學科滲透，讓本土文化浸潤校園

顏三君

本土文化是歷代家鄉人民人文思想的精華薈萃，是民族智慧的源頭活水。它有著豐富的內涵，各地區都蘊藏著自然、社會、繪畫、人文等多種課程資源。其中的風俗習慣、地域文化等與我們的生活息息相關。學生每天都能在學習、生活中接觸到各種本土文化，我們的生活離不開本土文化的滋養，從某種意義上說，本土文化是學生生長的根。因此，學校的教育也應挖掘優秀本土文化資源，把優秀本土文化教育融入到學科教學之中，引領學生從中汲取精華，從而為學生的終身發展打底奠基。

當然，“要給學生一碗水，自己需要長流水”。教師應多學習，增加對本土文化的認識、了解，并深入挖掘本土文化的內涵。要有強烈的本土文化資源意識，去努力開發，積極利用，使之成為我們教學的“源頭活水”。教師本身豐厚的本土文化底蘊，是學生在本土文化的滋養下提高人文素養的保證。

一、在語文教學中融入本土文化

一位詩人說過：“哪一位名人的人生底板上，不涂滿了家鄉水土的本色？哪一位名人的氣質血液里，不洋溢著家鄉水土的神韻？哪一位名人的情感魂靈中，不激蕩著家鄉水土的風骨？”同樣，我們很多語文課文也浸染著家鄉水土的風骨，是作家對特定地域生活和文化的反映和升華。在《北京的春節》這篇課文里，著名的語言大師老舍先生就用他那如椽的大筆、“俗白”的風格、京味的語言，描繪了老北京春節的一幅幅民風民俗畫卷，展示了舊中國節日習俗的溫馨與美好，表達了自己對傳統及本土文化的認同和喜愛。

教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”其實學生的身邊也有許多精彩的為他們所熟知的本土文化。教師在教學時可以創造性地引導學生聯系本土文化，對課文進行多角度的分析、對比、解讀。筆者曾在本校一次公開課上聽過一位教師講授《北京的春節》一文。該教師在年前就引導學生在春節期間關注長輩“忙年”的情景，讓學生認真觀察、記錄、整理，然后形成文字材料，春節后在班上交流。有的學生在交流中講到祭灶、除塵等風俗，還有的學生收集、自編了不少春聯，并說出自己與家人貼春聯、讀春聯的感受和樂趣。學生在參與民風民情的本土文化活動中，既學到了書本知識，又鍛煉了聽、說、讀、寫的能力，還潛移默化地受到了鄉土文化的熏陶。

在寫作教學中，教師若能發揮學生的主觀能動性，激發學生學習的積極性，是作文教學成功的關鍵。而與學生生活息息相關、耳濡目染的本土文化，就是調動學生寫作熱情的最好素材。在上完《藏戲》這篇課文后，我校一位教師結合本縣的本土文化布置了一篇以“我的家鄉戲”為話題的作文，學生積極地查找資料，結合本地特色，以玉山的燈戲、馬戲、贛劇等戲種為素材，寫出了《馬背上的奇葩》《長板燈，奇舞臺》《我是小戲迷》等富有真情實感的佳作。這種本土文化與作文教學相結合的方式，既讓學生更深地理解了本土文化，也喚起了學生寫作的興趣，從而讓學生的作文做到言之有物、述之有情、評之有據、比之有度。

如果在語文綜合實踐活動的開展中，教師能充分挖掘本土本校的教育資源，選取與現實聯系密切的內容，組織引導學生把實地考察和查閱資料相結合，有意識地將語文學習與學校生活、社會生活、鄉土文化學習緊密聯系起來，那么學生就會成為學習舞臺的真正主人。

二、在數學教學中滲透本土文化

數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。我們在數學教學中可充分挖掘教材，滲透數學本土文化教育；巧用數學思想，彰顯數學文化靈魂；整合教學資源，體現數學文化特質；激發人文情感，提升數學文化生命力。數學老師可以在數學公式拓展學習中滲透數學本土文化。

