民國時期鄉村師范教育的實施及特點

曲鐵華，魏瑩

（東北師范大學教育學部，吉林長春130024）

教育學視界

民國時期鄉村師范教育的實施及特點

曲鐵華，魏瑩

（東北師范大學教育學部，吉林長春130024）

民國時期的鄉村師范教育獲得了長足的發展，代表了我國的師范教育開始注重鄉村，表現出了獨特之處。其培養目標不僅注重鄉村教師的專業知識技能的掌握，而且注重鄉村教師健全人格的養成；其課程設置包括普通課程、教育課程和鄉村教育專業課程。鄉村師范學校的實習，分為參觀、見習、試教三個步驟；鄉村師范學校的學生經過選拔、課程訓練、實習，最后畢業離校，服務社會。民國時期鄉村師范教育的實施，呈現出課程設置鄉村化、實習程序規范化、服務年限制度化的特點。

民國時期；鄉村師范教育；培養目標；課程；教育實習

20世紀二三十年代，在我國的思想界掀起了一場影響深遠的鄉村教育思潮，并展開了轟轟烈烈的鄉村教育運動。此時，曾經發出中國“鄉村教育”第一聲的余家菊，最早提出了“師范教育下鄉”，在這之后，鄉村師范教育獲得了長足的發展，代表了我國的師范教育開始注重鄉村，表現出了獨特之處。

一、民國鄉村師范教育的興起與發展

余家菊在《鄉村教育運動的含義和方向》中，提出“向師范學校運動”應該成為鄉村教育運動的主要方向，進而又提出了師范教育應該面向鄉村，師范學校的畢業生應該“養成服務鄉村的精神”。余家菊認為，一方面，師范學校都設在都市，師范生已經習慣于城市的繁華生活，畢業后很少有愿意進入寂靜而落后的鄉村去服務；另一方面，師范學校的課程與鄉村社會格格不入，即使畢業生到鄉村社會去服務，也難以應付鄉村社會的困難。他指出，當時從事鄉村教育的人多為興學以來的師范生、新學家和籬笆館式的老學究，師范教育在價值取向、課程內容的設置方面是造成鄉村教育不振的主要原因之一。在其影響下，還有一些教育家也開始提倡“師范教育下鄉”。

1922年，袁希濤發表《省立師范學校添設鄉村分校》一文，提出為了普及義務教育的需要，應該從速辦理鄉村師范學校。同年，王朝陽在《義務教育》雜志上發表《試辦農村師范講習科計劃書》一文，其中明確提出如何推廣鄉村師范教育，并提出了幾條建議。首先，農村師范生須滿足兩個條件：一是應該由各縣的勸學所報送，且是農村子弟無力升學者；二是必須年在十六歲以上且高小畢業者。其次，師范學校也應該滿足兩個條件：一是應該設在鄉村地區；二是必須要附設單級小學，以便師范生方便實習。過探先于1923年發表了《辦理鄉村師范的商榷》，他認為，鄉村教育的發展與農事改良、村民智識的提高緊密相連，鄉村師范學校改造鄉村教育的同時必須承擔改造鄉村社會的責任。

真正將鄉村師范教育付諸實踐的是偉大的人民教育家陶行知，他的鄉村師范教育思想及實踐在中國近代教育史上的貢獻，是任何教育家都無法比擬的。陶行知從改造舊的師范教育的角度出發，基于對鄉村教育重要性的深刻認識，形成了他全新的鄉村師范教育思想，并將之付諸實踐。1926年1月，陶行知在《新教育評論》上發表《師范教育下鄉運動》一文，開始呼吁鄉村師范教育。他主張應該由鄉村的實際生活產生鄉村中心學校，進而產生鄉村師范學校。為了辦好鄉村教育，陶行知呼吁，要征集一百萬個同志，創設一百萬所學校，改造一百萬個鄉村。當然，教育的社會改造必須要依靠人才為轉移，所以培養鄉村師資是鄉村教育要解決的先決問題，也是改造鄉村的先決問題。他指出，我們要達到運用教育改造鄉村的目的，必須出代價去培養教師，去培養教師的教師。

此外，中華教育改進社成立后，極大地促進了鄉村師范教育的發展。還有江蘇義務教育期成會對鄉村師資的培養極其關注，并極力鼓吹省立師范學校添設鄉村分校，鄉村分校設在鄉村，招收鄉村學生，以服務鄉村教育。1923年，江蘇省義務教育期成會的袁觀瀾、顧述之二人發起每個師范學校在鄉間設立一所分校，以專門培養鄉村教師，同時每所分校又附設一所小學，以方便鄉村師范學生的實習。因此，民國時期的鄉村師范教育在國民政府、教育家、教育團體等的推動下，獲得了快速的發展。

