如何做到課內(nèi)大量閱讀

嚴(yán)靜華

2013年底，筆者開始接觸“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)。那時(shí)的她就像一座披著白紗的神奇山峰，讓筆者既驚喜又神往。

筆者迫不及待地走近她，開始窺探她神秘面紗下的真容；行走于山間，筆者開始聽到鳥語(yǔ)，聞到花香；欣喜地繼續(xù)前行，可是走著走著卻感覺迷了路。這就是筆者剛開始進(jìn)行 “語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)時(shí)的感受。

學(xué)校對(duì)于“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)是百分百的支持。為了能夠完成叢書的閱讀，學(xué)校對(duì)語(yǔ)文實(shí)施了傾斜政策：專門安排時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。可即使這樣，閱讀“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書的任務(wù)也只能勉強(qiáng)完成。怎樣才能做到在課內(nèi)大量閱讀呢？怎樣才能實(shí)現(xiàn)課內(nèi)大量閱讀呢？“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)真的可以進(jìn)行嗎……隨著實(shí)驗(yàn)的深入開展，經(jīng)過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，筆者內(nèi)心的謎團(tuán)終于慢慢解開了。

為什么不能突破課內(nèi)大量閱讀的瓶頸？筆者認(rèn)為最主要的原因有兩個(gè)：一是受中考指揮棒的影響，對(duì)實(shí)驗(yàn)理念的理解不夠深透；二是掙脫不了中考的緊箍咒，未能精講課文。針對(duì)這些問題，筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于堅(jiān)定實(shí)驗(yàn)理念，實(shí)施單元整合。

一、堅(jiān)定實(shí)驗(yàn)理念

1.拋棄短視行為，切忌考試型教學(xué)

高爾基的“書籍是人類進(jìn)步的階梯”、莎士比亞的“書籍是全人類的營(yíng)養(yǎng)品”、杜甫的“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”等名言，相信大家都爛熟于心。大家都清楚閱讀的好處，絕大多數(shù)的師生都喜歡閱讀，甚至不少人都無(wú)限向往并曾信誓旦旦要做書蟲。但當(dāng)閱讀與考試進(jìn)行博弈的時(shí)候，我們還是默不作聲地向考試?yán)U械投降了，取代閱讀的自然就是指向考試的教學(xué)行為。于是，就有了對(duì)課文全面解剖式的講解，就有了面面俱到的大量練習(xí)，就有了對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)一而再再而三的考試訓(xùn)練。即使開展了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，也只是圍繞著“1+X”的模式不斷轉(zhuǎn)圈，那個(gè)“1”所代表的課文永遠(yuǎn)是我們放不下的牽掛。2節(jié)課1篇課文是常態(tài)，3節(jié)課一篇課文常有，甚至4節(jié)課一篇課文也不時(shí)出現(xiàn)，那個(gè)“X”就留在課后，課內(nèi)大量閱讀就被束之高閣。雖然有課外的叢書閱讀，但在大量的作業(yè)打壓下，課外閱讀的收獲又有多少呢？

當(dāng)我們的教學(xué)行為指向考試的時(shí)候，其成效就大打折扣了，學(xué)生在成績(jī)難以提高的同時(shí)也就日漸失去了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

2.堅(jiān)信大量閱讀才是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵

“語(yǔ)文是學(xué)出來的！”當(dāng)我們?cè)凇罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)中遇到困難踟躕不前時(shí)，我們可以想想李希貴校長(zhǎng)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)班因閱讀而得高分的學(xué)生，想想著名教育家尹建莉喜愛閱讀而斬獲高考語(yǔ)文140分的女兒，想想逃學(xué)為讀書的蜚聲國(guó)際的散文家三毛，想想只讀到小學(xué)五年級(jí)卻因喜歡閱讀最終獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的著名作家莫言，或者再環(huán)顧一下自己教過的語(yǔ)文拔尖的那幾個(gè)學(xué)生……他們無(wú)一不是因?yàn)榇罅块喿x而成功。