中國有著五千年的古老文明，孕育了燦爛的數學文化，出現過劉徽、祖沖之等偉大的數學家，以及《九章算術》等經典的數學傳世之作。教學過程中，教師應充分利用這些獨有的寶貴教學資源，通過一些數學史實，比如：七巧板、圓周率、數的產生等史料的介紹，讓學生了解數學知識豐富的歷史淵源，了解祖先的聰明智慧，增強民族自豪感。例如在學習了圓的周長、圓的面積之后，讓學生閱讀有關拓展知識，在欣賞圓的周長、圓的面積歷史時體味數學家思維。又如：在二年級（上冊），學完了“表內乘法”后，可以向學生介紹兩千多年前的“竹木簡口訣”；在三年級（上冊），學習“萬以內的加法和減法”時，向學生介紹“+”“-”的由來，學習“分數的初步認識”時，向學生介紹“分數的表示法”等等。適時向學生介紹這些數學本土文化，可以豐富教學的內容，拓寬學生的眼界，提高學生的興趣，喚起學生無限的遐想，引導他們走進數學的殿堂。作為一名新形勢下的數學老師，對于本土文化的研究應該更加深入。在平時的教育教學中，合適而巧妙地讓數學本土文化走入課堂，努力使學生在學習數學課程中真正受到文化的感染。

三、在英語教學中滲透本土文化

英語教學歷經改革開放幾十年的發展，新教材層出不窮，英語教師自身素質不斷提高，一些英語教師有機會到說英語的國家去體會那兒的風土人情、文化特色。越來越多的教師也意識到英語教學中語言和文化的密切關系，這與以往只教英語語言知識、不涉及文化的狀況有了很大的突破。因此英語教師在課堂教學中不應忽視本土文化意識的培養，并且要正確引導學生對本土文化的理解和尊重。比如在一次英語公開課中，一位教師讓學生進行dreamschool的構想：他先讓學生觀看一則在美國洛杉磯一所小學的一位華裔學生奪得全美小學數學競賽冠軍的新聞報道，以此引起美國教育界開始反思中國基礎教育的優勢說起。他將學生分成四組進行dreamschool的討論和構想，盡量讓每個孩子都有機會說出他心中理想學校的藍圖。他發現經過上面新聞的熏陶，學生在構思的過程中，大多能夠客觀認識本土校園文化及美國文化的優劣勢，那種只抱怨中國學校教育的消極情緒已經蕩然無存，再也沒有出現“崇洋媚外”一邊倒的觀點。學生對dreamschool進行描述時能夠在中西方教育中尋找理想的平衡。由此可見英語教學中滲透本土文化能夠幫助學生形成正確的辯證思想，從而形成自己對世界民族文化的認識，而不是“人云亦云”。

其實，我們還可以在思想品德課中滲透優秀本土文化的美德教育，在自然與科學教學中注重本土文化資源的開發，還可以在音樂、美術學科中滲透情感教育、審美教育，提升學生審美能力等。各學科教師要針對不同年齡段的學生，廣泛深入地挖掘與自身學科有關的優秀本土文化教育資源，運用各種科學手段滲透到課堂教學中，積極建構與優秀本土文化相整合的教學體系，提升學生的精神境界，加強對優秀本土文化的認識，從而促進學生素質的全面發展。

總而言之，課堂教學可以容納山川海洋，也可以演繹風土人情。讓本土文化走進各學科課堂，不僅可以豐富課程教學資源，激發學生探究本土文化的興趣，增加學生對本土文化的了解，還能加深學生在感情、心理上對家鄉的認知，對祖國的熱愛，從而陶冶學生高尚的情操，在潛移默化中培養根系鄉土、具有民族自豪感的具體豐滿的現代人。我想：真正的教育，一定是這樣一個洋溢著濃厚本土文化氣息的精神家園！