“說”數學的策略

周繼紅

新課標要求學生能與他人交流思維的過程和結果，能有條理、清晰地闡述自己觀點。對于小學數學學習來說，學生能將自己對數學知識的理解邏輯清晰、準確地說出來，就表明他的思維清晰縝密，能檢驗他數學學習的成果。經過多年探索與實踐，筆者認為要培養學生“說”數學的能力，教師要把握數學課堂，注意激趣、示范，用多種方式培養學生良好的“說”數學的習慣，還要持之以恒地進行。

一、創設情境，激發興趣——勇敢說

俄國教育家烏申斯基說過，沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。可見，只有當學生有了想說的愿望時，他們才會情緒高漲，暢所欲言。在小學數學學習中，學生的思維能力也會在積極的言語活動過程中得到鍛煉和發展。

具體、生動的教學情境，可以激勵、喚醒和鼓舞學生“說”的愿望。因此，筆者總是根據學生年齡特點及教學內容創設各種情境，調動學生“說”的積極主動性，激發學生“說”的欲望，讓學生有話要“說”。 “圓柱和圓錐的認識”是小學階段關于幾何知識的最后一部分內容，是幫助學生理解表面積、體積計算方法重要的一課。筆者在教學時，選擇學生常見的實物，由實物抽象出幾何形體，引導學生對照實物和圖形，在頭腦中形成表象，幫助學生形成空間觀念。再讓學生舉實例：“你在周圍見過哪些這樣的物體？”當學生舉例正確時，筆者都給予肯定，遇到說得不嚴謹的，就引導發言的學生想想再說，或讓其他學生幫忙。學生的興趣被充分調動起來，情緒也很高昂，愿意“說”，愿意探索新的知識。可見，和諧的師生關系、激勵性的評價、生動的情境都是學生敢說的基礎，

二、選擇方法，及時引導——學會說

創造離不開“原型啟發”，學生表述能力的形成，也離不開“模仿—創造”的過程。對于小學生來說，“說”的能力還比較欠缺，但他們模仿能力強，因此可以讓學生在模仿中逐漸掌握“說”的方法，學會“說”。

采取的方法，一是豎起耳朵“聽說”，在課堂上聽清楚老師的提問、講解，聽清同學的回答，由“會聽”轉變到“會說”；二是鸚鵡學舌地“跟說”，跟著課件說、跟著老師說、跟著同學說；三是照貓畫虎地“仿說”，可以仿照已經積累的知識點說，如學完正比例的意義后，再學習反比例的意義時，就可以仿照正比例的意義說；四是張嘴大聲“讀中說”，新課結束，教師帶領學生一起讀一讀數學書，讀文字、圖、表格，讀完以后說一說；五是合作交流“互相說”，同桌互說、小組中說、集體說，形成“人人說”的局面。

在此基礎上，要求學生清楚地說出聽到的、想到的，再指導學生說重點：概念理解說本質、計算說算理、問題解決說思路、幾何學習說特征，從中積累數學語言，學會準確表達數學語言，清楚地表達解題程序，有條理地表達思考的過程。當學生出現思考障礙時，教師應及時點撥，注意引導。在潛移默化之下，學生“說”的能力會得到不斷提高。

三、關注差異，同伴互助——愿意說

口頭表達的根本特征是先想后說，它為思維留有一定的時間與空間。讓學生先想后說，便于學生組織語言，減少思維過程中的錯誤，能準確、完整地表達意思。但是，學生有的膽大愿意說，有的怯場不敢說；有的能用數學語言準確闡述，有的能用自己的語言說清楚；有的磕巴口吃說不流暢，個別的甚至保持沉默。

因此，教師在提出問題后，要讓學生想一會兒，然后將稍難的、需要較好的數學語言組織的問題交給平時發言大膽的學生，容易的問題主要留給不愛說或不會說的學生。為教學難點設計的問題先讓小組討論交流，不會說的先聽說，再在其他同學的帶動下逐步學會說。實在說不出的，讓同桌課后引導著說。

不同層次的學生采用不同的訓練方法，讓學生想著說、重復說，或者同桌說、小組說、集體說、帶著說等，最終是讓每一個學生都有說的機會，在自信心不斷提升的情況下愿意說、搶著說。

四、及時小結，反思新知——堅持說

小結是課堂教學的重要組成部分，通過小結能提高學生的綜合概括能力，清晰回憶出本課要點。小學生雖然表達能力有限，但只需正確引導，便能正確概括。新課結束后，教師說：“通過今天的學習，你有什么收獲？和同桌說一說。不清楚的，你可以把書打開看一看。”學生在回憶、閱讀、整理之后，紛紛舉手發言，完整地整理出所學的內容。學生在小結中掌握了所學知識，也從別人的表達中學會“說”的方法。

經常進行有目的的小結，除了可以培養學生“說”的能力外，還可以提高學生的分析、概括等邏輯思維能力，智能并進，全面發展。

總之，小學生“說”數學的培養是教學工作中一項長期的任務，離不開有目的、有計劃的訓練。教師應結合教學內容，為學生提供“說”的機會，加強學生數學語言的培養和訓練，使課堂教學更好地發揮學生的主體作用。