是的，只有量變才會(huì)引起質(zhì)變。既然閱讀有如此神效，那么我們就應(yīng)該堅(jiān)持發(fā)展的眼光，好好利用我們的語(yǔ)文課，讓學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)大量閱讀，讓他們愛上閱讀，讓閱讀伴學(xué)生成長(zhǎng)。

二、實(shí)施單元整合

課內(nèi)未能大量閱讀，究其根源就在于時(shí)間不夠。如何才能騰出大量的時(shí)間進(jìn)行課內(nèi)閱讀呢？我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間都去哪里了呢？可以說，絕大部分時(shí)間都用去講授課文了。

葉圣陶先生說：“課文也無(wú)非是個(gè)例子！”現(xiàn)在的考試更重視考查應(yīng)用能力，不再直接考查課文閱讀。因此，我們完全可以把課文當(dāng)成例子。

其實(shí)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也就40條，如果按3年36個(gè)單元計(jì)算，每個(gè)單元完成3到4個(gè)目標(biāo)，3年下來也不是一個(gè)小數(shù)目，某些目標(biāo)肯定可以反復(fù)落實(shí)了。因此，實(shí)施單元整合，盡量減少每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一節(jié)課內(nèi)集中實(shí)現(xiàn)某一個(gè)目標(biāo)，使這一個(gè)目標(biāo)實(shí)實(shí)在在地完成，做到一課一得，就可以大量壓縮授課時(shí)間，把大量的課內(nèi)時(shí)間還給學(xué)生，讓他們進(jìn)行海量閱讀以鞏固他們從課文例子中所學(xué)到的知識(shí)。那么，怎樣實(shí)施單元整合呢？就以人教版九年級(jí)（上）第二單元來談吧。

1.確定單元目標(biāo)

確定單元目標(biāo)最簡(jiǎn)捷的方法就是把該單元的導(dǎo)讀提示與課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來調(diào)整制定。本單元課文為名家演講稿和書信，其中的《敬業(yè)與樂業(yè)》觀點(diǎn)明確、議論性強(qiáng)，加上九年級(jí)上學(xué)期我們要教給學(xué)生議論文閱讀的方法，因此，我們把該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：①感受人類精英活躍的思維、豐富的情感、閃光的思想；②繼續(xù)學(xué)習(xí)議論文的閱讀方法；③體會(huì)口語(yǔ)和書面語(yǔ)的差異，學(xué)習(xí)口語(yǔ)運(yùn)用的技巧。確定了單元目標(biāo)，接下來的教與學(xué)行為就有明確的方向了。

2.整合課文及叢書文章

由于本單元四篇課文共同點(diǎn)很多，都體現(xiàn)了人類精英的閃光思想，都很好地體現(xiàn)了口語(yǔ)運(yùn)用的技巧，因此，我們把這四篇課文整合在一起。為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們又從“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”配套叢書中精選了《聰明在于學(xué)習(xí)，天才在于積累》《我的世界觀》《奧巴馬給女兒的信》《金庸北大演講》這四篇文章讓學(xué)生精讀，來鞏固本單元的學(xué)習(xí)效果。這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，我們就擺脫了“1+X”的模式，變成了“X+X”的模式。一方面學(xué)習(xí)材料豐富了，另一方面講授課文的時(shí)間也大大地減少了，可謂一箭雙雕。

3.編寫導(dǎo)學(xué)稿

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高課堂的效率，配合語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，我們編寫了導(dǎo)學(xué)稿。導(dǎo)學(xué)稿的編寫一定要緊緊圍繞目標(biāo)，有一個(gè)明確的主題，注意必要的知識(shí)和方法的介紹，注重問題設(shè)置的精練，重點(diǎn)落實(shí)知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練。如該單元我們確定的主題是“聆聽大師的聲音”。為了更好地實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)，我們?cè)谡n前預(yù)習(xí)中進(jìn)行知識(shí)鏈接，既介紹了演講稿和書信的知識(shí)，又介紹了文章作者和涉及的名人。緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)于課文我們?cè)O(shè)置了3個(gè)問題。

