活化作業設計 激活課堂教學

俞秉鈞 王紅妙

作業作為小學數學教學活動中的基礎環節，既可檢驗學生的學習成效與教師的教學效果，同時也為學生數學應用能力與探究能力的發展、教師教學策略的改進提供了平臺。靈活設計作業，以生活化、有趣、符合學生思維水平的作業輔助教學，可進一步提高教與學的雙向效果，也為學生在課內外學習數學創造了輕松、活潑的氛圍。

一、重視實踐，激發興趣

從小學數學的作業布置上看，教師多傾向于采取傳統的作業布置模式，即布置相關的課后習題，要求學生在規定時間完成一定的作業量，教師對學生作業進行批改。這種作業布置模式雖然在一定程度上能獲取學生的學習效果等信息，但對于學生的綜合素質發展不利。筆者認為，要提高小學數學教學的實效，教師首先應將這種傳統的作業形式向實踐化轉變，使作業更具趣味性、生活性與實用性，這樣能激發學生參與和完成作業的興趣，并在此基礎上進一步完善數學教學。促進作業實踐化，要求教師充分了解學生的興趣愛好，以可行性、有效性為原則進行作業改革。

例如，在教“解方程”一課時，教師可設計“了解學校”的課堂實踐作業。首先，將學生分為若干小組，分組遵循“組間差異最小化，組內差異最大化”原則，向每組學生分發卷尺一個以及草稿紙若干張，帶領學生到學校操場中進行實物測量。如，布置A小組測量學校某花圃的長、寬，B小組測量操場的邊長，C小組測量教學樓某段走廊的長、寬等，各小組對相應數據進行記錄。待各小組完成任務后，組織學生回到教室，教師利用幻燈片等形式向學生呈現以下信息：“學校實驗樓的高度是某段走廊長度的6倍”“某街道的長度是學校某段跑道長度的20倍”“校園面積是某花圃面積的8倍”等，要求學生根據測量到的數據以及教師提供的信息進行未知數的求解。在“了解校園”的作業活動中，突破了傳統課堂作業的限制，使學生在課堂外完成探究實踐任務，激發了學生的參與興趣，也提高其完成作業的專注度，且在后期回歸課堂解決問題的過程中，達到了促進學生解決問題能力的目的，也使其更了解數學與生活的聯系。

二、突出主體，互助合作

在小學數學教學實踐中，“應付作業”成為學生中的常見現象，也體現了教師與學生主體本末倒置的弊端，不利于學生數學綜合能力發展。因此，在小學數學作業改革的過程中，除了要完成向實踐化動態作業的轉變任務，還應始終關注作業中的主體，即學生，并通過為學生創造合作的平臺與機會達到促進其互助合作能力發展的目的。

例如，在六年級的數學課堂中，教師向學生布置一個系統性的“大作業”：“某公司有20個員工，年底時，老板張三需要統計每個員工的工資，為來年的財務計劃提供依據。現提供一份員工的一年中月工資情況表，以及新的國家個人所得稅征收標準，要求計算出該公司一年中所付出的職工薪酬成本。”從作業要求上可見，由于作業涉及的數據較多，需要對其進行計劃、分工，此時，教師可在適當引導的基礎上讓學生自行分組、分工，如分成四組，分別負責5個員工的年實得薪酬統計，或分別負責公司每個季度的實發薪酬統計。學生在作業過程中首先成為了真正的學習主體，有利于其認識問題、分析問題、解決問題；其次，學生經歷了計劃、分工與合作的過程，能在作業完成過程中體會到部分與整體聯系的重要性；再次，這種作業對各組學生的計算準確性、配合度要求較高，能達到充分發展學生數學綜合應用能力的效果。可見，突出主體、互助合作式的數學課堂作業改革符合現代教育的核心理念。

三、學科整合，靈活開放

小學數學的內容較為簡單，教師在教學過程中可圍繞數學核心知識展開與各學科的配合性作業設計，如語文式數學作業、英語式數學作業、音樂式數學作業、美術式數學作業等。在學科整合基礎上的小學數學作業改革不僅有利于激發學生的參與興趣，達到集中其注意力的效果，對于促進他們各學科有機結合發展，培養他們的綜合素質也具有重要影響。在整合各學科特色進行數學作業設計的過程中，教師應以數學問題為中心，例如，語文式數學作業：“方方正正一大廳，共有椅子整十只，每一條邊擺三只，你說應該怎樣放？”在學科整合基礎上的數學作業設計能充分發展學生的綜合思維能力，符合現代化教育的理念。

綜上所述，傳統的小學數學作業布置模式，容易使學生進入倦怠的學習狀態。在這種情況下，教師可從活化作業設計入手，以實踐性、合作性、綜合性、趣味性為指導，進行作業改革，從而達到激活課堂氛圍、激發學生興趣的教學目的。