納整理，之后在小組內進行討論與交流。學生提出的問題五花八門，如：“父親遇到的道德難題是什么？”“爸爸該不該將獎品交給庫伯？”“假若你遇到這樣的問題，你將如何解決？”學生討論得非常熱烈，通過討論走進了文本，實現了與文本的深層次對話。

“翻轉課堂”教學模式對于提高學生的自主學習能力與培養學生的自主學習習慣具有十分重要的作用。語文教師要根據小學生的特點，注重對學生進行自主學習方法的滲透，充分發揮“翻轉課堂”的優勢，激發學生的自主學習興趣，讓學生養成自主學習習慣，提高學生的綜合語文素養。

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