1927年，陶行知創辦了曉莊試驗鄉村師范學校，在曉莊學校的榜樣引領下，很多省份也開始試辦省立鄉村師范學校，如1928年成立的江蘇省立灌云鄉村師范學校、浙江省立湘湖鄉村師范學校、江西省立南昌鄉村師范學校；1929年成立的安徽省立貴池第一鄉村師范學校、廣東省立番禹鄉村師范學校；山東省于1929年成立了省立第一鄉村師范學校，一年后，又設立第二、三、四鄉村師范學校，同時，將縣立師范講習所改為鄉村師范。據統計，1927年以后，鄉村師范學校猶如雨后春筍，開始迅速發展，鄉村師范學校的數量也出現了驟增。安徽、江西、福建、廣東、山東、河南、浙江等省份相繼創辦了鄉村師范學校。特別是1929至1934年數量發生激增。如1929年新建鄉村師范學校達39所。1932年鄉村師范學校的數目達到了50多所。至1934年，全國的鄉村師范學校共有327所，幾乎占中等師范學校（當時全國有788所）的一半。在當時，鄉村師范學校的快速發展不僅完善了師范教育的體系，而且表現出師范教育開始注重農村，為農村培養小學教師。南京國民政府對鄉村師范教育的倡導與大力支持，有力地推動了鄉村教育的發展，鄉村師范學校不僅培養了一大批適合于鄉村需要的小學教師，而且為改造鄉村和服務鄉村建設提供了大量的優秀人才。

民國時期鄉村師范教育的實施，在培養目標、課程設置、教育實習與畢業服務方面，與普通師范學校相比，有類似的方面，但又表現出了獨特之處。

二、民國鄉村師范教育的培養目標與課程設置

（一）培養目標

1.注重專業知識技能的掌握

民國時期的鄉村師范教育注重對學生專業知識技能的培養。作為一名鄉村小學教師，必須具備關于教學和農業方面的專業知識與技能。“鄉村師范學校的目的，在授學生以農業及教育上的普通知識，并施以專業的訓練，使其志愿從事鄉村小學教育”［1］。教學方面的專業知識包括教育學、心理學、兒童學等，使學生知曉教育事業的本質，明確今后努力的方向。學生通過實習等實踐活動，熟練掌握教學技能，并學會運用科學的方法去解決教育上的諸多問題。此外，要掌握基本的農業知識與技能，能夠完成鄉間的工作，具備生存于鄉間的能力。

2.注重健全人格的養成

民國時期的鄉村師范教育還特別注重對鄉村教師健全人格的養成。“教育是一種特殊的職業：第一，教育的直接影響是普及于全社會全人生的；第二，教育的對象是許多活潑的人。……師范生人格的鍛煉，比求知識學方法還要重要。……現在的教師，一方面要具有科學家研究的頭腦，一方面又要具有宗教家獻身的熱誠。”［2］陶行知曾指出，鄉村師范學校的培養目標應是“（一）健康的體魄；（二）農人的身手；（三）科學的頭腦；（四）藝術的興味；（五）改造社會的精神”［3］，即培養“活的鄉村教師”，以此來達到改造中國鄉村社會的根本目標。由此可見，陶行知注重對鄉村師范生健全人格的養成。

黃質夫也提出要具備“農夫的身手、科學的頭腦、強健的身體、堅強的意志、勤樸的習慣、熱心服務的精神”［4］。

（二）鄉村師范學校的課程設置

民國時期鄉村師范教育設立最為普遍的和最為常見的是鄉村師范學校，其各項設施也最為完善。鄉村師范學校招收初中畢業生，修業年限為三年；如招收高級小學畢業生，入學年齡要在十六歲以上，修業年限至少為兩年；簡易鄉村師范學校畢業生服務期滿后也可投考。

鄉村師范學校的課程設置如下表［5］。

鄉村師范學校的課程可分為三個部分：（一）普通課程，包括公民、體育、國文、算學、歷史、地理、音樂等學科；（二）教育課程，包括教育概要、小學教材及教學法、教育心理、小學行政、教育測驗及統計和鄉村教育；（三）鄉村教育專業課程，包括農業及實習、農村經濟及合作、水利概要。教育部規定的鄉村師范學校的課程設置，將農業專業知識與技能的重點放在了農業及實習、農村經濟及合作和水利概要這三門學科上。“站在改造鄉村社會的立場上來說，此三種科目應為絕對必需，并且在一切基本訓練的科目里，以應加以此種成分在內”［6］。

