創新平臺設計與育人模式改革

霍楷

（東北大學藝術學院，遼寧沈陽110818）

創新平臺設計與育人模式改革

霍楷

（東北大學藝術學院，遼寧沈陽110818）

設計創新平臺概念的提出，對設計課程群模塊化教育做了補充和延伸，拓展了教學改革和實踐探索。本科模塊化課程群和創新平臺的關系為：本科課程重在普及基本設計技能，為創新平臺打下基礎；創新平臺在本科課程群基礎上，重在培養學生較高的創新能力和實踐技能。二者打破單一的課程群模塊化教學模式，具有承接性、系統性、多元性、交叉性和循環增效性，對研究教學改革、探索高效和創新育人模式具有重要現實意義。

創新平臺；創新團隊；藝術設計；人才培養

一、設計創新平臺的屬性研究

創新平臺是科學發展、學科建設和人才培養的統一體，是在高度協調的基礎上實現資源共享和人才創新培養的結合。在此創新平臺上，師生為了提升教學質量的同一目標，在學術研究、設計技能等方面教學相長、互補相輔，共享設計教學新成果［1］。與這種高度整合創新平臺協作模式相比，文章提出的設計創新平臺則是以本科課程群為依托，經過質量考核選拔形成的專門化設計團隊，以設計競賽和創新創業教育為內容，以競爭式教育、危機式教育為動力，以業績成果為檢驗標準，具有針對性、創新性和實踐型的專業化教育平臺。設計創新平臺通過整合教育資源，以多樣化的實踐教學模式，推進設計教育的創新發展，培養專業型、創新型、實踐型，具有競爭力的高級設計人才。

（一）本科專業課程群與設計創新平臺的關系

1.本科專業課程群與創新平臺的過渡與承接

專業課程群模塊是以設計課程群的模塊化、系統化教學為基礎，將基礎設計理論與實踐技能作為培養學生的重點，打好藝術設計的專業基礎。在此基礎上結合實踐教學，引導學生進入設計創新平臺，以參與創新團隊的設計項目實訓、競賽實踐、創新創業項目為載體，參加多元設計實踐活動。因此，專業課程群模塊是設計創新平臺的基礎，創新平臺是課程群模塊的補充和延伸，并將理論與實踐、普及和提高緊密結合起來，成為系統的循環增效設計教學模式。

2.創新平臺對本科專業課程群的拓展和補充

由于本科的基礎課程群的教學具有階段化和相對獨立的特點，學生在短時間內不易完全消化和吸收本科課程群的理論知識和實踐技能，不利于高度專業化和拔尖實踐型的人才培養。設計創新平臺針對課程群這一特點，經過一系列夯實專業基礎的途徑，充分解決這一問題。學生經過專業課程群的學習后，進入設計創新平臺進行多樣化設計實踐，能夠夯實專業基礎，沉淀設計技能。因此，二者形成承接的關系。在創新平臺上，分別組建若干創新團隊，多樣化開展育人工作。創新團隊是在創新平臺上，以設計創新為目標，針對競賽和創新項目，由具有一定設計創新目標的師生組建團隊，相互承擔教學和科研責任的科研和教學人員所組成的系統［2］。設計創新團隊是在創新平臺的基礎上，針對明確的教學、科研和設計實踐方向而組建的組織。設計創新平臺根據本課學生的專業特點，制定不同教學計劃和目標，即分別組建競賽團隊、創新項目團隊和創業項目團隊，制定相應學習計劃和目標，以達到預期成果。在指導教師方面，設計創新平臺聘請業務能力和責任心強的專任教師擔任各創新團隊的導師；在學生方面，采取考核方式選拔學生進入平臺的各個創新團隊，嚴把創新團隊的質量和專業關。通過師生評聘，逐步完善創新平臺的機制，實現以教師為主導、學生為主體和實踐為導向的針對性教學方法，形成良性互動的多樣化教學模式［3］。因此，在本科課程群普及專業知識的基礎上，通過創新平臺針對性和個性化教學，實現了平臺對本科課程群的拓展和補充，為培養創新型、高水平和實踐型設計人才創造條件。

