關于構式“愛V不V”的探析及教學啟示

摘 要：“愛V不V”是一個容易因分詞錯誤而產生理解偏差的結構。本文基于學界現有研究，梳理了關于“愛V不V”的形成來源 、構式義、切分韻律等問題，并以此為基礎，為對外漢語教學提出教學啟示和建議。

關鍵詞：對外漢語教學；愛V不V；構式

隨著網絡社交軟件的普及，在線聊天的形式為漢語口頭表達書面化提供了機會。對于留學生來說，以文字的形式進行在線聊天，不僅降低了對其聽力的要求，也為其在說話過程中提供了更多的思考時間，說話者的緊張與焦慮隨之降低。但較之于面對面交際可以使用表情、語氣或者手勢等輔助交際，以漢字形式進行聊天更多的是靠語言文字的理解能力。漢語的書寫形式是由一個個漢字呈線性鋪展開來，分詞斷句是其理解的第一步。

“愛V不V”即是一個容易因分詞錯誤而產生理解偏差的結構。因為對于留學生來說，“V不V”是一個使用頻率較高的組合，有一定的熟悉度，所以當遇見“愛V不V”結構時，留學生可能更傾向于將“愛V不V”理解為“愛”+“V不V”，從而將其理解為一個問句，并以“V”或者“不V”作答。

1 “愛V不V”的形成與意義

《現代漢語詞典（第6版）》對“愛V不V”結構作出的解釋是：分別用在同一個動詞前面，表示無論選擇哪一種都隨便，含不滿情緒，如“愛管不管”“愛說不說”“愛來不來”。而“愛理不理”被列為一個詞項，詞義為：像是理睬又不理睬，形容對人冷淡、怠慢。《現代漢語八百詞》認為，“愛V不V”表示無論選擇哪一種都隨便，含有不滿情緒。

“愛”有“對人或事物有很深的感情”“喜歡”“愛惜、愛護”“容易發生某種變化”等多個義項，但卻沒有“隨便”“ 不滿”的意思，由此，我們得知，“愛V不V”結構的意思并不是其組成成分義的簡單相加，其“聽憑選擇”和“不滿”的語用信息無法從其成分推導出來。雖然只有“愛理不理”作為一個詞被詞典收入，但實際上生活中，口語常用到的表達中，是有大量的V可以進入“愛V不V”結構的，V的改變不會影響“愛V不V”結構的整體意義，因而我們可以將“愛V 不V”視作一個結構框架、一個構式來對待。

對于“愛V不V”的形成，大多數學者如武柏索等（1988）、遲永長（1995）和江藍生（2007）都持相似觀點，認為“愛V不V”應該是從“愛V就V，不愛V就不要V”緊縮而來的。從信息傳遞的角度看，簡短的語言表達更能在高效率的當今社會受到推崇，“愛V 不V”正是迎合了這種從簡高效心理的產物，由雙重復句緊縮成四字格結構，達到言簡義豐、以簡馭繁的表達效果。

莫邵絢（2015）指出“一些語言構式在演化過程中，其結構經歷了由組合結構向凝固結構的演變。演變分為兩種情況：一種是組合結構凝固為固定結構；另一種是組合結構經過詞匯化成詞。”[1]基于此類觀點，有學者認為，“愛V不V”是由“愛（想）V就V，不愛（不想）V就不要V”緊縮凝固而成的固定結構。而“愛理不理”作為一種高頻使用的“愛V不V”組合，已經詞匯化成詞。

關于“愛V不V”結構的意義，許維翰（1982）認為是“聽憑、聽便”的意思；呂叔湘（1980）、武柏索等（1988）、遲永長（1995）認為該式在表達“聽憑”、“任憑”語義的同時附帶了說話者的不滿情緒；劉承峰（2004）則認為其本質語義是表達了說話者的蔑視；李文浩（2009）“愛V不V”構式表達“聽憑選擇”的語義和“不滿”的感情色彩；李燕燕（2010）根據語料將“愛V不V”結構所體現的語義分為四種：1、不關心、不在乎、不注重2、主語無意識、模糊的神態3、對對方的蔑視、不滿情緒4、因不滿而對對方施加壓力；[2] 高華清（2015）認為該結構表示隨便義，但具體有沒有“不滿”的語氣，受說話語氣的影響。