部頒鄉村師范學校教學科目及每周教學時數表

例如，曉莊學校的課程設置強調教學做合一，注重培養學生融入鄉村社會的能力，使學校成為鄉村社會改造的中心。具體設有：甲類：內容包括國語、公民、歷史地理、算術、自然、園藝農事、體育、游戲、藝術及其他學生活動教學做，實施范圍為中心小學活動教學做；乙類：內容包括整理校舍、布置校景、衛生、教務、經濟，實施范圍為小學各科教學做和學校行政教學做；丙類：內容包括文牘、會計、庶務、烹飪、灑掃、善寫、招待等，實施范圍為分任院務教學做；丁類：內容為科學的農業、衛生基本手工業等，實施范圍為征服天然環境教學做；戊類：內容為村自治、平民教育教學、合作組織、鄉村生活調查、農民娛樂等，實施范圍為改造社會環境教學做。又如棲霞鄉師在課程設置方面，開設的課程有30門之多，除了文史地、數理化、英體美等基礎課程以外，還設置了一些別具特色的課程，尤其在農業知識方面，包括了土壤、肥料、園林、森林、養蜂等，這些內容使得棲霞鄉師別具特色。

總之，民國時期的鄉村師范學校的課程，是緊緊圍繞其培養目標而設的，盡管各個學校安排的具體課程，以及所占的教學時數都不盡相同，但不難看出，鄉村師范學校非常重視對學生專業知識與技能的傳授，設有相關的教育和農業課程，給學生以充足的時間和機會進行學習和訓練，并配合以多種形式的實習方式，使學習與實踐相互聯系，讓學生更好地掌握將來工作生活所需的知識和技能，也更有利于學生將來走出學校，發展鄉村教育，建設鄉村社會。

三、民國鄉村師范學校的教育實習與畢業服務

（一）教育實習

民國時期的鄉村師范學校比較重視教育實習，其最主要的目的在于“使教育知識活動化，教育技能熟練化，教育理想具體化”［7］。鄉村師范學校的學生除了要認識教育實習的一般意義之外，還要從認識中國鄉村現狀和鄉村教育的任務中，理解教育實習的特殊意義。

鄉村師范學校的教育訓練的目的是為了讓學生學習如何辦理鄉村小學，以及其他鄉村教育事業所需要的知識與技能。因此，鄉村師范學校的實習，也是為了學生將來的應用做準備。由于鄉村師范學校的學生畢業后均要去鄉村小學，發展鄉村的教育事業，那么，鄉村師范學校的學生實習的場所，就是鄉師附小或者其他鄉村小學，實習對象就是鄉村兒童。

鄉村師范學校的實習，分為參觀、見習、試教三個步驟。自第一學年開始學習教育學科時，學校就有參觀的規定，學生可以通過參觀將在課本上以及在學習中發現的問題，由實際參觀求得解決，同時，也可以通過參觀時所發現的事實，可與書本上的理論相互印證。參觀是從旁觀察，并沒有讓學生親身參與其中。因此，為了能讓學生進行更深層次的學習，就必須讓學生親自參與教學活動，這一過程就是見習，其目的是讓學生在小學教師的指導下，參與有關鄉村小學行政上的各種活動，并幫助小學教師進行教學。具體包括一些行政、教學和訓導等方面的見習。見習再進一步便是試教，分為臨時驗證的試教和長期有系統性的試教兩種，使學生能夠獨立的完成教學活動，并解決在教學與學校行政方面遇到的問題。包括學生要能將小學里所有學科逐一編制教案，在小學教師的指導下實地教學一次，最后舉行一次試教測評。

此外，鄉村師范學校的學生在見習和試教時，應特別注意鄉村小學勞作教學的實施方法，在提倡生產教育的階段，勞作教育在小學教育中有很重要的位置。教師不僅要訓練鄉村兒童一些勞作的技術，還要養成他們勞動的精神和尊重勞動者的正確觀念。同時，還應重視對鄉村單級教育的設施進行研究。實施單級教育是最適合當時鄉村社會現狀的。因此，學生要對單級小學的行政設置、編制、管理和教材等問題作深入的了解及分析研究。

