初中物理情感教學(xué)實(shí)施策略初探

徐江

隨著社會(huì)的發(fā)展，人的素質(zhì)要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適應(yīng)社會(huì)的需求，教育的改革勢(shì)在必行，物理課的教學(xué)模式改革尤其迫切。在整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程中，初中物理教學(xué)是青少年進(jìn)入物理知識(shí)寶庫(kù)的入門(mén)和啟蒙階段，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生初步觀察事物、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵。但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大都是“教師講、學(xué)生聽(tīng)、教師寫(xiě)、學(xué)生記”的形式，以“板書(shū)”和“講授”為主體，教師牽著學(xué)生鼻子走，致使學(xué)生養(yǎng)成“等、要、靠”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，壓制了學(xué)生個(gè)性能力的發(fā)展。所以教師要落實(shí)如何從“教”的角度去喚起學(xué)生的“學(xué)”的興趣，以學(xué)生的活動(dòng)為主線，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而探究式教學(xué)就是以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新，主動(dòng)思維（學(xué)習(xí)）和動(dòng)手能力等綜合素質(zhì)的開(kāi)放、系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程。

一、教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生的探究興趣

在教學(xué)中，興趣能夠促進(jìn)學(xué)生去思考、去探究、去創(chuàng)新，它是發(fā)展思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性和創(chuàng)新性的一種內(nèi)在動(dòng)力。物理學(xué)史的大量事實(shí)證明，強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)來(lái)源于永不滿(mǎn)足的好奇心和對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中一定要充分利用幽默的教學(xué)語(yǔ)言和有趣的小實(shí)驗(yàn)等方法來(lái)刺激學(xué)生那種隱藏在內(nèi)心深處的求知欲，激發(fā)他們的探究興趣，培養(yǎng)起他們的創(chuàng)新意識(shí)。

1.幽默語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生探究的興趣

物理教學(xué)過(guò)程中，教師在表達(dá)形式上的藝術(shù)美是一種很重要的基本教學(xué)能力，其中教師講課時(shí)語(yǔ)言感染力有著非常重要的作用。特別是對(duì)天真活潑、好奇敏感的初中生，效果尤其明顯。語(yǔ)言風(fēng)趣、講解生動(dòng)，使學(xué)生愿意聽(tīng)并引起高度注意，能夠讓他們?cè)谳^為輕松的環(huán)境中接受知識(shí)、增加技能。

2.有趣的物理實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生探究興趣

通過(guò)趣味新奇的物理實(shí)驗(yàn)演示，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而激發(fā)他們思索的欲望。如在講授水不善于導(dǎo)熱的內(nèi)容時(shí)，在裝滿(mǎn)水的大試管里，放入一條小金魚(yú)，并用網(wǎng)狀物將其隔在試管的底部。當(dāng)在試管上部加熱直到沸騰時(shí)，底部的魚(yú)還在自由自在地游動(dòng)，說(shuō)明水不善于導(dǎo)熱。當(dāng)在試管底部加熱時(shí)，不一會(huì)小金魚(yú)就會(huì)肚子朝天——死了，這說(shuō)明水傳熱主要是通過(guò)對(duì)流來(lái)實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力集中。

