給學生一個自物學練的空間

吁婷婷

在一次市級展示課研討活動中，筆者有幸觀摩和評價了水平三（六年級）“武術動作組合——五步拳”（人教版）第一課時的課堂教學。本次展示課執教者嚴格按照課堂常規進行教學，良好的師生關系體現在教學環境中，教法得當層次清楚，教學手段恰到好處，學生很好地學習，并在合作探究中完成學習任務。

一、 案例回放（基本部分）

為充分熱身，在開始部分，教師充分利用繞場地進行趣味“蛇”形行跑，充分調動學生的興趣。隨后是熱身操武術基本功練習，這既是對以往掌握的手形、步型及組合的整合和復習，又對新授學習內容進行了鋪墊，有利于學生進行簡單的武術套路學習，提高學生的學習熱情。為集中學生的注意力，在熱身部分的口令中，教師提出要求：教師喊單數，學生喊雙數。在有效的語言互動中，不僅快速集中了學生的注意力，更彰顯團隊的凝聚力。

基本部分為武術套路教學，五步拳（1—4）：并步抱拳、弓步沖拳、彈腿沖拳、馬步架打。

“本節課，教師為同學們準備了三個問題，請同學們按照提示嘗試練習。在練習中小組長要認真組織本組同學練習，希望同學們能互相幫助，順利完成任務。”隨后，教師指定四個小組在不同練習區域，學生由小組長帶領到達指定區域進行練習。

問題一：你能正確說出每一個演練的動作名稱嗎？

師：1.出示五步拳1-4動作圖解，引導學生演練動作，熟記動作名稱。

2.教師巡回指導，發現問題解決問題。

3.教師示范，逐一進行動作講解。

生：1.在小組長的帶領下，學生邊看邊學，認真模仿，大膽提問。

2.在教師的指導下，認真糾正錯誤動作。

3.仔細觀察，認真練習。

（二）教師示范講解，問題引領，小組再次學練。

問題二：小組能給武術演練增加口令，讓動作整齊劃一么？

師：1.引導學生進行加口令演練，教師進行巡視，個別指導。

生：2.遇到問題，相互協助，糾正動作。

（三）問題引領，第三次學練。

問題三：小組能給動作增加發聲效果，讓你們的團隊更有氣勢嗎？

師：1.引導學生創意發聲，激發團隊興致，激發學習熱情。

生：2.小組練習，口令洪亮，動作方向順序清晰。

（四）集體展示

師：1.大比武。小組比賽，比一比哪組動作最整齊，聲音最響亮。

2.每組推選一名同學當評委，并可邀請觀摩老師當評委，進行評分，得分最高的組獲“武術冠軍組”。

3.參照總分，評選出武術“冠軍組”“亞軍組”“季軍組”“進步組”。

生：1.每組推選裁判，并邀請觀摩老師擔任評委進行打分。

2.小組長帶隊，集合進場進行比武。

二、片段評析

（一）巧用問題，合作配合

教師以問題串聯引導學生通過嘗試體驗，學會思考、學會解決問題和成為自主的學習者。《義務教育體育與健康課程標準》（2011年版）在課程基本理念中描述“課程在充分發揮教師教學過程中主導作用的同時，十分重視學生在學習過程中的主體地位，注重培養學生自主學習、合作學習和探究學習的能力”。本課執教者深入地落實了“以學生發展為中心”這一課程理念。

作為第一課時教學，執教者巧用三個問題引導學生進行學習，很好地達到了預期學習目標。如問題一“你能正確說出每一個演練的動作名稱嗎？”通過學習，學生都能夠說出并步抱拳、弓步沖拳、彈踢沖拳、馬步架打等專業術語，并簡單描述動作線路；問題二“小組能給武術演練增加口令，讓動作整齊劃一嗎？”問題三“小組能給動作增加發聲效果，讓你們的團隊更有氣勢嗎？”這讓學生意識到不能單純地跟著老師練習或自己一個人完成動作，而是需要小組合作配合，統一口令，統一發聲，才能做到動作整齊劃一，團隊才更加有氣勢。本課三次集中展示，無一不體現團隊合作的重要性。

