挖掘教材內容 體現辯證思想

潘毅鵬

辯證唯物主義觀點是一個認識世界的重要工具。培養學生辯證唯物主義觀點和掌握“四基”、培養“能力”同等重要，只有真正掌握了這個認識工具，才能使我們的主觀愿望符合客觀實際。

教師應充分發掘教材中蘊涵著的辯證唯物主義思想，在教學中教育學生運用辯證的觀點分析所遇到的實際問題，使得整個融入的過程自然有物。筆者以宜春實驗中學化學特級教師甘雅莉老師提供的人教版九年級教材下冊第九單元“溶液”中的第二課題“溶解度”第1課時的教學設計片段為例，分析其中蘊含的辯證唯物主義思想，探索如何有效地將辯證唯物主義觀點融入到初中化學教學中。

【教學設計片段一】新課導入中蘊含辯證思想

【導入】在裝有20mL水的燒杯中加入固體食鹽或白糖，并提問學生這些水能無限制地溶解食鹽或白糖嗎？

【演示實驗】

實驗1：室溫下，向盛有20mL水的燒杯中加入5g氯化鈉，攪拌至溶解；

【提問】是否還能繼續溶解？如何證明？

實驗2：向上述溶液中再加5g氯化鈉，攪拌，觀察現象；

【提問】這時的食鹽溶液“飽和”了嗎？通過什么現象證明溶液已經“飽和”？如果再加入15mL水，又會出現什么現象？

實驗3：向實驗2所得溶液中加入15mL水，攪拌，觀察現象。

【教學設計分析】老師從學生日常生活入手，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣導入新課的方式也是一種很好的承上啟下的方法。同時通過老師的演示實驗，讓學生仔細觀察、思考得知任何物質在水中都具有一定的溶解性，而不同物質在水中的溶解能力不同，使學生初步認識到溶液的“飽和”和“不飽和”的相對性，繼而認識到事物中存在著相對與絕對的辯證關系。

【教學設計片段二】科學探究中蘊含辯證思想

【過渡】溶液是否飽和必須在“一定量的溶劑”條件下才有意義，你認為還需要其他條件的限制嗎？請你設計實驗方案并完成實驗。

【學生分組實驗】

實驗1：室溫下，向盛有4mL水的試管中加入1g硝酸鉀，振蕩至溶解；

（思考、回答）

【提問1】實驗1獲得的溶液是飽和溶液還是不飽和溶液？怎么證明？

實驗2：向上述溶液中再加入1g硝酸鉀，振蕩，觀察現象；

（思考、回答）

【提問2】實驗2獲得的溶液是否飽和？理由是什么？

實驗3：加熱實驗2所得飽和溶液，觀察剩余固體有什么變化；

（觀察、回答）

【提問3】加熱過程中溶液里的剩余固體有什么變化？加熱后所得的溶液是否飽和，怎樣證明？

實驗4：向實驗3所得溶液里再加入1g硝酸鉀，振蕩，觀察現象；

（觀察、回答）

【提問4】實驗中觀察到什么現象？該現象說明溶液的“飽和”與“不飽和”是相對的還是絕對的？需要什么條件的制約？

實驗5：將裝有實驗4所得溶液的試管放入裝有冷水的燒杯中冷卻，觀察現象，回答、記錄實驗現象并獲得結論。

【提問5】實驗中觀察到的現象說明什么問題？

【教學設計分析】教師在這里設計了多組學生實驗，讓學生有明確的探究目標和科學的活動程序，使得學生進一步學習“飽和溶液”的判斷方法和判斷物質的溶解是否有限度，必須先確定“一定量的溫度”這一條件，既培養學生尊重事實、敢于質疑的辯證唯物的思想品質，又讓學生在失敗與成功的體驗中發展創造能力和實踐能力。

老師在此鼓勵學生廣開思路，開展探究活動，培養學生辯證地認識“飽和”與“不飽和”之間的轉化，初步掌握“飽和溶液”的判斷方法以及判斷物質的溶解是否有限度，必須確定“一定量的溶劑”這一條件的科學思想以及辯證地看待問題的思維方法，樹立辯證唯物主義科學觀。

【教學設計片段三】課堂小結中蘊含辯證思想

【過渡】實驗5的溶液中有固體析出，這一過程叫做結晶。

【提問】

1.什么是“結晶”？

2.結晶的常用方法有哪些？

【閱讀】請學生閱讀課本P34-35有關內容，并回答上述問題。

【討論】海水曬鹽的過程。

【PPT展示】海水曬鹽的過程。

【講解】飽和溶液的應用，如自制冰糖、電解飽和食鹽水、排水法收集較純二氧化碳方法等。

【教學設計分析】通過研究在一定量溶劑中溶質溶解的限度問題，讓學生從認識生活概念的層面上升到了解科學概念的高度，使學生初步認識到物質存在著運動與靜止的關系，學習辯證地看待問題的思維方法，樹立辯證唯物主義科學觀。同時通過飽和溶液在現實生活、生產中的應用，加強化學應用價值的學習，培養學生關心社會、為社會做貢獻的社會責任感。

通過本課例分析不難發現，初中化學教材中蘊藏著豐富的辯證唯物主義思想內容，教師在結合化學科學知識的教學中，要重視發掘其中的辯證唯物主義觀點，并將其有效地融入教學。