①理解課文內(nèi)容

②《敬業(yè)與樂業(yè)》的中心論點(diǎn)是什么？作者的論證思路是怎樣的？請(qǐng)舉例分析本文的論證方法。

③閱讀本單元的課文，你覺得寫演講稿和書信要注意些什么？

這樣精練地設(shè)置問題，既保證了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又省去了解決那些枝枝節(jié)節(jié)的問題所要浪費(fèi)的時(shí)間，保證了學(xué)生進(jìn)行海量閱讀的時(shí)間。

三、落實(shí)課內(nèi)閱讀

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)“反三歸一”的過程，要完成那個(gè)“一”就必須要有“三”的保證。現(xiàn)在的中學(xué)生學(xué)習(xí)的科目多、任務(wù)繁重，要學(xué)生在課外去完成那個(gè)“三”，確實(shí)有點(diǎn)自欺欺人。因此，只有落實(shí)課內(nèi)閱讀，才算真正突破了瓶頸。

1.確保閱讀時(shí)間

“反三歸一”需要學(xué)生進(jìn)行大量閱讀來體驗(yàn)總結(jié)，“舉一反三”也需要學(xué)生進(jìn)行大量閱讀來鞏固提升。因此，我們教師要舍得利用課堂的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，包括課文和叢書文章，以確保閱讀時(shí)間。在閱讀課上，老師布置完閱讀的任務(wù)之后，最好是閉口不言，和學(xué)生一起進(jìn)行閱讀，以確保教室的安靜，讓學(xué)生靜心閱讀。

2.利用任務(wù)引領(lǐng)

學(xué)生靜心閱讀除了有時(shí)間的保障、安靜的環(huán)境外，還需要有任務(wù)的引領(lǐng)。緊扣九年級(jí)上冊(cè)第二單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在語(yǔ)文主題閱讀的任務(wù)布置上，筆者要求學(xué)生除了精讀老師選定的4篇文章外，還要進(jìn)行自主閱讀，做到邊閱讀邊作批注，主要完成：①劃出或概括文章的中心觀點(diǎn)；②積累文章的素材，分析文章的論證方法；③寫寫閱讀啟示；④在疑問之處打上問號(hào)。

布置的任務(wù)不要太多，以免學(xué)生還沒開始閱讀就產(chǎn)生恐懼的心理。筆者一般要求學(xué)生每篇文章至少有3處批注就可以了，這樣的要求，學(xué)生基本上都可以完成。

3.借助展示檢驗(yàn)

學(xué)生閱讀的情況怎么樣？筆者主要通過學(xué)生的展示來檢驗(yàn)。在展示之前，筆者會(huì)預(yù)留充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行小組交流討論。在這個(gè)環(huán)節(jié)，他們會(huì)質(zhì)疑問難，會(huì)相互解答，會(huì)爭(zhēng)辯討論，會(huì)修正完善……在激烈的分享、探討中，學(xué)生的思維會(huì)碰撞出智慧的火花。這樣，在學(xué)生的展示中，他們的質(zhì)疑會(huì)更有分量，他們的分享會(huì)更加精彩，閱讀的成效會(huì)更顯著，從而也更好地激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文主題閱讀的興趣，最終形成良性循環(huán)。

從這幾年實(shí)踐“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的過程來看，筆者相信只要堅(jiān)定實(shí)驗(yàn)理念，拋棄短視行為，以學(xué)生綜合發(fā)展為中心，堅(jiān)持發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)施單元整合，實(shí)現(xiàn)一課一得，就能實(shí)現(xiàn)課內(nèi)的大量閱讀，突破“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的瓶頸。