我國在職體育碩士培養現狀調查與模式轉型

黃桑波，方千華，劉　磊，曹　立

(1.福建師范大學體育科學學院博士后流動站，福建 福州 350117；2.廈門大學體育教學部，福建 廈門 361005；3.集美大學體育學院，福建 廈門 361021；4.福州第一中學，福建 福州 350108)

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我國在職體育碩士培養現狀調查與模式轉型

黃桑波1，2，方千華1，劉磊3，曹立4

(1.福建師范大學體育科學學院博士后流動站，福建 福州 350117；2.廈門大學體育教學部，福建 廈門 361005；3.集美大學體育學院，福建 廈門 361021；4.福州第一中學，福建 福州 350108)

運用問卷調查法和訪談法，對我國21所高校630名在職體育碩士的培養狀況進行調查分析。結果顯示：我國在職體育碩士的普遍特征是高校教師、31～40歲、已婚、工齡4～10年，這些因素與報考態度、師資現狀、課程設置、管理方式、學習反饋等方面存在著一定的相關性。深入剖析這些相關性的內在機理，提出從“在職”到“非全日制”不是取代而是補充，并對即將來臨的體育專業碩士培養模式的轉型提出建議：1)應用型——明晰培養方向；2)分類培養——提高培養效率；3)彈性學制——突破時空限制；4)質量評價——保證人才質量。

在職體育碩士；培養現狀；模式轉型

我國在職碩士的培養模式存在著“在職不研究”和“重取證輕學術”等諸多問題。[1]為了提升在職碩士的培養質量，國務院學位委員會辦公室印發《關于2014年招收在職人員攻讀碩士專業學位工作的通知》(以下簡稱《通知》)指出，“從2016年起，在職人員攻讀碩士專業學位招生工作，將非全日制研究生教育形式納入國家招生計劃和全國碩士研究生統一入學考試管理。”[2]

目前，我國具有在職體育碩士招生資格的院校有21所，具備授予全日制體育碩士專業學位的院校有62所，研究生的培養類型由學術型向應用型轉變的比例正逐漸加大。[3]2009年，體育碩士招生范圍開始發生重大變化，在職體育碩士的身份轉變為非全日制體育碩士，他們畢業后獲取的“單證”將升級為“雙證”。[4]如何更好地在原有的基礎上揚長避短，對我國在職體育碩士的培養現狀進行實證調研顯得尤為重要。基于此，本研究對全國21所在職體育碩士培養單位的630名在職體育碩士進行問卷調查和訪談，在現狀描述的基礎上，分析我國在職體育碩士模式的影響因素及其相關性，為模式轉型的順利進行提供參考。

1　研究對象與方法

1.1研究對象

我國在職體育碩士的培養單位有11所體育專業院校，6所師范類院校，4所綜合類院校。以全國21所院校的 630名在職體育碩士為問卷調查對象，每所高校各抽取30名在職碩士填寫問卷，并對部分高校的在職碩士進行訪談(抽樣情況見表1)。

1.2問卷的編制

編制問卷目的是全面了解我國在職體育碩士學位教育的發展現狀和困境，為構建非全日制體育碩士培養模式提供參考。調查對象包括學生、教師、課程和高校管理等四部分內容，每部分內容涵蓋了個人信息、選拔方式、課程設置、師生互動、學位要求等要素。設計兩份訪談提綱，分別對在職體育碩士及導師進行訪談。

表1　全國在職體育碩士抽樣調查的樣本信息表

1.3問卷的發放與回收

利用在職體育碩士暑假集中學習的期間，課題組成員采用現場發放和代發問卷相結合的方式，增加回收問卷的效率。本次發放的問卷630份，剔除無效卷、空白卷和信息不全的問卷，有效問卷562份，有效回收率為89.2%。

1.4數理統計法

采用SPSS20.0統計軟件，對采集的數據進行分析，分析的方法有：描述性統計分析、獨立樣本t檢驗，單因素方差分析等方法。采用反向計分方法，定序變量賦值為4分制，分數越高說明該指標的重要程度越低。