二、探究式教學(xué)應(yīng)貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

在傳統(tǒng)教育中，教師是主角，學(xué)生是觀眾，教師在想盡一切辦法使知識(shí)易于被理解和接受，學(xué)生被教師要求認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)生的地位是被動(dòng)的。心理學(xué)認(rèn)為：“教育的對(duì)象----學(xué)生是一個(gè)能動(dòng)的認(rèn)知體和生命體，是學(xué)習(xí)的主人和知識(shí)的探求者。學(xué)生的素質(zhì)不是直接從他人那里獲得的，而是通過(guò)自身能動(dòng)性的活動(dòng)（即主體性的活動(dòng)）發(fā)展起來(lái)的?！币胧箤W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位變被動(dòng)為主動(dòng)，教師一定要從“前臺(tái)”退到“后臺(tái)”，不要害怕學(xué)生理解不了課本的內(nèi)容，就算理解不了，也讓他們?cè)囈辉嚕灰p易讓他們吃“咀嚼過(guò)的東西”，那樣的東西很容易消化，但怕就怕他們習(xí)慣如此之后，再也不愿意或不敢啃硬骨頭了。對(duì)于物理這門(mén)課，它有許多千奇百怪的物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)他們的探索精神、創(chuàng)新精神等素質(zhì)方面都起著很重要的作用。比如我在講《聲音是怎樣產(chǎn)生》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我是這樣安排的：用手將塑料尺的一端固定在講臺(tái)的邊緣，尺子的另一端伸出講臺(tái)面，再用手撥動(dòng)，讓尺子發(fā)出聲音。問(wèn)：這聲音是怎樣產(chǎn)生的？讓學(xué)生對(duì)照課前導(dǎo)學(xué)，結(jié)合新課內(nèi)容梳理知識(shí)，并且與同學(xué)討論。有些同學(xué)認(rèn)為：“聲音可能是塑料尺敲打桌面時(shí)，兩者撞擊發(fā)出的?！币灿型瑢W(xué)認(rèn)為：“可能是塑料尺振動(dòng)時(shí)與空氣摩擦，空氣發(fā)出的?！币灿姓J(rèn)為：“可能是尺子本身振動(dòng)產(chǎn)生的?！庇袀€(gè)別學(xué)生認(rèn)為：“要是因?yàn)檎駝?dòng)產(chǎn)生聲音，那么為什么我的手在空氣中左右振動(dòng)卻沒(méi)聽(tīng)到聲音呢？”不同的觀點(diǎn)一一提出。這時(shí)我在教室內(nèi)巡視，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生并與學(xué)生討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問(wèn)題與個(gè)性問(wèn)題，并且回答學(xué)生所提出的“稀奇古怪”的問(wèn)題，充分肯定他們獨(dú)到的見(jiàn)解，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力服務(wù)。但是，對(duì)于“聲音是得怎樣產(chǎn)生的？”這個(gè)根本性的問(wèn)題，我不直接給予回答。而是要求學(xué)生通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，利用自己設(shè)計(jì)的小實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。質(zhì)疑討論之后，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)腦、動(dòng)手，答案——“聲音是由于物體的振動(dòng)而產(chǎn)生的”很快就出來(lái)了。

在整個(gè)探究活動(dòng)中特別要注意組織好學(xué)生活動(dòng)，充分尊重學(xué)生的見(jiàn)解，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生發(fā)揮自己的想象力提供足夠的空間，同時(shí)教師也應(yīng)在方法上加以指導(dǎo)，將學(xué)生沒(méi)有提出的問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)生討論，以保證教學(xué)內(nèi)容的完整性。最后，教師應(yīng)在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，加以總結(jié)和概括，并且迅速組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在訓(xùn)練時(shí)仍然要注意鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，深入探究，與學(xué)生討論解決不了的問(wèn)題。這時(shí)老師就更要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行技巧點(diǎn)撥，注重學(xué)生的總結(jié)和提高，使學(xué)生在討論中積極思考，發(fā)掘潛力，使自己的行為具有創(chuàng)造性。