關于“愛V不V”是如何產生超出其構成成分義的探索，高華清（2015）認為“愛V不V”結構表現出的如帶有主觀情態的隨便、無所謂、不關心、不在乎等意義是由其整體整合而產生的整體意義，是該構式的浮現意義。而劉承峰（2004）則認為“愛V不V”結構所蘊含的“隨便”“無所謂”等語義是“愛”在特定語境中的臨時語義變體，是“愛”的臨時變體表現了說話者對動作“V”發生與否的不在乎以及對對方行為的蔑視。

2 “愛V 不V”的韻律問題

“愛V不V”是緊縮而成的四字格結構，分句之間的語音停頓不再明晰，但仍可以切分，不同的切分方法對該結構的理解也會產生影響。

對于一個四字格結構的韻律切分，一般說來應有三種切分法，所以“愛V不V”有三種切分結果，即“愛|V不V”“ 愛V|不V”“ 愛V不|V”。 “愛V不”明顯不是一個完整的語義單位，所以將其首先可以排除。學界關于“愛V不V”切分的問題，主要是前兩種切分法存在分歧，初次接觸該結構的留學生往往傾向于“ 愛V不|V”，而大多數母語者傾向于“ 愛V|不V”。

選擇“愛V|不V”切分法的人對于該結構的分層也是有分歧的，我們很難對緊縮之后的“愛V不V”作出唯一的結構切分。學界對此主要有兩種看法：其一是認為“愛V”和“不V”是聯合關系，表示選擇語義關系，是聽話者可以“V”或者“不V”的意思；其二是認為“愛V”是來源于雙重復句中前半段的假設部分“如果愛V”的緊縮，“不V”來源于后半段假設的結果部分“就不V”的緊縮。

第一種看法是根據結構“愛V不V”外顯的選擇性關系得出的，因為當說話人不含“不滿”“蔑視”或“不在乎”等語義時，動作發出者可以V也可以不V，確實是一種明顯的選擇關系。第二種看法是認為“愛V不V”是一種截搭，雙重復句中各取一段重新凝縮而成，這樣的縮減方法既包含了選擇關系，也包含了假設關系，保留了較為完整的語義，也體現了漢語語言結構勻稱、對稱的特點。

除此之外，也有學者認為 “愛V|不V”切分是不合理的。如劉承峰（2004）提出了“愛|V不V”的切分方法。第一，他認為“ 愛V|不V”中，“V”和“不V”構成轉折關系，在語義上是矛盾的；第二，他通過“愛V不V”中的“V不V”和獨立使用的“V不V”進行平行變換后指出了二者之間具有一致性關系，進而得出了“愛|V不V”切分法具有正確性的結論。

首先，“V”和“不V”是緊縮而來的兩個成分，二者直接的矛盾關系只是屬于緊縮結構表層的。就深層來看，它們源于雙重復句中的不同層次，并沒有造成現實的矛盾。其次，緊縮結構中的“V不V”和獨立使用的“V不V”具有平行變換關系只能說明能進入“V不V”結構的動詞也能進入“愛V不V”。二者只能算是同形成分，其意義是截然不同的，因而他的平行變換也并非真正意義上的等價變換。

由此看來，盡管“愛V|不V”的切分方法對于原雙重復句是如何緊縮而成存在分歧，但并不影響我們理解整個構式的意義，這種切分方法較之于“愛|V不V”更具有科學性和可操作性。

3 “愛V 不V”的教學建議與啟示

（一）“愛V 不V”的教學建議。劉承峰（2004）認為，“愛V不V”結構所蘊含的“隨便”“無所謂”等語義是“愛”在特定語境中的臨時語義變體，而“愛”本身并沒有這種意義，如果只是將其作為臨時語義變體，將整個構式的浮現意義歸于其組成成分“愛”的臨時變體，這樣既沒有給予構式正確的理解，也不利于學生掌握該結構的真正內涵。