2　研究結果與分析

2.1在職體育碩士的報考態度分析

2.1.1專業素養

在職體育碩士在入學前后的專業對比，與原來專業一致的有370人，占65.8%，與原來專業不一致的有192人，占34.2%。他們的專業以體育教育方向為主，占70.2%，運動訓練方向占23.5%，社會體育方向占5.8%；入學之后，這三個研究方向的人數比例分別變為71.5%、18.6%、8.3%。這一結果說明在職體育碩士大部分是高校教師，其次是中小學體育教師，他們的專業結構在入學前和入學后的變化不大。在訪談過程中，專業方向只是一個參考，他們入學后可以根據自身情況和導師的要求改變原來的專業方向。由此可見，在職體育碩士的專業素質相對較高，具備體育從業人員的必備素質。

2.1.2報考原則

選擇高校的原則可以反映出在職體育碩士的報考態度。在這個選項中，“就近原則”幾乎占了調查人數的一半，達到45.2%，“名師名校”占33.5%，“錄取概率”占15.3%，讓學生自己填寫的“其他”選項占6.0%，這些選項包括“專業相近”和“他人推薦”等。“就近原則”體現了“在職”的特點，他們的精力有限，“就近”可以在很大程度上節省時間和減少路程。選擇“名師名校”是考生的第二個首選項目，體現了在職體育碩士在便利的條件下追求優質教育的愿望。選擇“錄取概率”只占16.2%，這與人們印象中對于“在職碩士”只想“隨便考所高校”的印象并不一致。2.1.3報考動機

設計問卷時把我國在職體育碩士攻讀學位的動機分為：獲取碩士學位、職稱晉升、單位要求、拓寬人脈和攻讀博士學位等5個要素。超過57.6%的在職體育碩士認為“獲取碩士學位”和“職稱晉升”是“非常重要”和“重要”的，有29.5%的人在“單位要求”“拓寬人脈”和“攻讀博士”等方面認為“不重要”。說明大多數在職體育碩士比較現實，提升學位和職稱晉升關系到自己的切身利益。

2.1.4錄取看法

在職體育碩士的錄取方式是否應該有別于全日制的體育碩士研究生？有資料表明，對于在職體育碩士的錄取方式有必要進行改革，以面試為主，可以避免部分優秀學生因為筆試不過關而落榜。但通過對在職體育碩士進行調查時發現，超過半數的人選擇應該以筆試為主的考試形式，占到總調查人數的58.2%，而以面試為主的則只占17.6%。認為以“筆試+面試”的綜合分數的錄取形式“主觀性太強”占到20.6%，因為他們認為“只要筆試過關，不管卷面分數高低，所有的人錄取機會平等，面試只不過是形式而已”。選擇“其他”的自填式選項，主要是“錄取靠關系”和“名額已內定”等一些主觀想法，這部分人不多，只占3.6%。看來，在職體育碩士對于筆試的形式較為認可，認為分數才能客觀地體現錄取的公平性。

2.1.5選擇導師

研究表明，選擇什么類型的導師對于在職體育碩士的學業發展有著很大的關聯。我國在職體育碩士定位于“實踐型”，按常理而言，他們對于“學術成就”應該是不感興趣的，但調查顯示，選擇“學術成就”導師的學生高達43.6%，他們認為這樣的導師才是“真正”的導師，才有能力帶好學生。有29.3%的學生對于導師的“人格魅力”很重視，普遍受詬病的師生關系同樣也困擾著在職體育碩士，他們在報考之前通常會直接或間接地了解想報考導師是否“做人不錯”，是否“好相處”等一些問題。只有20.6%的學生關注導師的研究方向與自己是否有關聯，這一調查結果并不意外。在實地訪談的過程中，有不少體育教育或運動訓練的學生，希望把自己變得“學術”點，轉換到有“學術含量”的專業能夠使自己在論文寫作方面更加熟練。

2.2在職體育碩士的師資現狀調查

2.2.1教師授課情況

理想的授課方式不僅能夠有效地指導學生，而且能激發學生學習的積極性，它對于提高課堂效率有著不可忽視的作用。研究生對授課教師的整體看法是，“相當認真”的教師占15.2%，“認真”的教師占26.7%，“應付了事”的教師占18.7%，“不負責任”的教師占37.3%。認真負責表現在因材施教和師生積極互動方面，不認真負責體現在照本宣科和對學生不負責任兩方面。從調查結果看，教師授課的整體狀態并不樂觀，應付了事的偏多，這與學生上課的狀態也有關系，但學生上課紀律性太差也應負有責任。訪談發現，學生建議教師的授課方式要靈活些，授課時間最好安排在周末，并與視頻教學同步進行，方便有工作任務的同學跟蹤學習。