（二）設計創新平臺的創新性研究

1.設計創新平臺的理論創新

設計創新平臺育人模式具有系統的創新性。設計創新平臺豐富與完善了課程群模塊化教學模式，從廣義上看，具有從普及到提高、從單一到多元、從理論到實踐、從孤立到協作的系統化設計育人過程；從狹義上看，創新平臺以教、學、實踐和創新為一體，形成良性循環的實踐教學體系。育人系統性廣義范疇，首先，通過創新平臺將普及的課程群知識進行凝練和提升，培養頂尖實踐創新型人才；其次，通過創新平臺打破階段性較為單一的知識獲取渠道，通過創新項目申報培養創造創新意識強的人才，實踐項目教學提升學生實際動手能力，創業項目申報為學生創造性地積累經驗，為就業提供“敲門磚”；再次，通過重實踐、重創新的育人形式，將理論與實踐緊密結合起來，形成相互促進的整體系統；最后，創新平臺以創新團隊的形式運作，引導學生合作完成創新項目申報、創業項目申報和項目實踐。育人系統的狹義范疇，指創新平臺育人的系統過程，即創新平臺教的目的是學，學的目的是實踐，實踐需要創新，創新的目的又促進教學質量的提升，是一個理論與實際相結合、相遞進的循環促教學過程，體現了育人系統性的特點。以上創新平臺的系統性囊括了設計育人的學術性、專業性、實踐性、綜合性、前瞻性和高端性于一體的質量系統，因此在設計教學過程中為深入研究育人的理論提供經驗借鑒。

設計創新平臺育人模式具有多元的創新性。設計創新平臺在育人模式、育人內容、教學方法、教學改革具有獨特性，多元視角的創新平臺提供了豐富多樣的育人載體和手段。首先，在育人模式上，培養實踐創新型拔尖人才是設計創新平臺的重點目標。設計創新平臺作為課程群授課的補充和延伸，按照學術方向創建各個創新團隊，學生根據自己的喜好和特長進入各創新團隊進行項目實踐研究和展賽活動。其次，在育人內容上研究創新和實踐項目，重點研究科技創新項目，目標明確、組織有序地參與展賽，深挖和拓寬平臺育人內容。再次，在教學方法上拓展實踐教學，本、碩、博搭配，引導學科交叉，合理組織創新團隊梯隊成員，項目申報與展賽參與均采用組長負責制，教師指導與梯隊傳、幫、帶相結合。最后，在教學改革方面以創新平臺為試點、項目為主導、創新團隊為主體、鼓勵與競爭機制為手段、評價體系為績效檢驗方法，創新性地開展多元育人工作。

2.設計創新平臺的實踐創新

設計創新平臺具有專業實踐的創新性。創新平臺區別于設計課程群授課模式，是以多個方向創新團隊為支撐的創新平臺媒介，是以課程群知識為基礎又獨立運行的創新和實踐平臺。各創新團隊吸納來自不同專業的學生進行項目實踐，引導學生學科交叉與優勢互補。首先，在創新項目、創業項目申報及參與展賽時，鼓勵來自不同專業的學生，發揮自身優勢，創造性地集中攻克項目難題。如團隊成員通過參與全國大學生計算機設計大賽，培養學生掌握計算機技術和解決實際問題的能力，培養設計創新意識和團隊合作能力。設計創新團隊根據學生的專業特色作如下分工：設計專業學生以開展創意思維和設計制作為主體；軟件專業學生進行計算機技術和程序設計；文學專業學生創作和改進故事情節；影視專業學生進行視頻拍攝、剪輯和藝術加工等。創新平臺鼓勵各專業學生發揮自身優勢，組織分工，積極參與團隊合作。其次，跨院、校之間的創新團隊可以基于某些課題研究和共同的愿景而展開合作。不同學院、學校之間的創新團隊共同設計和研究課題開展學科交叉，優勢互補；不同學校之間的創新團隊以項目或者學術交流的形式開展合作，相互學習先進的經驗，取長補短。在不同的合作方式上，學科和專業的交叉善于發現新問題、思考新問題，并提出解決方案，產生新創意，對于創新平臺實踐教學方法的改革和研究具有創新和現實意義。

設計創新平臺教學模式具有循環增效的創新性。課程群的理論知識為創新平臺的實踐研究提供基礎和鋪墊作用，而平臺的創新實踐成果又反作用于基礎的課程群教育，推動理論知識的更新和基礎知識的拓展。首先，創新平臺育人模式的經驗總結，客觀真實反映出學生應具備的綜合素質和專業素質，直接作用于基礎課程群教育；創新項目、創業項目和展賽育人的業績，轉化成標志性成果固化下來，直接指導課程群教學。其次，課程群教育質量的提升為創新平臺輸送了高質量人才，不斷推進創新團隊業績的提升和標志性成果的凝練，推動設計人才的培養。

