至真 至簡(jiǎn) 至新 至堅(jiān)

賴苾甜

如果說(shuō)是“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”讓教育同仁不遠(yuǎn)千里地走到了一起，不如說(shuō)是共同的教育情懷讓我們相識(shí)相聚。如果說(shuō)是艱苦創(chuàng)新的紅旗渠精神感染了我們，不如說(shuō)是林州教育人的本真、恒心震撼了我們。如果說(shuō)學(xué)習(xí)借鑒是推進(jìn)改革的必經(jīng)之路，不如說(shuō)反思、行動(dòng)是我們前行的真經(jīng)。三天的林州八小、二小跟班學(xué)習(xí)，他們教育的至真、至簡(jiǎn)、至新、至堅(jiān)，著實(shí)繼承和發(fā)揚(yáng)著紅旗渠精神，讓人欽佩萬(wàn)分。

至 真

陶行知先生曾說(shuō)“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”。林州八小、二小無(wú)處不體現(xiàn)了“至真”二字。語(yǔ)文教學(xué)的本真、課堂教學(xué)的真實(shí)，讓這里的孩子得到了最大的提高。

1. 教學(xué)的本真

林州八小整體預(yù)習(xí)課、基礎(chǔ)閱讀課、拓展閱讀課、整合閱讀課及幾種特色課型的展示，都緊緊圍繞語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特征——語(yǔ)言文字訓(xùn)練展開，緊緊圍繞語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)——得法、得能展開。印象很深的是黃愛(ài)葉老師在上基礎(chǔ)閱讀課《科學(xué)精神》時(shí)，她緊扣題眼“美麗”一詞展開教學(xué)，抓住“三年又九個(gè)月”等重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生深挖人物的內(nèi)在美，還原語(yǔ)文教學(xué)的本真，即課文教學(xué)一定要引導(dǎo)學(xué)生盯緊語(yǔ)言文字，人文精神教育一定要寓于語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)之中。

2. 課堂的真實(shí)

繁華落盡，幸福回歸。真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的課堂才是學(xué)生的樂(lè)園。在這個(gè)樂(lè)園中，沒(méi)有過(guò)多的教學(xué)預(yù)設(shè)、沒(méi)有精美的多媒體課件、沒(méi)有教師的個(gè)人才華展示，她們退居幕后，以生為本，大膽取舍。她們相機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥，尊重孩子的認(rèn)知差異，尊重孩子的個(gè)性化閱讀。讓課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)，讓他們有靜靜地讀書、靜靜地思考的時(shí)間，減少了無(wú)謂的討論。

3. 學(xué)生的收獲

正是因?yàn)橛辛私虒W(xué)的本真、課堂的真實(shí)才讓我們看到了林州八小、二小孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)。你會(huì)驚詫于二年級(jí)孩子背誦200余首唐詩(shī)宋詞，驚詫于二年級(jí)孩子寫出毫不遜色的高考作文，驚詫于六年級(jí)孩子敏捷的辯證思維……十幾堂課下來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)共性：學(xué)生們敢于表達(dá)，進(jìn)而善于表達(dá)；他們思維活躍，進(jìn)而善于思考；他們勇于展示，進(jìn)而自信非凡。

至 簡(jiǎn)

李希貴教授曾說(shuō)：“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，輕輕松松學(xué)語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”實(shí)驗(yàn)倡導(dǎo)反三歸一，質(zhì)從量出。帶著疑惑和實(shí)驗(yàn)的瓶頸，我們?cè)谶@找到了答案。

1. 單元整合，一課一得

“海量閱讀如何在課內(nèi)有效時(shí)間內(nèi)高效完成？”我想這是我們?cè)趯?shí)驗(yàn)之初最大的疑問(wèn)。“讓學(xué)生用三分之一的課堂時(shí)間學(xué)完教材，其余三分之二的課堂時(shí)間在教師指導(dǎo)下自主、自由地閱讀。”如果說(shuō)去林州前我們對(duì)主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)認(rèn)識(shí)是含糊的、碎片化的，那么林州八小的四型三讀單元集中展示課讓我們茅塞頓開。圍繞單元主題緊抓一個(gè)語(yǔ)用點(diǎn)，始終以“一標(biāo)統(tǒng)三書、一線串三珠、一題練三文”為主旨教學(xué)，使學(xué)生課內(nèi)得法、叢書練法、課外用法。單元整合備課目標(biāo)簡(jiǎn)明，以閱讀能力訓(xùn)練為主，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)為輔，極好地解決了課堂時(shí)間問(wèn)題，又加大了課堂容量，真正做到了大道至簡(jiǎn)。

2. 教學(xué)過(guò)程，刪繁就簡(jiǎn)

目標(biāo)簡(jiǎn)明，教學(xué)流程是極盡簡(jiǎn)潔的。課堂上再?zèng)]有面面俱到的講解，沒(méi)有教師細(xì)枝末節(jié)的分析，取而代之的是學(xué)生自主閱讀、精彩發(fā)言。在人教版六年級(jí)下冊(cè)第五組課文的教學(xué)內(nèi)容處理上，林州八小的四堂課中我們看到四位老師以“具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)”這一閱讀方法貫穿所有課文的閱讀。刪繁就簡(jiǎn)，旨在讓學(xué)生牢牢地掌握這一學(xué)習(xí)方法，達(dá)到舉一反三的效果。