2.2.2導師結構現狀

調查結果顯示，我國在職體育碩士很少有專門的“實踐型”導師。在職體育碩士導師有86.8%是本校的全日制碩士研究生導師，有10.5%的導師是本校的博士生導師，其余是一些校外兼職導師。專職的在職體育碩士“實踐型”導師很少，幾乎是由“學術型”導師指導“實踐型”學生，雖然不排除部分“學術型”導師同時也具備“實踐型”的指導能力，但是這種方式身兼兩職無疑會分散精力，降低培養質量。“學術型”和“實踐型”導師分類指導，不僅能降低培養成本，又能夠提高培養效果。55.3%的在職碩士認為導師的“實踐型”知識結構欠缺，特別是實踐中操作性比較強的如賽事組織與管理、體育贊助、社會調查等內容很少談及。“學術型”導師比較重視科研，而且大部分時間用于寫學術論文和申請課題，很少有時間參與到各種社會實踐當中，因而社會實踐能力稍有欠缺。

2.2.3師生互動的狀況

良好的師生關系是提高研究生教育質量的關鍵因素之一。在職體育碩士與導師經常見面的或偶爾見面的比率較大，“總是”和“從來沒有”的很少。40.5%的學生認為導師“相當負責任”，32.2%的學生認為導師“負責任”，27.6%的學生認為他們的導師“不負責任”，相當不負責任的導師幾乎沒有。學生對導師的指導比較滿意的幾乎占了總調查人數的一半，達到47.15%，感覺“非常滿意”的有38.79%，兩者總數達到86%，說明學生對于導師的指導能力比較信任。感覺導師對自己“幫助很大”和“有些幫助”的占65%，“幫助不大”的占23%，整體上導師對學生的幫助比較大。訪談時有學生提到，導師在每學期應適當抽空督促學生的學習進度，采用適當的網絡教學，靈活選擇上課時間。學生應珍惜學習的機會，上課不能聊天和玩手機。

2.3在職體育碩士的課程設置調查

2.3.1理論與實踐關系

專業實踐是專業學位研究生培養重要的教學環節和教育質量的重要保證[5]，但是部分人認為專業實踐對他們來說并不重要[6]。目前我國對于在職體育碩士的培養屬于“實踐型”導向，在攻讀體育碩士學位期間，他們的理論與實踐能力相對于入學之前有何變化？問卷調查在職體育碩士在過去的三年內將理論應用于實踐的頻率，結果顯示，選擇“總是”的人數有202人，占調查人數的35.7%，選擇“經常”的有244人，占43.1%，選擇“偶爾”的人數有107人，占18.9%。在“專業理論能否滿足工作”這一問題的回答是，“完全滿足”有167人，占29.5%，“基本滿足”有323人，占57.1%，基本不滿足和完全不滿足只占14%左右。在信息應用能力的自我評價中，有26.3%的人對自己的能力“完全滿意”，52.5%的人“基本滿意”， 18.9%的人“基本不滿意”，只有1.6%的人感覺“完全不滿意”。

通過對“理論應用于實踐情況”“理論滿足實踐的情況”和“信息技術的應用能力”等因素與婚姻狀況、工齡、年齡和職稱等進行單因素方差分析，發現在職體育碩士理論應用實踐方面在年齡上有顯著性差異；理論滿足于實踐方面，性別差異明顯；信息應用能力方面，在性別、年齡、工齡和職稱方面均有顯著性差異(如表2所示)。

表2　理論與實踐的單因素方差分析表

注：星號代表顯著性差異程度。

2.3.2課程滿意度分析

在“期望加強的課程”選項中，“科學方法”和“學科前沿”所占的比例最大，可見，在職體育碩士對于學術的追求有很大的熱情；“外語學習”和“信息技術”次之，但這兩類課程的“不重要”因素分別占了大約20.3%和30.6%。52.2%的學生認為公共課是本科課程的重復，根本沒有必要開設，采取網絡授課和自學而不是集中授課。在職體育碩士“完全同意”或“比較同意”目前所在高校的理論課程傾向于“高度趨同”“知識陳舊”和“跨學科少”等現象。有學生反映，他們所學的課程很多是以前知識的重復，難以激發起學習興趣，學生上課玩手機、睡覺、聊天甚至請假曠課等現象屢見不鮮。課程設置應該征求學生的建議，要符合“在職”的特色。

