讓閱讀教學在“簡”中返璞歸真

黃芳

著名語文教育專家崔巒先生就曾經直言不諱地指出：“閱讀教學必須要減負，要做到大道至簡，返璞歸真，簡簡單單地教學語文。”但很多教師并沒有真正領悟崔先生這一論述的核心精神，誤以為語文教學就是降低難度、減少內容。崔先生所謂的“大道至簡，返璞歸真”，其實就要在閱讀教學中精簡繁瑣的教學目標、裁剪臃腫的教學內容、刪除復雜的教學環節，從而給閱讀教學一個純凈、明析的教學課堂。

一、依托課程標準，精簡繁瑣的教學目標

教學目標是課堂中師生教與學兩大板塊的行動綱領。教學目標的制定必須以《語文課程標準》為綱領，以教材文本以及學生的認知實際為基礎。在傳統教學中，很多教師都唯恐學生吃不飽、學不夠，制定的目標都相對繁多，結果什么都想教學，結果卻是什么都教不好。因此，閱讀教學的目標相對而言要精，涉獵語文中的工具性和人文性兩大板塊，體現言意兼得的教學效果。而一旦想面面俱到，就會對教學內容的選擇、教學策略的選擇造成極大的影響，結果反而會適得其反。

例如，在教學蘇教版五年級《語文》下冊“我和祖父的園子”一文中，一位教師設定了以下的教學目標：學習課文中的生字新詞，有感情地朗讀課文；讀懂文本內容，初步感知祖父對蕭紅的寬容與疼愛以及蕭紅在童年生活中的快樂；感知作者對9件事情詳略處理的方法以及作者通過細節刻畫人物的手法；體悟作者蘊藏在文本中的詩化語言，感知典型句式表達的效果，并在適當的語境中嘗試運用這些語言；推薦閱讀《呼蘭河傳》，促進課堂內容的整合與鏈接。

而在具體實施的過程中，教師被這四個教學目標拖著鼻子走，每個目標都沒有真正落實到位。而在第二次試教時，教師則對課堂教學目標進行了巧妙的整合，最終將課堂教學的目標鎖定在幫助學生借助小說細節想象小說描述的畫面以及推薦《呼蘭河傳》這兩個維度上，始終將祖父與蕭紅的愛作為教學的線索與主旨。而在執教的整個過程中，教師始終扣住教材文本小說的特點，引領學生感受語言表達的生動與趣味，取到了較好的教學效果。在這一案例中，教師正是對課堂教學目標的刪繁就簡，將整個教學內容圍繞了課堂教學的核心目標展開，凸顯了課堂教學的方向性，其教學的效益自然水漲船高。

二、聚焦寫作本位，剪裁臃腫的教學內容

上海師范大學王榮生教授曾經指出：“閱讀教學如果沒有適切的教學目標，無論樹什么大旗，玩什么花招，都無濟于事。”著名特級教師于永正也曾經提出過著名的“三不講”理論，即學生能讀懂的不講，學生通過自己的努力能夠讀懂的不講，即便講了學生還是不能讀懂的不講。但縱觀當下閱讀教學，很多教師仍舊沒有意識到教學內容的重要性，教學設計總是圍繞著目標與策略大轉圈子，致使整個教學在錯誤的內容中摸爬滾打，白費周折。因此，教師要徹底改變胡子辮子一把抓的陋習，而充分激活學生的認知特點，為學生開掘出最適宜的教學內容，從而更好地促進學生生命的不斷成長。

例如，在一位教師執教蘇教版四年級《語文》下冊《天鵝的故事》這篇課文時，就沒有按照傳統的教學思路對整個故事依循著起因、發展、高潮、結果的方式逐一教學，而是充分發揮教材文本范例的作用，緊扣課文的第4、5兩個自然段，引領聚焦描寫老天鵝的內容之后，將教學的重心設置課文點面結合的寫作策略上。在具體教學中，教師先是引領學生聚焦文本中描寫老天鵝行為的語句，為學生感知“點”上細節描寫的作用。隨后，教師引導學生關注“面”上的描寫，并將其進行整合、聯系，并深入對比，從而在感性層面感受“點面結合”的教學策略。最后，教師引導學生以“螞蟻搬家”這一場景進行深描寫，在讀寫交融中夯實學生的語文核心能力。

三、契合學生需要，刪除無效的教學環節

不管確定怎樣的教學目標，選擇怎樣的教學內容，都需要通過適切的教學環節加以展示。因此，教師對教學環節的選擇應該盡量凝練，采用簡約型的教學程序。對教學環節的簡化說到底就是對教學過程的簡化。對一篇已經設計好的教案，教師應該從目標的達成、內容的適宜程度等方面進行反思與調整，將其中不必要的無效環節刪除，從而凸顯課堂教學環節的針對性和實效性。

例如在蘇教版五年級《語文》下冊《埃及的金字塔》一文對古埃及人民如何建造金字塔就進行了深入細致的介紹。而在教學中，教師沒有運用形式主義的課件，也沒有過于繁雜的教學流程，而是引領學生在深入閱讀中緊扣語段中表示先后順序的詞語和相關動詞，引領學生感受作者體悟遣詞造句的精妙。在這樣的基礎上，教師引導學生將課文中的語句轉化為鮮明直觀的示意圖，在圖文對照的過程中對描寫建造過程的語言進行內化與復述，從而積累了語言、歷練了表達。縱觀整個教學環節，學生對這一語段的學習始終圍繞著閱讀、思考、圈畫、積累、表達的流程進行，每一步驟都扎扎實實地作用于語文活動的實踐，從而起到了在最純粹的方式中提升了課堂教學的程度。