淺談導向性教學方法在小學數學中的運用

林佳穆

【摘要】隨著素質教育改革的不斷深化，如何提升學生的自主思考和學習能力成為了教學的重點，而導向性教學方法的初衷就是通過引導的方式，讓學生自己去發現問題、解決問題。這種方式可以提升課堂的學習氣氛，激發學生的學習興趣，更能提升學生獨立思考的能力。因此，本文首先是介紹了小學數學導向性教學的模式，進而以實例的形式，闡述了導向性教學方法的實際運用。

【關鍵詞】小學數學 導向性 教學方法 教學改革

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0141-02

引言

新課改要求學生能夠改變以往的教學方式，促進師生之間的互動，讓學生獨立思考，獨立的解決問題，從而營造出輕松、和諧、積極上進的學習氛圍。而導向性教學方法主要是通過設置問題，引導學生去學習思考，解決問題，符合了新課改下素質教育的要求，也有助于提升課堂教學效率，因此，本文就導向性教學方法在小學數學教學中的運用進行探討，意在總結出較為合適的導向性教學方式，提高小學數學教學效果。

一、小學數學導向性教學模式

（一）創設問題情景

首先是需要設置一定的情景，在情景中體現問題，這個問題不能過難，也不要過于簡單，要在學生可以接受的范圍或是在接下來的學習內容中可以找到答案，這樣就能夠讓學生產生困惑、好奇，激勵他們去思考。比如老師可以根據現實生活中的運用來提問，引導學生畫出圖形，建立數學模型，尋求答案，從而解決生活中的實際問題；也可以采用探究的方式來學習一些定律、證明題等；其次來說，可以讓學生自己先學習課程中的知識，讓他們去發現問題，然后自己去尋找答案，也可以讓學生共同探討，尋找解決的方式。也就是會說，導向性教學方法更加體現了教學的互動性、引導性，促進老師和學生之間的相互交流。在設置情景的過程中，應當根據學生的認知水平來設定，因為小學生的認知水平是有限的，同時，又要能夠激發他們學習興趣。

（二）促進師生間的互動

在推進課堂教學改革過程中，為提高課堂效益，我由過去傳統模式下的演員變成新模式下的導演，成為整個課堂的組織者、引導者、合作者。在學習過程中，導向性教學成為教師指導學生預習、學習的指揮棒，讓學生掌握什么，掌握到什么程度，我完全由導向性教學的形式進行體現。使學生在學習中有綱可依，而不是盲目地、漫無目的地學習。在編制導向性教學的過程中，可以大綱為依據，除設計本節的基礎知識外，還把本節課涉及到的典型試題遵循由淺入深地編入其中。學生通過對導向性教學學習，培養了學生自主學習、探索學習、合作學習的意識，培養學生分析問題、解決問題的能力，也充分發揮了教師在師生互動中的指導作用。

（三）揭示問題本質

這個步驟就是檢驗學生思考結果的時候，老師可以讓學生來對之前提出的問題進行解答，講解他們解題的思路和方法，后再由老師進行評價總結，分析他們解答的優點與缺點，并對該問題進行梳理總結，舉一反三，引出課堂中要教學的內容。

（四）總結引申反思

總結與反思是提高學習效率的重要方式，老師在引導學生解決問題之后，還要善于引導學生對問題進行回顧、分析、評價、歸納、總結、引申和反思。如組織學生討論自己有哪些收獲和啟示，能否將相關或相似問題進行推廣，又如引導學生對問題的解決過程、方法進行評價，等等。

二、導向性教學方法實踐案例分析

導向性教學方式很多，其中，以問題為導向，引導學生獨立思考解決問題，對于提升學生的獨立思考能力有著重要的作用。比如：

出示“XX原來有一個長方形操場，長50米，寬40米。擴建校園時，操場的長和寬各增加了8米。操場的面積增加了多少平方米？”

示題目時逐步分解進行：

（1）長增加8米，面積增加多少平方米（40×8=320）

（2）寬增加8米，面積增加多少平方米？（50×8=400）

（3）長和寬各增加8米，面積增加多少平方米？

第一步，引導學生畫出一個長50m，寬40m的長方形（如圖1）。

圖1畫出長方形

第二步，引導學生求解操場面積。

當學生遇到問題時就引導學生用畫圖來驗證。這道拓展題充分體現了畫圖策略的價值所在。教者采用一題多變的方式，讓學生在運用畫圖策略的過程中探索變化規律，享受數學思維活動的快樂。首先，題目出示的方式具有心理暗示的效應：先以文字的“誤導”讓學生輕易地獲得答案，再通過畫圖的策略尋找問題的關鍵，并通過對比讓學生充分感受到畫圖的價值。

第三步，引導學生畫出長增加8米的圖形（如圖2）。

圖2 長增加8米的圖形

第四步，引導學生解答問題（1）。

第五步，引導學生畫出寬增加8米的圖形（如圖3）。

圖3寬增加8米的圖形

第六步，引導學生解答問題（3）。

第七步，引導學生畫出長、寬各增加8米的圖形（如圖4）。

圖4長、寬各增加8米的圖形

第八步，引導學生解答第（3）個問題。

這樣由“各增加”到“各減少”的引導學生進行思考問題、解決問題，使學生的思維更加趨向嚴密，由長增加（減少）同時寬減少（增加）相同長度而猜想面積變化情況，培養學生對比推理能力，再通過“變化”和“不變”的追問讓學生體悟到數學辯證法思想。這道拓展題的精心設計，緊緊圍繞畫圖策略，讓學生不斷猜測、驗證和聯想、推理，經歷不同情形下的數形變化。探究圖形變化中的內在規律，引導學生在數學思維活動中獲得成功體驗。

結論

運用好導向性教學方法是當前素質教育的根本要求，在使用導向性教學方法的過程中，尤其是要懂得運用提問法，通過提問的方式來進到學生進行思考和學習。從而促進學生的自主學習能力，營造良好的課堂學習環境，最終達到提升教學效果的目的。

參考文獻：

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[2]李玲.小學數學課堂教學中的導向性教學研究[J].教研論壇，2016（2）

[3]張君.小學數學問題導向性教學有效性研究[J].考試周刊，2016（4）