2.3.3婚姻狀況與課程設置的相關性調查

對課程設置與在職體育碩士個人背景的相關性進行獨立樣本t檢驗分析發現：婚姻狀況與“專業課的重要性”有顯著相關，P=0.047，未婚者(M=1.42)比已婚者(M=1.54)更傾向于認識到專業課的重要性；婚姻狀況與“期望加強的課程”顯著相關，P=0.001，未婚者(M=1.46)比已婚者(M=1.23)更加認識到“學科前沿”的重要性；學歷狀況與“專業課的重要性”有顯著相關，t=2.228，P=0.026，大專及以下的學歷(M=1.86)比本科學歷(M=2.13)更傾向于認為公共課比較重要性，而本科學歷比大專學歷更多地認識到目前的大多課程存在“高度趨同”的現象。

2.4在職體育碩士的管理方式調查

2.4.1培養單位的管理狀況

加強在職專業學位研究生管理，在確保培養質量的前提下提高在職專業學位研究生畢業率。[7]在職體育碩士所在高校的教學管理影響著研究生的培養質量。經過調查，研究生管理方面，認為“非常輕松”有11.7%，認為“寬松”達50.2%，認為“相當嚴格”占18.9%，認為“嚴格”占18.6%。學生對于研究生管理的“寬松”和“嚴格”的劃分依據是學分和學位論文。被調查的學生認為在職體育碩士的教育特色應該是“學術型”的占22.1%，認為應該是“實踐型”的占32.2%，認為應該是“復合型”的占39.7%，這一調查結果與在職體育碩士應該是“實踐型導向”的看法不大一致。通過深度訪談，相對于實踐能力訓練，在職體育碩士更傾向于學習科研方法和訓練學術思維。

2.4.2對管理方式的看法

對在職體育碩士學習狀態的數據進行獨立樣本t檢驗，發現婚姻和學歷兩個因素與教學質量、教育管理和有助于解決工作問題等因素有顯著性差異。表3的數據顯示，對于在職學習有助于解決實際工作中的問題這一選項，已婚者和未婚者均持否定態度(M>2)；婚姻狀況與教育管理呈顯著相關(P=0.001)，已婚者比未婚者更傾向于認為培養單位的教育管理比較嚴格(M>2)；教學質量的評價與學歷的相關性，其顯著性P=0.044，本科學歷的學生接近基本滿意，大專及以下學歷的學生不大滿意(M=2.18)。

表3　在職體育碩士學習狀態的獨立樣本t檢驗表

注：星號代表顯著性差異程度。

2.4.3獲取學位的因素分析

學位論文、實踐能力、師生關系等因素排在重要程度的前三位。經過獨立樣本t檢驗發現，婚姻狀況與實踐能力(P=0.001**)、師生關系(P=0.008**)等兩個因素存在著顯著性差異。婚姻方面，未婚學生比已婚學生更趨向于認為實踐能力和師生關系是獲取學位的重要因素。學歷方面，本科學歷的學生比大專及以下的學生更重視學位論文(見表4)。

表4　在職體育碩士獲取學位因素的t檢驗表

注：星號代表顯著性差異程度。

2.5在職體育碩士的學習反饋

2.5.1學習效果調查

在職體育碩士的一大特點是邊工作邊讀書，他們感覺學習任務“非常輕松”(19.9%)和“輕松”(24.3%)的總和占有44.2%，認為學習任務“一般”的占到53.6%。有54.3%學生對于自己在校的學習效果感到滿意，認為“效果甚微”(36.5%)或“完全沒效果”(9.2%)的也占有將近一半的比例。學生對于所在高校的教學質量的滿意度情況是，“非常滿意”的占25%，“比較滿意”的占50%，“基本不滿意”的占22.4%。認為其所在高校的教學管理“非常寬松”的占11.74%，認為“寬松”的占50%，認為“相當嚴格”的學生占19.04%，認為“嚴格”的占了18.68%。從統計結果看，學生對于高校的教學質量和教學管理比較有信心。2.5.2學習期望和需求

