新課程改革后如何當好數學教師

甘肅省會寧縣漢家岔鎮初級中學 王仕剛

新課程改革后如何當好數學教師

甘肅省會寧縣漢家岔鎮初級中學 王仕剛

新課程改革已經實施好幾年了，在新課程改革理念下進行著教學的不斷改革。再次細讀《數學課程標準》，發現數學教師在新課程后的今天還存在諸多與新課標準要求不符合的地方?！靶抡n程實施后，如何當好數學教師？”這是值得我們每一個數學教師研究的課題。面對這樣的課題，我在探究中得出以下幾點供同仁們參考。

一、加強學習，轉換角色，確立新的教育方式

1.虛心學習，提高自己的上課水平

首先向同事學習。大家都會有一種感覺，無論什么時間，什么地點每聽同事們一節課，假若你是抱著一種學習的態度的話，你總會從中學習到一點或者是幾點，所以有時間聽聽同科老師的課，課余時間與同年級的教師談談學生學習的態度、方法，與同科的教師探究更好的解題方法，是非常有必要的?；畹嚼蠈W到老，一點不錯，只有這樣自己才會不斷地進步。其次向學生學習。從學生的課堂解答思路，作業解答過程，檢測的解答方法，對于學生好的思考角度，好的做法，我都會記住，盡量做到“你有我優，你優我先，你先我簡，你簡我全”，這就是向學生學習的標準，也是進行科學研究的基礎和遵循的游戲規則。

2.轉變教師的角色

教師要由傳統意義上的知識的傳授者和學生的管理者轉變為學生發展的促進者和幫助者，由教學活動的主角轉變為學生學習的指導者和配合者。傳統意義上的數學教師在很大程度上就是教師講學生聽，這樣的數學課很難調動學生的興趣，相反，當學生出現與課堂教學不一致時，就抱怨學生，批評學生。針對這種情況，為了更好地調動學習的積極性，作為教師在備課時應該考慮如何去引導學生。

3.建立新的教育方式

在教育的方式上，要體現以學生為主，讓學生成為學習的主人。而不是知識的奴隸，也正因為這個原因，我在上課時總鼓勵學生對我講的例題發表不同的看法。我甚至允許他們在上課時，大膽提出自己的看法。有時對于一個好的題目，我允許他們自己改變題目的已知或結論，進行再求解，看誰改得好。

二、重新審視數學學科特征，讓學生在學習過程中成長

一提到數學這個詞，大家的腦海里立刻呈現出“題”的概念，以為學生學數學只要做題就可以了，“數學=做題”，而在仔細重審《數學課程標準》之后，才知數學并不簡單的“數字符號”，更加不是“數學=做題”這么簡單，數學課程本身有其更加豐富的內涵。數學是與人的生活息息相關，如打電話，看電視，換頻道，到商場或小店買幾樣東西，付錢都要用到數學。放學回家要知道家的位置與方向這些都是數學。相反如果數學離開了生活，那么數學也將是一片死之海，永無生氣。所以作為一個初中數學教師，更多的應是：

1.讓數學回歸生活，使學生經歷數學知識的形成與應用過程

數學源于生活。數學活動就是學生學習數學，探索、掌握和應用數學知識解決生活問題的活動。例如，八年級數學中勾股定理應用時列舉：如圖，學校有一塊長方形花鋪，有極少數人為了避開拐角走“捷徑”，在花鋪內走出了一條“路”。他們僅僅少走了幾步路（假設2步為1米），卻踩傷了花草。這樣的問題能使學生感受到數學源于生活，利用數學知識解決生活問題，能夠讓學生經歷數學知識的形成與應用過程，不僅可以使數學回歸于生活之中，而且還能起到學生德育教育的目的。

2.鼓勵學生自主探索與合作交流

從建構學的角度來看，數學學習是指學生自己建構數學知識的活動。正因為在數學活動過程中的交流，形成了數學知識、技能和能力，發展了情感態度和思維品質。作為一個教師來講，在教學過程中，教與學是不能分離的。但這個“教”不是傳統意義上的強調知識或技能的傳遞，強調教師對教學的控制，在新標準下我們強調的是教師與學生的人格平等的主體，教學過程就是平等對話下完成動態對話，包括了知識信息、情感態度、行為規范和價值觀等各個方面。正是因為數學教學過程是學生對有關數學學習內容進行探索、實踐與思考的學習過程，所以學生應當是學習活動的主體，教師應成為學生數學活動中的組織者、引導者，鼓勵學生自主探索與合作交流。

3.尊重學生的個體差異

“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展?！边@是新課標努力提倡的目標，這就要求我們要及時了解和尊重學生的個體差異，承認差異，要尊重學生在解決問題的過程中所表現出來的差別，不挖苦、不譏諷，相反在問題情境的設置、教學過程的展開、練習的安排中，都要盡可能地讓全體學生能主動參與，使學生能根據自己的實際情況選擇有所為和有所不為或有能者有大作為，小能者有小作為的練習。例如，在學完“一元一次方程的應用”后要求學生完成一些給出方程編寫聯系實際的應用題，并讓學生交流評議，這樣有能者得到淋漓盡致的發揮，理解不深者也可以仿照例題的背景通過借鑒書本完成。

三、適時、合理地使用多媒體，迎接數學教育新時代

隨著新課改工作的不斷深入，教育均衡地推進多媒體設備進入數學課堂已經普遍化，也出現片面依賴多媒體教學而忽視其他教學手段的現象。多媒體輔助教學以圖文并茂、聲像俱全、動靜皆宜、可容量大和表現力強等優勢將課堂教學引入全新的境界。但多媒體課件只是一種輔助手段，它也有其自身的不足，如教師在教學過程中被視為一種簡單的傳聲器和設備操作員，在一定程度上忽略了教師主導作用的發揮；有些課件使用大量的三維動畫，復雜的背景圖案，再加上一些不協調的音樂，使學生的注意力過多地集中在課件的變化上，而忽視對知識的掌握，喧賓奪主，沖淡主題，學生成了多媒體的觀眾。多媒體的使用應該適時及合理，一方面多媒體教學要注意學生的年齡特征，不能過多地濫用；另一方面要合理地把握使用多媒體的時間，不能過早地展示電腦的動畫和問題的答案過程，要留給學生足夠的思考時間，讓學生思考完善后，再出示多媒體。另外，多媒體的聲音和背景要根據教學內容和教學對象進行合理的選擇和設計。

總之，在課改不斷深入的今天，我們既不能吝嗇角色的熱情，又要把握贊賞的度，還要掌握每個學生的個性。教師在新課改理念下，勇于探索課堂教學的策略，并樹立必勝的信念，處處留心觀察，做個有心人。愿教師們能夠明確新課改的方向，站在時代的浪潮中，與其共生長，同發展，去開創教育教學的新天地！