二、規劃設計創新平臺的策略

（一）設計創新平臺人才培養模式的三步走策略

設計創新平臺分為三步走，即通過課程群教學打好專業基礎、進入創新平臺選擇團隊和針對性創新實踐。

首先，打好專業基礎，即扎實學習本科課程群模塊的所有專業知識，達到創新平臺參與實踐項目所需的專業要求。其次，進入平臺選擇團隊。針對學生的專業方向和個性特點，引導進入創新平臺相應的創新團隊參與創新、創業、競賽和項目實踐。創新平臺尊重學生個性和專業特長，為提升學生創新能力和實踐水平，優化考核與導師推薦擇優進入創新平臺。藝術設計的教學模式取決于人才培養的特殊性，因此要求個性化的教學模式［4］。學生根據個性和專業分別進入創新團隊、創業團隊、競賽團隊和設計項目實踐團隊，優化專業，鼓勵個性，實現團隊能量的最大化。因材施教，針對不同專業、不同特性的優秀學生，在選擇創新團隊實踐課中得到良好的鍛煉和成長。這種教學為他們在組織能力、設計能力、表達能力等各方面的提高創造了條件，也因此在今后的設計團隊中形成了競爭意識［5］。最后，開展創新實踐。設計平臺充分利用各團隊間軟硬件要素和設計資源、校內外創新團隊先進經驗，有目的、有針對性地開展實踐教學活動。

（二）優化與整合設計教育資源策略

設計創新平臺的資源，主要包括團隊學生資源、導師資源、教學軟硬件資源和教學法資源。從導師資源來看，創新平臺根據各創新團隊方向，吸納課程群教學經驗豐富、責任心強的專任教師擔任團隊導師。平臺將根據指導教師指導創新團隊的成果來衡量其工作量業績。一般來說，指導創新團隊和創業團隊的工作量轉化為學時，指導競賽獎項轉化為教學成果獎和學時，指導項目和課題轉化為科研工作量。對導師優勝劣汰的績效考核，保證了創新平臺持久的生命力。從團隊學生資源來看，團隊定期招新與考核，保證創新、創業等項目梯隊的持久性和成員質量；在獲獎業績中，給予團隊主要參與成員保送研究生、獎勵和工作機會，為學生升學或就業奠定堅實基礎。從教學方法來看，堅決打破較為固化的教學模式，根據競賽與創新創業項目的不同，鼓勵導師在教學中不斷推陳出新，根據知識互補特點鼓勵學科交叉，推崇內容創新和形式創新，不斷形成創新機制和實踐教學方法。從教學軟硬件來看，充分和優化利用各種技術和設備資源，共享創意和案例資源以及經驗成果，達到資源傳承效果和使用效率的最大化。

（三）制定設計創新平臺的育人目標策略

設計創新平臺的育人目標重點定位為實踐型、創新型和拔尖型設計人才培養。因此，平臺提出了“三多”與“三好”的目標。“三多”目標是創新團隊的參與人數要多、受益人數要多、創新成果要多。創新平臺以開放式教學模式，通過考核引導學生進入不同創新團隊，以創新創業與競賽項目為載體，開展針對性教學。對師生的績效考核與評比、設計競爭力與危機感教育意識，不斷激勵各個創新團隊成員的創新成果。“三好”目標是創新團隊的教學效果要好、作品質量要好、專家評價要好。循環增效的教學模式和多樣化實踐教學方法推動教學效果的提升，創新意識和競賽育人模式錘煉創新型拔尖設計人才；創新平臺的創新理念、績效考核和激勵政策推動實驗性教學方法的探索，以提高教學質量和擴大影響力。設計創新平臺旨在打造品牌和質量教學體系，全面提升教學和科研能力，用科學的方法研究藝術和在藝術的氛圍內學習科學，使科學的土壤愈加肥沃和藝術之花美麗綻放（如表1）。