在職體育碩士的學習期望與婚姻、學歷等因素存在著顯著性相關。婚姻狀況與學習期望存在著顯著的相關性(P<0.05，均值小于2)，婚姻對于學習期望的影響明顯。已婚者比未婚者有更重視提升理論知識、實踐經驗和職業能力等三方面的能力，未婚者比已婚者更期望在學習過程中提高科研能力(見表5)。

2.5.3在職碩士學位的認可度

一些高校專業學位研究生教育存在投入少、教學環境差，以及社會對這一學位認同度不高等問題。[8]與全日制碩士學位的“純正度”不同，社會對于在職碩士學位的認可度并不高，把他們的學位形容成“注水文憑”。對比社會較低認可度，在職體育碩士對于這種學位的認可度較高，有61.1%的學生對其學位“完全認可”，有30.9%的學生“基本認可”，兩者相加高達90%以上。被調查的在職體育碩士認為，在職碩士學位是“貨真價實”的，并非是“注水”，得到國家和單位的承認，在問及“是否支持彈性學制”時，59.7%的學生“非常支持”，35.2%的學生“基本支持”。對部分在職體育碩士深度訪談時，他們均提到學習與工作的矛盾。大部分學生的職業是教師，他們有寒暑假，可以利用這段時間進行學習，但對于一些非教師職業的在職碩士，或是教師職業在寒暑假有其他任務的，他們就難以協調“工學矛盾”。

表5　婚姻與學習期望的相關性統計表

注：星號代表顯著性差異程度。

3　結論

1)“已婚”是在我國職體育碩士最明顯的特征。婚姻狀況與學習期望、實踐能力、師生關系等因素存在著顯著的相關性。獲取碩士學位、謀求職稱的晉升、單位要求、拓寬人脈和攻讀博士學位等是報考在職體育碩士的動機。“就近原則”和“名師名校”是考生選擇高校的兩大理由。

2)在職體育碩士的授課教師上課的整體狀態并不樂觀，應付了事的偏多。學生傾向于選擇“學術成就”和“人格魅力”型導師；在職體育碩士的導師由本校的全日制碩士研究生導師兼任，專職的“實踐型”導師數量極少。“集中面授”和“在線指導”是受學生歡迎的兩種形式。

3)在職體育碩士課程設置存在著“高度趨同”“知識陳舊”和“跨學科少”等現象，他們在學習過程中需要提升的能力有：理論知識、實踐經驗、科研能力和職業能力。有1/3的學生認為公共課和選修課“不重要”或“完全不重要”，須減少公共課程，增加選修課，多開設一些與專業相關的實踐課程或增設對實際工作有幫助的課程。

4)在職體育碩士對培養單位的教學質量評價“基本滿意”，理論解決實踐中的問題選項有過半的人選擇“部分有用”。相對于實踐能力訓練，在職體育碩士更傾向于學習科研方法和訓練學術思維。

4　建議

4.1分層分類培養

在職體育碩士的課程設置和導師安排與學術型碩士研究生基本一致，在職體育碩士幾乎成為“在職學術型碩士研究生”。學術型和應用型兩種類型的碩士除了入學和答辯的要求不一樣，其他因素則幾乎是一樣的，在職體育碩士的教育不僅僅是“教”，更重要的在于“育”，既要注重結果管理，也要重視過程管理，保證培養的延續性和高質量。

4.2定位培養目標

我國傳統上的研究生分類，按培養目標分為學術型研究生和應用研究生，按學制分為全日制研究生和在職研究生。由于培養目標定位寬泛模糊，導致應用型研究生學術化，難以突出“在職”和“應用”這些特質，把學術需求型碩士和實踐需求型碩士分類培養，有利于目標的清晰定位。在職體育碩士全國聯考并入全國碩士研究生統一入學考試，有利于加強對全日制和非全日制專業學位研究生的統籌管理，提升專業學位的教育質量和社會認可度。