三、探究式教學(xué)應(yīng)與生活實(shí)際密切聯(lián)系

除了課堂教學(xué)要重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，以提高教學(xué)質(zhì)量外，還要倡導(dǎo)學(xué)生配合課內(nèi)學(xué)習(xí)，在課外日常生活中，聯(lián)系實(shí)際開(kāi)展力所能及的物理小實(shí)驗(yàn)和解釋社會(huì)生產(chǎn)、生活中的某些物理現(xiàn)象。例如：學(xué)習(xí)液化知識(shí)前，布置讓學(xué)生觀察從冰箱剛拿出的飲料瓶外有水珠的現(xiàn)象。觀察燒開(kāi)水從壺嘴向外噴“白氣”的現(xiàn)象，并思考為什么離開(kāi)壺嘴一段距離才看出“白氣”？讓學(xué)生思考早晨霧是怎樣形成的？草上的露珠是怎樣形成的？煮飯時(shí)冒出的“白氣”和冬天我們口中呼出的“白氣”是否一樣？等等，這樣既使學(xué)生感到物理知識(shí)就在身邊，也使學(xué)生思考問(wèn)題有針對(duì)性，學(xué)習(xí)時(shí)更加得心應(yīng)手。又如：在學(xué)習(xí)“內(nèi)能的利用和環(huán)境保護(hù)”一節(jié)時(shí)，我首先為學(xué)生提供以下有關(guān)資料：酸雨的危害的實(shí)例，大氣污染的程度數(shù)據(jù)，家庭對(duì)大氣污染的影響，并要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際討論：我們常平空氣污染的來(lái)源，近幾年政府的努力有哪些改善措施，你將來(lái)對(duì)凈化我們的大氣有何建議等。隨后，學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)形式多樣的調(diào)查。形式可以是上網(wǎng)或到圖書(shū)館查閱資料、到環(huán)保部門(mén)了解情況、實(shí)驗(yàn)演示、實(shí)地調(diào)查測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查等。在調(diào)查中，我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的探究性成果進(jìn)行總結(jié)，寫(xiě)成報(bào)告或論文，并安排課時(shí)讓學(xué)生自主討論交流。此時(shí)，對(duì)正確的結(jié)論教師予以肯定，對(duì)有爭(zhēng)議的論點(diǎn)加以解釋。通過(guò)這樣的調(diào)查探究，使學(xué)生利用自己已學(xué)過(guò)的物理知識(shí)，了解和解決一些社會(huì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。這樣既鞏固了已學(xué)的知識(shí)，也體驗(yàn)到自身的價(jià)值，激發(fā)了學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望。

四、探究式教學(xué)過(guò)程中的注意點(diǎn)

在進(jìn)行過(guò)一段時(shí)間的探究式教學(xué)之后，學(xué)生們暴露出一些問(wèn)題：

1.少數(shù)學(xué)生缺乏主動(dòng)探索知識(shí)的意識(shí)，老師指到哪學(xué)到哪，不敢越雷池一步。

2.少數(shù)學(xué)生缺乏獨(dú)立鉆研的習(xí)慣，遇到不會(huì)的問(wèn)題馬上問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)，不通過(guò)自己的思考、實(shí)踐來(lái)解決問(wèn)題。

3.學(xué)生的自學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，還是習(xí)慣老師傳統(tǒng)的講授，從老師那里獲取定論式的知識(shí)。

以上暴露的這三個(gè)問(wèn)題，很大程度上是九年制中小學(xué)傳統(tǒng)應(yīng)試教育弊端的集中體現(xiàn)。面對(duì)這種情況，我們一定要有的放矢地去解決。首先，我們要啟發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)變“學(xué)習(xí)觀念”，讓學(xué)生比較“接受知識(shí)”和“探索知識(shí)”的效果，培養(yǎng)他們的自學(xué)意識(shí)。同時(shí)物理探究式教學(xué)是面向全體學(xué)生，并要關(guān)照個(gè)別差異，這樣可給探究式教學(xué)的開(kāi)展提供足夠的支持條件。其次，在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，要辯證地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系。這具體表現(xiàn)在探究中教師首先要充分地傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)，重視并正確處理學(xué)生已有的個(gè)人知識(shí)和原始概念，引導(dǎo)學(xué)生積極反思；重視探究中學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解；還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流（學(xué)生間的相互傾聽(tīng)）。

總之，在實(shí)際教學(xué)中，要盡量給學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、突破、探索、發(fā)現(xiàn)的意識(shí)和能力，培養(yǎng)對(duì)知識(shí)的重組和應(yīng)用能力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。