向人物和語言更深處漫溯

李飛鵬

敘事性作品中如何分析人物形象？這個問題，我想很多人都能回答，無外乎是從人物的正面、側面描寫著手，抓住人物的外貌、動作、語言、神態、心理等等。然而，懂得這些方法并不代表真正能分析好人物形象。幸運的是，我在網上查找教學資料時，發現劉喜林老師（第二屆“圣陶杯”課程教學大賽一等獎獲得者）執教的《社戲》一課。他的這節課，立足文本，品讀仔細，帶著學生一起走進了人物的內心世界。

【片段一】開門見山 層層遞進

師：同學們，《社戲》是一篇帶有自傳性質的小說。關于小說，魯迅先生有這樣一句名言——（多媒體出示）寫小說，說到底，就是寫人物。小說藝術的精髓就是創造人物的藝術。

師：我們一同來讀一讀。

（學生齊讀）

師：魯迅先生是這樣說的，也是這樣做的。在《社戲》里面，他塑造了一群鮮活的人物形象。這節課，我們就來欣賞魯迅筆下的人物。

（多媒體出示：文中最能集中反映人物形象的是“偷豆”這一部分，雙喜、阿發、六一公公、八公公是“偷豆”這出戲里的關鍵人物?？催^“偷豆”這出戲，你最欣賞“戲”里哪個人物？為什么？）

師：請同學們朗讀課文第24段到39段“偷豆”這一部分內容，思考屏幕上的問題。大家邊朗讀邊圈點勾畫，并在旁邊空白的地方寫幾句評注，作為一會兒自己發言的依據。

（學生朗讀課文并思考評注）

師：（看同學們思考得差不多了）同學們，你最欣賞哪個人物？請各抒己見！

生：我喜歡雙喜，因為他善解人意、細心，考慮得很周全。

師：從文中哪里可以看出來？

生：從“雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要哭罵的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”，可以看出他善解人意；然后從“雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，這老頭子很細心，一定要知道，會罵的”，可以看出雙喜很細心，考慮得周全。

師：大家看他回答得多好！他用了“善解人意”“細心”“考慮周全”幾個詞，很準確！誰還喜歡雙喜？理由和他不同？

生：我喜歡雙喜，因為他能說會道、沉著、冷靜。從“是的，我們請客。我們當初還不要你的呢。你看，你把我的蝦嚇跑了！”這幾句可以看出來。還有前面第25段，雙喜先跳下去，說明他很勇敢。

師：他找了兩處。第一處他形容是能說會道，對不對呀？

生（齊）：對！

師：能說會道、伶牙俐齒！他還找了一句，雙喜先跳下去，這是勇敢。其實，雙喜說的“阿阿，阿發，這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷那一邊的呢？”這句話值得咱們玩味！能體現雙喜怎樣的性格特點？

生：雙喜非常聰明機靈。因為他知道當時阿發在，他就故意問阿發是偷六一公公家的，還是偷你家的，讓阿發來回答，免得自己得罪人。

師：你看他分析得多好！聰明機靈中還帶著幾分——把難題推給阿發了，自己退到后面不得罪人，用什么詞來形容？

生：做一個老好人，很滑頭的樣子。

師：她用了“滑頭”這個詞，很好！我們把滑頭這個詞變一變，換成一個表示很可愛的還很壞的一個詞。誰來？

生：狡猾。

師：稍微重了一些。老師建議大家用這樣一個詞——狡黠，這個詞在語感上比狡猾要輕一點，而且還帶有一些可愛的樣子。你們不妨把這個詞記在這個句子旁邊。

（稍停）同學們，你們看這個雙喜真是了不得。他考慮周全，心很細，能言善辯，伶牙俐齒，而且遇到難題就把問題推給別人，聰明中帶著幾分狡黠。你看這個人物，魯迅先生把他刻畫得多飽滿！