3. 教學(xué)方式，簡(jiǎn)單實(shí)效

最好的教學(xué)方式就是學(xué)生能接受并適合的方式。不管是八小還是二小，我們都感嘆于孩子們自信的表達(dá)、活躍的思維。我想這和老師們的放手是分不開的。課堂上更多的是自讀、自悟、討論、發(fā)言等，學(xué)生參與練習(xí)的機(jī)會(huì)多、面廣。久而久之，高效的成果就顯而易見(jiàn)了。

簡(jiǎn)單是建立在有效的基礎(chǔ)上的，是以簡(jiǎn)馭繁的重要策略，是四兩撥千斤、畫龍點(diǎn)睛的神奇藝術(shù)。

至 新

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)踐探索中學(xué)校如何前行？課堂是否有固定模式呢？帶著疑問(wèn)我們找到了源頭活水。

1. 在實(shí)踐中探索

林州市“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)在2007年啟動(dòng)，至今已有9個(gè)年頭。八小徐紅立校長(zhǎng)介紹他們走過(guò)的歷程：從統(tǒng)一認(rèn)識(shí)到真抓實(shí)干，從征訂難、上課難到前行難，從摸著石頭過(guò)河到進(jìn)入深水區(qū)，從樹立課程意識(shí)到成立課改攻關(guān)小組，從請(qǐng)進(jìn)來(lái)到走出去，從磨課成為常態(tài)到多元化研究，在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的道路上，他們不斷實(shí)踐，不斷探索，最終形成了以“四型三讀”為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑢W(xué)校、教師、學(xué)生都在悄然而變。

2. 在借鑒中創(chuàng)新

中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)崔巒說(shuō)，“通過(guò)這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，具有獨(dú)立閱讀的能力，形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，豐富學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積累，發(fā)展他們的思維，進(jìn)而激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造的潛力。”全國(guó)陸續(xù)加入實(shí)驗(yàn)的學(xué)校已有四五千所，在共同目標(biāo)的帶動(dòng)下，學(xué)校做法各不相同。八小的班級(jí)讀書會(huì)、特色班級(jí)責(zé)任狀，二小高中低段各具特色的校本教材都在借鑒中創(chuàng)新，走出了具有學(xué)校特色的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”之路。

3. 在創(chuàng)新中求異

二年級(jí)的孩子能吟誦出200余首唐詩(shī)宋詞，三年級(jí)的孩子能將千個(gè)成語(yǔ)倒背如流，四年級(jí)的孩子能出口成章……走進(jìn)玲瓏的林州二小，你會(huì)發(fā)現(xiàn)班班有特色。讀唐詩(shī)、宋詞、經(jīng)典古文、成語(yǔ)積累，讓孩子們?cè)诮?jīng)典的文化浸潤(rùn)中茁壯成長(zhǎng)。

至 堅(jiān)

“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。”林州之行，讓我重新定義了“堅(jiān)持”二字。

1. 目標(biāo)方向堅(jiān)持不變

本著讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，終身受益的目標(biāo)，八小徐校長(zhǎng)、二小郭校長(zhǎng)告訴我們，一路走來(lái)，他們堅(jiān)定目標(biāo)方向不變，披荊斬棘，排除征訂難、上課難、行走難等各種困難，終于收獲芬芳。他們成立了家長(zhǎng)委員會(huì)，學(xué)校有“家長(zhǎng)開放周”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同分享閱讀的樂(lè)趣；成立了課改攻關(guān)小組，長(zhǎng)期摸索，確定“五種課型”實(shí)施“四型三讀”；確立了主題學(xué)習(xí)研究日，進(jìn)行多元化研究。潤(rùn)物無(wú)聲，堅(jiān)持的定義就是這樣。老師們?cè)谇那牡馗淖儯呦蛄藢I(yè)化成長(zhǎng)之路；孩子們?cè)陟o靜地開花，收獲閱讀帶來(lái)的成果。

2. 模式個(gè)性堅(jiān)持同步

模式概念的提出本就是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)、學(xué)生的極度不尊重。教無(wú)定法，尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀才是以人為本。八小的教育人集體智慧摸索出的“五種課型、四型三讀”呈現(xiàn)的是單元整合、海量閱讀的妙處。而異曲同工的是二小的無(wú)招勝有招，他們年年有特色，班班有個(gè)性化的閱讀，極度地尊重了孩子的閱讀需求與發(fā)展。堅(jiān)持的定義是這樣的：模式與個(gè)性堅(jiān)持同步，很好地解決了共性與個(gè)性的問(wèn)題

3. 恒心耐心堅(jiān)持到底

堅(jiān)持的定義還是這樣的：九年的恒心和耐心堅(jiān)持到底，碩果累累滿園春。每堂課上學(xué)生精彩的展示都讓我們驚嘆不已，我們同時(shí)被課堂背后學(xué)校的管理者和教師的付出所折服。一天、一個(gè)月、一年地堅(jiān)持，一個(gè)個(gè)成語(yǔ)、一首首詩(shī)、一篇篇文章耐心地指導(dǎo)點(diǎn)撥，知識(shí)能力的種子早已種在學(xué)生的心中，生根發(fā)芽，慢慢長(zhǎng)成參天大樹。教育的情懷讓我們明白何謂堅(jiān)持、堅(jiān)持再堅(jiān)持！

“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。”在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”之路上，帶著前行的動(dòng)力與疑惑，我們?cè)谖∥〉奶猩较隆⒑坪频募t旗渠畔找到了方向。至真、至簡(jiǎn)、至新、至堅(jiān)是林州教育人的精髓，也將是我們?cè)凇罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”之路上的真經(jīng)寶藏，相信在我們辛勤汗水的追逐下，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”這條高速通道一定會(huì)暢通無(wú)阻，一路芬芳！