（二）畢業服務

鄉村師范學校的學生經過選拔、課程訓練、實習，最后畢業離校，服務社會。服務社會的階段，便是鄉村師范學校的試金石。因為鄉村師范學校辦理的成績如何，最后是由畢業生的服務成績來評定的。“數年以來，畢業學生，以在鄉村小學服務者為多，間有在城鎮小學以及社教機關服務者，類能勤勞任事，得社會人士之稱許，每年暑假，各縣來函聘任者，紛至沓來，大有不敷應付之勢。”［8］這是江蘇省立黃渡鄉村師范學校對該校學生就業情況的描述，這些鄉村小學教師也在一定程度上推動了義務教育的普及工作。據國民政府教育部1933年的統計，當時全國鄉村師范學校共有學生35654人，畢業生有6088人。當年全國師范學校畢業生總數為25 729人，鄉村師范學校畢業生占全國師范學校畢業生總數的36％。單純從數量上來看，鄉村師范畢業生無疑是對義務教育普及的有力補充。但從實際情況來看，鄉村師范學校的畢業生畢業后服務鄉村小學者，也占據大多數。1932年，江蘇省教育廳對棲霞、洛社、黃渡、界首、吳江五所鄉村師范學校所進行的調查結果顯示：鄉村師范學校的畢業生畢業后的出路大致分為四種，分別是小學校長、小學教員、升學和服務于其他機關，而畢業后服務于鄉村社會者居多。如棲霞鄉村師范學校自1927年后共有兩屆畢業生72人，這些畢業生在校時，都是績學篤行刻苦耐勞之士，因而早為世人矚目。學生畢業之后，服務于鄉村小學的占80％，服務于城市小學而專任園藝自然教學的占20％。

總的來說，當時鄉村師范學校的畢業生，絕大多數都是有出路的，且鄉村師范學校畢業生服務鄉村者居多。

四、民國鄉村師范教育的特點分析

（一）課程設置鄉村化

鄉村師范學校的培養目標是定位于培養鄉村小學教師，而鄉村小學既要教育好學生，又同時擔負著指導鄉村社會的責任。所以，鄉村小學教師在教育學生上，既要有數學、語文等專科知識，也要具備心理和教育等職業知識。而且幾乎所有的鄉村小學教師都要同時教授多門課程，有的小學教師還會任職于“一教室一教師”的單級學校，這樣一來，就要求鄉村師范學校的學生，在各個學科上都要均衡發展。對于指導鄉村社會，就要求學生既要具備政治、經濟等基本的公民知識，還要熟練掌握有關農林畜牧等一系列的知識與技能。

正如前面所說，鄉村師范學校的課程，一般分為三類：普通課程、教育課程和鄉村教育專業課程。其中，十分重視鄉村教育專業課程，并根據鄉村生活的實際，設置其課程內容。同時，在對其他普通課程的學習時，也將鄉村的相關知識融入其中。如鄉村師范學校的地理學科，不但要求學生了解中外地理常識，而且要熟悉學校所在鄉村的地理環境，從而更有利于學生根據鄉村的實際，發展適合于鄉村的事業。歷史學科對學生的要求也是如此，既要了解古今中外的社會發展趨勢，還要深度知曉本鄉村的歷史發展狀況，以此為根據，今后學生可以更徹底地改造并建設鄉村。又如在山東省滋陽設立的省立第四鄉村師范學校，在課程設置上有農業課和鄉村研究課。農業課有農業概要、農場管理及實施；鄉村研究課有農村組織、農業社會、農業經濟、農村調查等內容。在其他學科教材中的內容上盡量選擇與農村有聯系的知識。比如化學教材中選擇了蟲害學、肥料學等；國語教材中選擇了農業科學論文、農業應用文等。鄉村師范學校還在教育課程中增設了一門鄉村教育學科，使學生了解和掌握鄉村教育原理，并發現和運用更加適合于鄉村小學的教學方法與技能。

總之，鄉村師范學校努力將其課程設置鄉村化，使學生更好地服務于鄉村小學與鄉村教育，進而促進鄉村建設。

（二）實習程序規范化

鄉村師范學校的學生將來就是鄉村小學的教師，僅靠從書本上學得的知識，還不足以應付工作中遇到的問題。所以，必須通過實習，養成熟練的教學與工作技能。從鄉村師范學校的課程設置可以看出，其非常重視實習，且與其他課程相比，實習所占的教學時數也更多一些。更重要的是，鄉村師范學校將學生實習的對象及場所定為鄉村兒童和鄉村小學，使學生提前了解和熟悉將來工作的環境和情況，通過實際的演練與操作，更有利于學生對所學的知識與技能有更深刻的理解和熟練的運用。