表1 設計創新平臺流程

三、設計創新平臺育人模式的實踐探索

（一）設計創新平臺育人模式的理論探索

1.探索科學與藝術結合，推進學科交叉

李政道曾說，學科與藝術是人類文明的兩翼，科學與藝術的完美結合是現代大學成功的重要標志［6］。學科與專業交叉在科學發展方面扮演了重要角色，許多有影響的重大成果都是在學科與專業的交叉點上取得的，各學科的高度交叉與融合，是創新型、復合型、應用型人才培養必然要求［7］。培養善于發現新事物和解決新問題的方法，在已知科學領域的基礎上不斷研究和探索未知領域，將藝術設計植根于綜合型大學的文化底蘊之中，是設計創新平臺實現交叉融合的重要探索，學科交叉的創新團隊有力地印證了這一育人模式。如團隊開展的“資源重用型互動式展板系統的研制與推廣”項目，就是自動化專業和藝術設計專業合作的創新項目。該項目以提倡資源節約和創新為理念，以物聯網技術為核心，以IT技術為平臺，代替一次性展板的新型磁性材料為載體，調動人們互動參與，實現展覽資源可重復利用。這一磁性展板畫幅以大眾熟知的科普形象為主體，展板背板為磁性材料和芯片設計，下方附以互動的答題按鈕，受眾可以點擊按鈕參與互動過程，滿足社區、學校等人群的廣泛需求。通過跨學科與專業的合作，開展學科交叉，推動發現新問題、思考新問題，并提出解決方案，產生新創意，產生優勢互補的效果，對于創新平臺實踐教學方法的改革和研究具有創新和現實意義（如下圖）。

資源重用型互動式展板圖

2.探索設計創新平臺推動綜合教學改革

教學環節、制度建設、實踐教學方法，以創新平臺為推力的實踐教學模式，既尊重了科學與藝術設計規律，又推動了設計教育的創新發展。從教學環節來分析，課程群與創新平臺循環增效的育人模式，推動了專業課程群的教學環節改革，迫切要求濃縮課程群的教學環節，提升教學質量。將教學環節精簡為課程講授、初評、中評、終評、展示與評價等階段，每階段伴隨作業不封頂與創新的鼓勵機制，綜上作為加入創新平臺的參考依據。從實踐教學方法來看，創新平臺吸收藝術設計實踐教學方法，拓展實踐教學手段，將創新、創業、競賽及設計項目直接引入實踐教學，通過激勵機制與績效評比促進教學質量提升。從教學管理制度方面來看，制度是保證設計創新平臺發展的重要保障，教學的規范化管理、目標管理、師生考核機制、質量績效機制、優勝劣汰機制、成果激勵政策是創新平臺的制度法寶，并經過階段性的發展和檢驗而不斷完善和更新，保證平臺的持續發展。

3.探索教學質量評價體系

教學方法和教學效果的檢驗機制有多種，不同學校和專業的檢驗機制也不盡相同，有的以年終考核為主、以學生考核教師為主、以年度教學大檢查為主、以參賽獲獎檢驗為主、以科研立項為主等，均具有各自的特點。作為設計創新平臺，其本身就是對課程群教學效果和教學水平的實踐檢驗。在創新平臺教學質量評價體系中，根據創新項目情況，以創新團隊數量、項目審批和獲獎為檢驗標準；根據創業團隊情況，以創業項目數量、水平、業務量為檢驗標準；以課題和項目設計情況，以課題數量、科研水平為檢驗標準；根據競賽育人情況，以獲獎的數量、獲獎的級別為檢驗標準；學生綜合創作能力與拔尖專業水平是衡量創新團隊水平的重要標準；成員對設計創新平臺的滿意度、幸福感和歸宿感，是實現團隊凝聚力的重要指標。依據這些教學質量檢驗機制，設計和制定相關授課計劃、創新計劃、創業計劃、展賽計劃等，形成良性循環，逐漸使之量化、制度化和標準化（如表2）。

表2 教學質量評價體系

（二）創新平臺育人模式的實踐探索1.探索創新項目和創業項目實踐《中華人民共和國高等教育法》規定：高等教育的任務是培養具有創新精神和創新能力的高級專門人才。大學生創新和創業項目正體現了這一政策的宗旨，以具有社會現實意義的典型課題開展研究。設計項目是培養學生創新觀念和實踐技能的重要教學方法，并融入了大多數設計院校課程改革的內容，有的高校直接將創新創業項目成果轉化為學分［8］。以東北大學創意設計創新團隊為例，通過開展創新與創業訓練等活動，努力探索培養學生多元化創新能力的方法與途徑。首先，創新平臺的各個創新團隊積極申報和開展創新項目，以具有社會現實推廣意義和實踐性的課題為研究對象，帶領學生自主選題，開展項目申報。創新選題申報成功后，需要經過大量的社會調研、可行性分析、選題定位、創新點分析及工作計劃的制定等步驟。在進行項目研究過程中不斷進行研究和論證，撰寫學術論文，完善創新成果、申請專利，最終完成總結報告；團隊在開展創新項目過程中，鼓勵學生進行設計創新和改進創造，以提升創新項目的含金量。其次，創新團隊組織學生進行創業計劃訓練項目，創業計劃描述擬創辦企業內外環境要素，綜合企業發展的人、財、物等資源，撰寫企業商業計劃書，并按計劃書擬嘗試創業活動。創新團隊通過開展創新項目與創業項目，充分發揮大學生的創新能力與專業實踐能力，為培養創新型、實踐型拔尖設計人才鋪路引航。