4.3編寫實踐型教材

體育經典教材對于在職體育碩士的培養起到不可替代的作用。教育行政部門和培養單位有必要組織一線專家撰寫一批合適的教材，內容要有別于全日制研究生的系列教材，理論聯系實際或是實踐性的內容多些，讓學生可以現學現用。一些歐美國家原版的或翻譯的體育教材實踐性很強，又不乏經典理論支撐，是我國在職體育碩士難得的學習資料。但是，目前我國的此類教材相當少，而且由于在職體育碩士的外語水平整體水平較低，外文文獻的閱讀和理解受到一定的影響，缺少原版的或是翻譯的國外教材，難以了解國外特別是發達國家的發展動態，研究生的國際視野因而受到限制。

4.4建立評價系統

建立科學的評價系統，可以有效地保證學生質量。評價系統分為外部評價和內部評價。外部評價主要是教育部門制定較為科學完善的規章制度和實施標準，對各院校進行科學評估并根據得分列出等級，對于不達標的高校進行通告。內部評價是指自我管理，包括負責人、教師和學生三個因素。教師和學生方面，學校研究生部門可以建立互評系統，教師可以對某一學生或是某一現象進行評價，學生也可以對課程設置和教師的授課情況進行匿名評價。

4.5做好轉軌工作

在職體育碩士培養自實施以來，培養了眾多的應用型體育專門人才，加速了我國體育專業碩士融入終身教育理念的進程。回顧在職體育碩士的培養模式，正確認識其優勢和缺陷可以在原有基礎上揚長避短，提高非全日制體育碩士研究生培養模式的效率。從“在職”模式到“非全日制”模式不是取代而是補充。在模式轉軌的過程中要注意：貫徹應用型的培養方向，實行分類培養以提高培養效率，嘗試彈性學制以突破時空限制，構建質量評價以保證人才質量。

[1]李凌,馬赫.在職碩士招考緣何并軌[N]. 中國教育報,2014-08-28(5).

[2]孟思奇.2016 年起不再組織在職碩士聯考[N].人民日報，2014-06-29(3).

[3]王健.構建我國在職體育碩士專業學位研究生教育質量評價指標體系研究[J].天津體育學院學報,2011,26(6):501-504.

[4]方千華,黃漢升,朱桂林.我國全日制體育碩士專業學位研究生培養的困境與路徑[J].上海體育學院學報,2014,38(6):79-83.

[5]劉成，李偉智.全日制體育碩士專業學位研究生教育質量保障若干問題分析[J].廣州體育學院學報,2016,36(3):106-108.

[6]王強.全日制體育碩士專業學位研究生專業實踐實施現狀及影響因素研究[D].福州：福建師范大學碩士學位論文,2015:18.

[7]張穎.在職專業學位研究生延期畢業的分析與建議[J].教育教學論壇,2016(25):226-227.

[8]歐世峰,李作宏,魏靜.專業學位研究生培養所面臨的問題及其相應改進措施[J].教育教學論壇,2016,36(35):224-225.

[責任編輯江國平]

The Present Situation Investigation and Model Transformationof China Part-time Kinesiology Postgraduates

HUANG Sang-bo1，2，FANG Qian-hua1，LIU Lei3，CAO Li4

(1.Post-Doctoral Research Station,School of Physical Education and Sport Science,Fujian Normal University, Fuzhou 350117,China;2.Physical Education Department of Xiamen University,Xiamen 361005,China; 3.College of Physical Education,Jimei University,Xiamen 361021,China; 4. Fuzhou No.1 Middle School, Fuzhou 350108,China)

630 part-time of China kinesiology postgraduates in 21 universities cultivation conditions are investigated by method of questionnaire and interview.Results show that the postgraduates’ identities are teachers,31～40years old,married,4～10 years employed,and these identities were related to teachers’ situation,curriculum,management,and learning feedback.Further analyze the internal mechanism of the correlations which show that model transition from the “on-the-job” to the “part-time” one is “supplement” rather than “replacement”,from this to propose the coming part-time kinesiology postgraduates model transition:1)application-oriented——clear cultivating direction;2)cultivating classification——improve efficiency;3)flexible education system——breakthrough the limit of time and space;4)quality evaluation——ensure the quality of talent.

part-time kinesiology postgraduates；present situation findings；model transformation

2016-05-18

國家社會科學基金資助青年項目(122CTY023)；教育部新世紀優秀人才資助項目(NCET-12-0617)

黃桑波(1974—)，男，福建南安人，福建師范大學體育科學學院在站博士后，講師。研究方向：體育社會學。

G807.4

A

1007-7413(2016)05-0069-07