鄉土資源與作文教學的有機結合

丁紅生

《語文課程標準》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”因此，在作文教學中，筆者嘗試憑借鄉土資源來拓展學生的作文空間，提高和激發學生的作文興趣，收到了較好的教學效果。

一、走進家鄉歷史

江寧依附六朝古都南京，受古都文化的影響，江寧的文化底蘊也是深厚綿長。學生通過調查、走訪、上網搜索、查閱書籍等形式，收集到了眾多關于家鄉歷史的資料：早在三五十萬年前，江寧湯山地區就有了遠古人類生活的足跡；四五千年前，我們的先民就在這里勞動、生活、開發，創造了有名的“湖熟文化”；乾隆皇帝下江南，在江寧留下許多逸聞趣事及與之有關的地名；崢嶸歲月中，陳毅、粟裕、彭沖等老一輩革命家曾在橫山這片紅色的土地上留下他們戰斗的足跡……在調查、采訪過程中，學生儼然成了一個個小歷史學家、小考古隊員、小記者。

在對家鄉歷史有了一定了解的基礎上，學生們文思如泉涌，一發而不可收，寫出了一篇篇介紹家鄉歷史傳聞的習作，抒發了他們心中無限的熱愛和自豪之情。在學生略顯稚嫩的評價中，顯示出他們獨到的見解。

二、走進自然環境

家鄉歷史悠久，底蘊深厚。這里山川秀美，人杰地靈。橫山、云臺山崗嶺綿綿，樹木森森；牛首山、方山嘉木蔥蔥，塔影巍巍。長江滾滾，秦淮悠悠。蟠龍湖、甘泉湖、百家湖風光瀲滟，美不勝收?！皷|山秋月”“天印樵歌”“秦淮唱晚”“牛首煙嵐”等金陵名勝遠近聞名。學生在閱讀中擷取有價值的內容，借鑒寫作方法。將自己心目中的家鄉與詩詞中的家鄉相對照，探尋優美的意境，借鑒精妙的寫法，提高自己的作文能力。在習作訓練中，教師讓學生當一當小小的“導游”，介紹江寧的美麗景觀，學生個個說得頭頭是道。當學生提筆行文時，才思如泉涌，多方面、多角度地點擊江寧，表達自己對江寧的認識、理解，承載著他們對家鄉的熱愛之情，家鄉的山山水水、一草一木在小作者的筆下無不具有靈性。

三、走進家鄉物產

我們的家鄉不僅風景優美，而且物產豐富。江寧金箔享譽世界，湖熟板鴨聞名全國，橫溪嫁接西瓜聲名遠播，江寧雨花茶遠銷各地。此外，江寧的糧食、藥材、果實、水產品等物產產量也很多，這些物產為學生的作文提供了豐富的素材。在作文教學中，筆者讓這些家鄉的特產走進課堂，走進學生的作文實踐之中。

教學中，分階段對各種產品進行專題學習、訓練和研究。學生通過親身觀察、實踐、認識和搜集資料等，對產品的外形特征、價值或用途等了如指掌，寫作起來也是得心應手。他們會用恰如其分的解說詞來介紹這些土特產品的特點，設計生動活潑、朗朗上口的廣告語來推銷家鄉的特產。讀了這些作品，不由得讓人拍手叫絕。

四、走進家鄉建設

改革開放使中華大地發生了翻天覆地的變化，我們的家鄉也不例外。仰望空中，架架銀燕遨游藍天。俯視大地，條條高速公路縱橫交錯，穿境而過。江寧大地，到處都呈現出繁榮興旺的景象。我們充分利用這些有利條件，組織學生參觀了繁忙的祿口國際機場、文明富裕的南京市百強村——彭福村、風景優美的甘泉湖、瓜果飄香的“金陵綠谷”等。此外，還引導學生廣泛進行調查走訪，了解家鄉各處的巨變，感受時代進步的足跡。學生筆下《參觀祿口機場》《湯山一日游》《聚集彭福村》《路的變遷》等習作無不折射出時代的巨大變遷，凝聚了學生對家鄉的無限熱愛和贊美之情，讀來令人倍感振奮與自豪！

五、走近身邊人物

江寧的發展變化，離不開每一位江寧勞動者的智慧和汗水。他們有的是本行業的領導者，有的是各行各業的普通勞動者，有的則是某一方面的技術能手。這些身邊觸手可及的人和事，為學生的作文增添了鮮活的材料。筆者充分利用這些有利條件，引導學生走近身邊的人物，了解他們的內心世界，感受他們質樸純真的愛鄉之情和建設家鄉的可貴精神。特邀全國勞動模范、彭福村黨支部書記沈慶喜來校做報告，了解他帶領彭福村民建設家鄉，走上致富之路的創業歷程。翻開學生的調查記錄本，一個個感人至深的家鄉人物形象便出現眼前，讓人油然而生敬畏之情。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！编l土資源如同取之不竭的源頭活水，汩汩流淌進學生的心田，為學生提供了豐富的寫作素材。作為教師，我們應該充分利用這一寶貴的資源，通過開展形式多樣的實踐活動，引導學生積極去發現和挖掘，有效地加以整合，合理地進行運用，努力促進作文教學。這樣，學生的作文之花定會開放得更加長久而絢爛！