巧問，讓課堂充盈思考的魅力

江蘇省海門市德勝小學(xué) 施菊英

巧問，讓課堂充盈思考的魅力

江蘇省海門市德勝小學(xué) 施菊英

問題是數(shù)學(xué)的心臟，提問是課堂教學(xué)重要的環(huán)節(jié)，也是教師組織課堂教學(xué)的重要手段。當(dāng)前，很多數(shù)學(xué)老師在課堂上的提問隨意性太大，無疑而問、重復(fù)提問的現(xiàn)象屢見不鮮，表面上課堂師生互動頻繁，但究其本質(zhì)而言，學(xué)生并沒有得到提升，思維能力、表達(dá)技巧更沒有得到有效的鍛煉，嚴(yán)重制約著學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要精心研讀教材，把握教材的知識要點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有實(shí)效的問題，把握提問的時(shí)機(jī)，做到巧問、優(yōu)問，幫助學(xué)生理清知識的脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生深入思考，全面提升課堂教學(xué)效果。

一、問在新知引入處，激發(fā)興趣

小學(xué)生年齡較小，對新鮮的事物好奇心強(qiáng)，愛聽故事也是他們的一大特點(diǎn)。因此，在新課伊始，教師可以講一些短小的故事，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索熱情，促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)生想探個(gè)究竟，問個(gè)明白，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

在教學(xué)公因數(shù)和公倍數(shù)時(shí)，老師首先為學(xué)生講了一個(gè)“漁夫的故事”，很久以前，在太湖邊有一個(gè)小漁村，村里邊住著一老一少2個(gè)漁夫，不過他們打魚都有一個(gè)規(guī)矩，老漁夫連續(xù)打3天魚就要休息1天，而年輕的漁夫連續(xù)打5天魚就要休息1天。3月1日，他們一起外出打了魚，有一個(gè)遠(yuǎn)路的朋友，想趁他們一起休息的日子去看看他們，可是很犯難，不知道選3月的哪個(gè)日子去，才合適。故事講到此，教師順勢提問學(xué)生：“同學(xué)們，聽了剛才的故事，你能幫他選一選嗎？”同學(xué)們立即陷入了沉思，紛紛考慮哪一天去才合適。很快就有學(xué)生站起來說：“可以先找老漁夫的休息日，然后再找年輕漁夫的休息日，然后將2人的休息日比對一下，里面相同的日子，就是能同時(shí)碰到他們的時(shí)候。”其他學(xué)生也點(diǎn)頭表示同意，很快找出了老漁夫的休息日：4、8、12、16、20、24、28，年輕漁夫的休息日是6、12、18、24、30，他們共同的休息日是12、24日，得出了正確的結(jié)論，也自然地進(jìn)入了公倍數(shù)的學(xué)習(xí)中。

上述案例，教師在新課伊始，通過講故事的形式，激發(fā)學(xué)生探究知識的熱情，自然地進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)中，這與以往教師生硬地向?qū)W生提出學(xué)習(xí)任務(wù)相比，無疑更能激活學(xué)生的參與意識。

二、問在課堂意外處，拓展思維

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是動態(tài)的，更是生成的，無論教師在課前做了多么充分的準(zhǔn)備，進(jìn)行了怎樣的預(yù)設(shè)，學(xué)生都不可能完全按照教師的思路走，學(xué)生所說的，也不都是教師所期待的，會有很多的意外出現(xiàn)，對這些意外，教師不能置之不理，而是應(yīng)該因勢利導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維能力。

在教學(xué)方程時(shí)，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本主要是讓學(xué)生借助等式的性質(zhì)來解方程，因?yàn)檫@樣的方法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也更易讓學(xué)生所接受。在教學(xué)用等式的性質(zhì)1解方程時(shí)，學(xué)生對形如x±b=c的方程，已經(jīng)能夠熟練掌握，這時(shí)教師在屏幕上出示了這樣一道方程：36-x=2.5時(shí)，并講解了這樣的方程，如何運(yùn)用等式的性質(zhì)來解方程（解法1）。正當(dāng)教師準(zhǔn)備進(jìn)入下一環(huán)節(jié)時(shí)，突然有學(xué)生站起來說：“老師這個(gè)方法太煩瑣了，我有簡單的解答方法。”這時(shí)，教師調(diào)整了原先的教學(xué)思路，微笑著說：“能不能把你的想法和我們大家一起分享？”學(xué)生說：“36-x=2.5，我認(rèn)為題目中的x應(yīng)該等于36減去2.5（解法2），我是根據(jù)減法算式中，被減數(shù)、減數(shù)、差三者之間的關(guān)系來解答的，x在這道算式中是減數(shù)，自然應(yīng)該拿被減數(shù)36減去差2.5。”說完后，全班響起了熱烈的掌聲。

上述案例，對課堂上出現(xiàn)的意外，教師沒有進(jìn)行“冷處理”，而是順勢而問，讓學(xué)生表達(dá)自己的思維過程，老師和其他學(xué)生一起耐心傾聽，讓學(xué)生們感悟解答方法的多樣性，更好地推動了學(xué)生的發(fā)展。

三、問在知識關(guān)鍵處，突破難點(diǎn)

美國著名的心理學(xué)家布魯納說：“教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一種提出問題和解決問題兩者互相促進(jìn)，互相提升的活動。”提問是一把鑰匙，在知識的關(guān)鍵處提問，不僅可以打開學(xué)生的心門，還可以敏化學(xué)生的思維，讓課堂綻放出生機(jī)與活力。

在教學(xué)三角形的面積公式時(shí)，教師在大屏上出示了一個(gè)格子圖（每個(gè)小格表示1平方厘米），在格子圖上面畫了一個(gè)三角形，問這個(gè)三角形的面積是多少平方厘米？學(xué)生運(yùn)用數(shù)方格的方法，很快求出了三角形的面積。老師在屏幕上又出示了一個(gè)和剛才完全一樣的三角形，并和剛才的三角形拼成了一個(gè)平行四邊形，這時(shí)老師又問這個(gè)平行四邊形的面積是多少平方厘米。有學(xué)生說用剛才的三角形面積乘2，也可以根據(jù)平行四邊形的面積計(jì)算公式進(jìn)行計(jì)算。這時(shí)老師隱去了格子圖，在大屏上出示了另外兩個(gè)完全相同的三角形，問它們的面積是多少平方厘米。于是老師讓學(xué)生動手拼一拼、比一比、說一說：

①兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)什么圖形？

②拼成的平行四邊形的底與原三角形的底和高有什么關(guān)系？每個(gè)三角形的面積與拼成的平行四邊形的面積呢？

③根據(jù)平行四邊形的面積公式，怎樣求三角形的面積？

上述案例，教師在知識的關(guān)鍵處，設(shè)計(jì)了具有梯度的問題，符合學(xué)生的思維形式，層層遞進(jìn)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的難度，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的邏輯思維能力。

總之，提問是師生對話、生生對話的橋梁，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。教師應(yīng)避免以往教學(xué)濫問、不問的弊端，應(yīng)優(yōu)化問題的設(shè)計(jì)，注意提問的技巧，把握問題的難度、梯度，促動學(xué)生主動、積極地思考，注重培養(yǎng)他們的思維能力、語言表達(dá)能力，讓學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。