2.探索競賽育人模式

設計創新平臺的另一教學方式是通過壓力式、競爭式和危機感教育模式，組織學生有針對性地開展各類設計競賽，在參與和組織流程上形成了獨特的形式。以東北大學創意設計創新團隊為例，首先，收集各類設計競賽信息。創新團隊成員在網絡、印刷媒介等多渠道收集競賽信息發布，有選擇、有分類、有層次、有目標地將賽事進行分類整理。其次，分組負責。根據各類設計競賽差異化的時間點，組織團隊成員分別負責、集中參加。再次，不斷修改完善作品、集中投遞，及時總結經驗。教師針對各類比賽，有針對性地指導創意、修改過程稿與最終完善作品。最后，組織學生參加競賽頒獎會，參與經驗交流會，觀看優秀作品演示和優秀作品展，最終撰寫經驗總結或論文發表，為日后競賽借鑒。幾年來，創新團隊在全國大學生計算機設計競賽、大學生廣告藝術大賽、中國包裝創意設計大賽等國家級、省級各大專業競賽中取得了可喜的成績，積累了數百項成果。獲獎的重要原因就是基于競爭力和危機感教育的協同創新和拓展實踐。

四、結語

綜上所述，創新平臺通過項目與競賽等多元化育人方法的嘗試，對設計創新型人才培養途徑進行了探索，對專業實踐型教學手段進行了論證，對拔尖專業人才培養方式進行了實踐，探索出一種協同創新的實踐型、拔尖型和創新型人才培養模式，推動了課程群模塊與創新平臺循環增效的教學改革。

設計創新平臺的育人模式應重點把握以下幾點：第一，夯實本科課程群專業基礎知識，為創新平臺輸送高質量設計人才；不斷提升平臺的創新探索能力，建設高水平的創新團隊。第二，不斷完善設計創新平臺的制度和規范，教學和管理制度要與時俱進，針對不同創新團隊的教學內容，有針對性地進行制度改革，促進各創新團隊穩健向前發展。第三，平臺在遵循科技創新和藝術設計規律的基礎上，不斷探索新的實踐教學方法，以促進高水平藝術設計人才的培養。第四，優化團隊人力資源。通過優勝劣汰的績效考核優化導師團隊，通過考核與推薦優化學生創新團隊，永葆創新平臺的競爭力。

［1］徐劍波，蘇躍增.論高校科技創新平臺的工作機制［J］.科學管理研究，2009（2）：22-25.

［2］王怡然.高校創新團隊信任構建及其影響績效的機制研究［D］.天津：天津大學，2007.

［3］張曉燕.項目化教學在藝術設計專業課教學中的創新與實踐［J］.中國林業教育，2010（4）：63-66.

［4］李沙，周洪，史建.談綜合性高校的藝術設計教育［J］.裝飾，2008（2）：106-107.

［5］毛文正.藝術設計課程體系中實踐環節探討［J］.藝術與設計（理論），2010（4）：138-140.

［6］謝曉昱，陳大明.略論綜合性大學藝術學科的交叉融合［J］.數位時尚（新視覺藝術），2010（4）：57-59.

［7］史萬兵，房竣.研究生創新能力培養基地建設與東北振興［J］.沈陽師范大學學報：社會科學版，2007（2）：72-74.

［8］潘魯生.關于藝術設計的思考［J］.裝飾，2003（4）：38-39.

The Study of Design Talents’Training Mode Based on the Innovative Platform

Huo Kai
（College of Arts，Northeastern University，Shenyang Liaoning110818）

The project of the conception of design innovation platform is kind of a supplement and extension for modular education of regular college courses，and it expands the educational reform and practical exploration.In terms of the relationship between modular education of regular college courses and design innovation platform，the former is the foundation of the latter，and it aims at popularizing basic designing skills；the latter is to enhance the former，and it focuses on improving practical skills.The two parties break the single model of modular education of regular college courses，becoming the mixture of systematica undertaking，pluralism and cycle efficiency.It will be an innovative model of educational reform and practice，which is significant for the innovatire research and application of the model of training art design talents.

innovation design platform；innovation team；art design；talents’training

G423.07

A

1674-5450（2016）01-0026-05

【責任編輯 趙偉】

2015-10-15

霍楷，男，遼寧海城人，東北大學副教授，文學碩士，主要從事創新創業教育研究。