“愛V不V”是一個構式，其整體意義不僅包含了原式“如果愛（想）V，就V；如果不愛（不想）V，就不要V”中的選擇和假設義，還有其自身的浮現義，常常有“無所謂”“不滿”的意思，其組成部分的意義不足以推導出整個構式的意義，因而在語言教學中，應把它視作一個框架、一個整體來進行教學。

首先，教師要樹立構式意識。雖然教學語法要求從簡，學生不必了解構式起源、構式構成等要素，但教師只有做到“深入”才能實現“淺出”。因此，教師要掌握理解緊縮構式的來源、理解其整體意義，才能給予學生正確的教學指導。

其次，學生要學習構式的組成規則和構式意義。掌握語言規則是使用語言進行交際的前提。作為一個構式、一個框架，學生必須學習什么樣的詞能進入該構式，什么樣的詞不能進入。

最后，學生學習語言的最終目的是為了能靈活運用目的語進行交際。在掌握了語言規則的基礎上，可以進行語言運用的學習。由于“愛V不V”原式只是單純的“假設”和“選擇”義，因而它的情感意義是中性的。當“愛V不V”在一定語境中不能還原為原式時，那一定是其浮現意義在起作用，一定是包含了“不滿”“無所謂”等情緒在其中。表達情感的不用也決定了使用對象的區別，因此學生掌握了構式“愛V不V”的能產規則還不算完全掌握了該構式，必須要能恰當、靈活、準確地使用該構式才算是實現了教學目標。

（二）“愛V 不V”的教學啟示。語境和語氣都能幫我們準確把握說話者的情感態度，當我們脫離一定語境、從書面文字來看的話，將構式“愛V不V”與原式進行對比，就可以得出整個構式的浮現意義。

A這是份新工作，你如果愛干就干，如果不愛干就不干。

a這是份新工作，你愛干不干。

B杰克對露西說：“明天班上組織爬山，如果你想參加，就去報名，如果不想參加，就不用報名了。”

b： 杰克對露西說：“明天班上組織爬山，想參加就去報名，你愛去不去。”

通過A、a、B、b例句的比較，我們不難發現，A句中的“如果愛V就V，如果不愛V就不V”句式根據說話人的態度，既可能承載“不滿意情緒”，也可能不承載這種信息，而b句中的“愛V不V”句式則毫無疑問地承載著“不滿意”信息。后者較之于前者，“愛V不V”格式的確更具冷漠、不悅的感情，情感態度更加鮮明。

但“愛V不V”有時也并不一定表達不滿情緒：

A：愛要不要，反正這個禮物我是早就準備好了的。

此情景下，是要強調二者感情深厚，鼓勵對方收下禮物，絕非不悅、不滿。可見，語氣也是影響構式語義的一個重要因素。

因此，盡管“愛V不V”表示什么情緒是受語氣影響的，但鑒于其常常表示“不滿”“無所謂”等意義，所以該結構的使用對象應是關系較好的、友人、同輩人之間。對關系陌生或者年紀稍長、地位較高的人來說，聽起來會有種不禮貌、不客氣的感覺，應盡量避免使用。

注釋

[1]莫邵絢“愛V不V的”的構式分析[J].上饒師范學院學報，2015，（1）：p53.

[2]李燕燕 劉業強.“愛V不V”結構和“愛V沒V”結構的語義區分分析[J].語文學科，2010，（14）：p33～p34.

參考文獻

[1]高華清.構式語法視閾下“愛V不V”構式的探析及其對對外漢語教學的啟示[J].開風景教育學院學報，2015，（3）.

[2]郭圣林.“愛V不V”句式的語篇考察[J].漢語學習，2009，（1）.

[3]李衛中. 析“愛A不A”固定格式_[J].平頂山師專學報，2003，（4）.

[4]李文浩.“愛V不V”的構式分析[J].現代外語（季刊），2009，（3）.

[5]劉承峰.“愛V不V”結構的語義分析[J]. 漢語學習，2004，（2）.

[6]沈彩云.“愛V不V”格式研究[D].上海：上海師范大學，2011年.

[7]易磊.“愛V不V”結構研究[D].長沙：湖南師范大學，2010年.

作者簡介

林瑀歡（1992—），女，漢族，福建南平人，文學碩士在讀，單位：廣西師范大學文學院語言學及應用語言學專業2014級研究生。