教學中，教師要提出問題讓學生明確要學什么，給學生足夠的時間去體驗，充分發揮學生的主觀能動性。因為只有基于學習主體的主動思考和親身體驗，才會形成運動的感知，從而有效地學習運動技術，掌握運動技能。教師指導學生學會看圖，并根據動作示意圖進行模仿練習，學生在合作學習的氛圍中，相互觀察，相互幫助，相互糾錯，不斷提高武術動作的質量，提高發現錯誤和改正錯誤的能力，并在合作學習過程中發展社會交往能力。

（二）巧變隊形，善用骨干

由于武術動作技術的特點，在練習過程中，有前、后、左、右動作線路的變化。在各小組人數較多的情況下，常用的體操隊形勢必影響動作學習效果。本課56名學生，每小組有14人之多。因此，在巡回指導時，教師有意提示學生錯位站立，如三角形錯位站立、梯形錯位站立等，提示小組長和能力較強的學生站在隊前、隊后或隊伍中間，這樣在動作有前后左右方向變化時，其他學生都能看見骨干的示范動作，有效加快了學生掌握動作套路的速度。

在小組學練中，小組長們充分發揮了骨干帶頭作用，他們不僅提示同伴每一個動作，更協助教師糾正其他小伙伴的動作，對學生個人或小組積極學練，教師以由衷的掌聲贊許，不斷激發學生參與活動的積極性和自信心。

（三）展現魅力，點亮課堂

六年級學生對武術學習有極大的興趣，簡單的套路組合動作學習帶給了學生極大的吸引力，在教師所創設的寬松和諧的學習氛圍中，同學們有了一定的交流、合作、自我展示的時間和機會，樂于也敢于展示自我。中國武術講究“未曾學藝先學禮，未曾習武先習德”，執教者抓住武術教學“始于禮，終于禮”的優良傳統，在演練和展示中均以抱拳禮開始，抱拳禮結束，通過禮儀教育培養學生虛心、團結的優良品質，將品德教育無形中滲透到體育教學中。

在大比武中，不僅學生是裁判，場上觀摩的教師也被學生邀請加入到裁判的隊伍中，學生們興奮的狀態立馬就被調動起來了，小組內時不時傳來“我們要加油”的聲音。比賽中，同學們整齊劃一的動作、強有氣勢的發聲，一招一式的演練超有武術大師“范兒”，讓筆者感受到學生們都陶醉在濃濃的武術意境中；當看到裁判們亮出的“9分”“10分”“10分”時，同學們都抑制不住地興奮著，“老師，我們想再來一次，可以嗎？”意猶未盡的詢問，讓我們感受到了體育課的精彩。

展示自我激情比武，師生、生生、場內與場外的互動精彩不斷，“有圖有真相”執教者風趣幽默的語言，將枯燥的武術教學變得富有樂趣；在進行套路演練時，執教者扎實的基本功吸引了我們每一位觀摩教師的眼球，都情不自禁地喊“李老師再來一次”。隨著李老師再次示范，學生發自內心地鼓掌，筆者不由得感慨——這才真正是體育的魅力所在。

本課執教的朝陽小學李水冰老師以其獨特的專業魅力，為武術課堂教學注入了活力，他的精彩展示不僅影響著學生的學習效果，更以其營造的寬松、活潑的課堂氛圍深深地吸引著學生。當然，對于展示課來說，改進與完善無止境，筆者認為有幾點值得商榷的地方。如：動作套路中第二個問題引導，教師采用數拍法，節奏鮮明，學生動作較為統一，但如果把數字換成更為直觀的動作提示，勢必會加深學生的直觀印象；再如，武術動作套路具有直觀性、連續性、內外合一的特點，建議教師可把套路動作的特點、每個動作的攻防意識告訴學生，以此加深對動作的記憶；我們還可以充分利用音樂來調節套路動作的節奏，如節奏鮮明的“中國功夫”“男兒當自強”等，通過音樂的表現力，對武術動作的演練起到渲染作用，從而烘托整套動作的效果和氣氛。