【賞析】王榮生教授曾提出：語文教學，教什么遠比怎么教重要。那么，《社戲》作為一篇小說，該教什么呢？劉老師開門見山，直接引用魯迅的話：“寫小說，說到底，就是寫人物。小說藝術的精髓就是創造人物的藝術?！边@就明確地告訴了學生本節課的學習目標和重點，那就是分析人物形象。在具體分析人物形象的時候，劉老師沒有直接問學生某個人物有什么性格特點，而是問學生“最欣賞‘戲中哪個人物？為什么？”這一問題的設置把握了學生的心理特點，因為學生年齡和文章中的人物相差不大，讓學生用欣賞的眼光去看待文中的人物，能很好地調動學生的生活體驗。而且劉老師讓學生找出依據，這就要求學生必須仔細閱讀文本。當學生讀出雙喜善解人意、細心、考慮周全的性格特點后，應該說這一解讀已經較全面了，但劉老師并未止步于此，而是讓學生從另外的角度談談對雙喜的喜愛，這一追問就進一步激發了學生的思考。更難得的是，劉老師通過雙喜的一句話“阿阿，阿發，這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷那一邊的呢？”引導學生讀出了雙喜“狡黠”的性格特點，我想這是很多老師都從未關注到的。在這一環節中，劉老師以分析人物為“抓手”，關注學情、緊扣文本、層層遞進，引導學生深入地了解了“雙喜”這一人物形象。

【片段二】咬文嚼字 力透紙背

師：好。（稍停）誰喜歡阿發呀？

生：阿發憨厚、樸實。這從“他于是往來地摸了一回，直起身來說道，‘偷我們的吧，我們的大得多呢。”一句話中可以看出來。

師：老師很佩服你，佩服你想到了“憨厚”這個詞。“憨厚”這個詞意思有兩層，一是很老實，二是很厚道。形容阿發真是太準確了。建議大家把她說的這個詞記到語文書上。

（稍停）魯迅先生特別講究推敲字詞，他在這里使用了一個很傳神的動詞來寫阿發，誰發現了？

生：“摸”字。

師：很對。先生為什么使用了一個“摸”字？

生：表現阿發很細心。

師：阿發注重“實地勘察”。你這是從表現人物的角度來說的。那從時間角度呢？

生：那時是深夜，天黑看不見豆。

師：很有道理。那從羅漢豆的角度來說呢？

生：突出羅漢豆多。

師：噢，他這樣理解。別人呢？

生：能摸出羅漢豆的飽滿來。

師：很好。我們要善于咬文嚼字，我給大家一個抓手——羅漢豆正旺相。什么叫旺相？

生（齊）：茂盛。

師：從羅漢豆的長勢來看，為什么要用“摸”？

生：羅漢豆很旺相，證明地里羅漢豆很繁茂，長得比較擠，沒有太大的空隙，只能摸。

師：說得好！枝繁葉茂，即便看得見，但羅漢豆太旺相了，還得摸。

同學們，你們看，魯迅的作品具有如此永恒的藝術魅力，其原因之一就在于先生推敲字詞的功力太深了。這個“摸”字從表現人物的角度看，能體現阿發很細致，想讓大家吃好；從時間角度看，正是夜晚，看不到，得摸；從所摸對象看，羅漢豆正旺相，枝繁葉茂，判斷大小還得摸。真是一字傳神！

【賞析】這一環節在我看來是整堂課的最精彩之處，語文課的目標之一就是培養學生欣賞和使用語言文字的能力。然而，長久以來，我們卻把語文課上成了歷史課、思想品德課、地理課……這是為何？孫紹振教授曾言：“在語文課堂上重復學生一望而知的東西，我從中學生時代對之就十分厭惡。從那時我就立志，有朝一日，我當語文老師一定要講出學生感覺到又說不出來，或者以為是一望而知，其實是一無所知的東西來。”我想，以上這些問題的出現，都與我們語文老師缺乏文本細讀能力有關。而劉老師的這節課恰好給我們提供了一個“文本細讀”的范例。

在前一個環節，劉老師主要是引導學生從描寫人物語言的句子去品讀人物的性格；而這一環節，劉老師話鋒一轉，讓學生從描寫人物動作的詞語去把握人物的性格。當學生找到“摸“字后，劉老師繼續發問，為什么要用這個動詞呢？原來當時正是夜晚，看不清，得“摸”；當時羅漢豆正旺相，枝繁葉茂，要想判斷大小還得“摸”，一個“摸”不正體現出阿發那種“心細如發”的性格特點嗎？讀到這里，我們不得不佩服魯迅遣詞的功力，更不得不佩服劉老師解讀文本的功力！

最后，劉老師與學生分享了福樓拜的一條寫作經驗：“不論一個作家所要描寫的東西是什么，只有一個名詞可供他使用，用一個動詞要使對象生動，一個形容詞要使對象的性質鮮明。因此就得用心去尋找，直至找到那一個名詞，那一個動詞和那一個形容詞?！边@既給學生提供了寫作指導，又照應了這節課自己分析人物時所采用的方法。