如前所述，鄉村師范學校的實習分為三個部分：參觀、見習和試教，規定每一部分實習前后要有預備、報告、討論三個步驟。鄉村師范學校從第一學年開始就帶領學生對鄉村小學進行參觀，讓學生了解各個鄉村小學的教學情況、教室管理、行政設施及管理等方面的實施情況，使學生在參觀過程中解決并發現學習中的問題，將參觀與學校教學融會貫通。在見習和試教的過程中，學生能親自參與到鄉村小學的教學活動中，從而不僅培養了他們關于行政及訓導方面的能力，也有助于學生積累更多有關的教學與指導經驗，使他們在日后的鄉村教育工作過程中，能夠得心應手，培養出更多有利于鄉村建設發展的人才。

（三）服務年限制度化

鄉村師范學校的畢業生服務年限為三年，服務地區定為鄉村，以擔任鄉村國民學校的教師為主。但仍有一部分鄉村師范學校的學生，畢業后不肯留在鄉村服務，直接到城鎮工作。為此，教育行政部門為防止畢業生逃避服務義務的情況發生，采取了比較有效的強制措施。如江蘇教育廳就規定鄉村師范學校的學生畢業后，由各學校將畢業生呈報到教育廳，之后，教育廳按照畢業生的縣籍，將其分配至原縣教育科局任用，同時將學生的畢業證書交予各縣教育科局保管，一直等到服務期滿后再發給本人，對于不遵守規定的鄉村師范學校畢業生，交由教育廳懲處。

總之，民國時期的鄉村師范教育雖已沉寂，成為歷史，但在當時，鄉村師范學校的確為鄉村小學培養了一大批優秀的教師，也為鄉村建設和發展培養了很多杰出的人才。面對當今我國農村教育的現狀，農村教師出現了隊伍流失現象，教師短缺的情況比較嚴重，“下不去、留不住、教不好”的問題十分突出。我們應當借鑒民國時期鄉村師范教育的培養模式及所采取的相關措施，同時要輔以政策和經費支持，加大投入，如國務院于2015年6月頒發的《鄉村教師支持計劃（2015-2020年）》，就恰逢其時，提出師范院校要加強師范生本土化培養，定向培養“一專多能”的鄉村教師這一重大的舉措，只有教師本土化，才能保障鄉村教師安心從教。并且《鄉村教師支持計劃（2015-2020年）》還要求地方各級政府積極調整財政支出結構，加大投入力度，大力支持鄉村教師隊伍建設，要把資金和投入用在鄉村教師隊伍建設最薄弱、最迫切需要的領域等，為鄉村教師的職業發展注入了活力。但關鍵是重在落實，要真正建立起符合我國農村現狀的農村教師培養體系，以培養出適合于當代農村教育的新型人才。

［1］劉炳藜.鄉村教育［M］.北京：中華書局，1935：73.

［2］常乃德.師范教育改造問題［J］.教育雜志，1922（14）：7-9.

［3］江蘇省陶行知教育思想研究會，南京曉莊師范陶行知研究室.陶行知文集［M］.南京：江蘇人民出版社，1981：144.

［4］劉兢兢.黃質夫與鄉村師范教育［J］.檔案與建設，2004（5）：40-41.

［5］劉問岫.中國師范教育簡史［M］.北京：人民教育出版社，1984：68-69.

［6］王鴻俊.鄉村師范學校的改造［J］.教育改造，1937（5-6）：61-64.

［7］鄭之綱.鄉村師范教育實習指導［M］.上海：黎明書局，1934：2.

On the Features and Implementation of Rural Normal Education in the Period of Republican China

Qu Tiehua，Wei Ying

（School of Education，Northeast Normal University，Changchun Jilin 130024）

Rural normal education won abundant development in the period of Republican China.It implied that normal education in our country began to focus on rural areas quite early，which reflected its unique features.The education targets were not only on professional knowledge and skills，but also on sound personality development of rural teachers；the curriculum were involved with ordinary education and rural education professional courses.The internship of rural normal education was divided into visiting，probation and trial teaching.After selection，curriculum training and internship，students from rural normal schools finished school to serve the society.The implementation of rural normal education in the period of Republican China has reflected features of the ruralization of the curriculum，the normalization of internship process，and the institutionalization of length of service.

the period of Repubican China；rural normal education；education targets；curriculum；education internship

G529

A

1674-5450（2016）01-0001-05

【責任編輯 趙偉】

2015-11-05

教育部人文社會科學研究規劃基金項目（15YJA880051）

曲鐵華，女，遼寧鐵嶺人，東北師范大學教授，教育學博士，博士研究生導師，主要從事中國教育史與教師教育研究。