論教改后的高中地理教學

劉福金

【摘要】隨著教改的實行和新教材的使用，高中地理教學也將會受到更多的影響。在高中階段，主要講述了各種地理現象和變化，地理除了需要記住相應的地理位置名稱之外，還需要學生學會舉一反三的能力，給學生打好地理學的基礎和愛好是非常重要的。怎么樣才能使得學生能夠準確而又系統的掌握該學科知識，能夠融會貫通，找出學習地理的規律，培養學生良好的學習習慣成為了教學活動中主要的任務，也是當下高中地理學中主要的問題。

【關鍵詞】高中地理 教學方法 新課改 新教材

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0173-02

在本次教改之后，隨著地理學新教材的投入使用，使得高中地理學的教學方式必將與教改前的教學模式不同。在高中階段，學生接觸的地理學主要是地理的基本常識以及地貌形成等。高中地理教師需要能夠解放思想，及時的調整教學觀念，形成一種新的教學模式構堅持理論聯系實際的路線，讓學生學習地理知識，用地理解決生活問題，并改變傳統的評價方法。

一、打破傳統教學方法，構建開放式課堂教學

1.在高中階段，地理學教師的教學不僅是面對的全部的學生，同時還需要培養學生對地理科學的的興趣愛好和學科的價值觀。在教改后，新的教材增加了更多的學習活動，同時形式也更加多樣化。這就要求教師在教學中，需要更多的去注意教學時的教學方法，做到因材施教，在教學中有層次的去教學，能夠滿足學生的不同學習需求，從而為學生創造一個良好的課堂學習氛圍，同時讓學生能夠自主的去學習，樹立學生的信心，培養學生樹立正確的情感、學習態度和價值觀。在教改后，教師應該及時的對自身能力進行提升，適應素質教育的全面推行，重新樹立自身的教學理念，增加多媒體等的教學手段；通過實踐，培養學生的時間和創新的能力，在提升學生成績的同時，要更加的注重學生能力的培養。

2.在高中學習階段，學生已經具備了一定的自主學習能力。因此，在地理教學中，教師應當和學生之間建立一個和諧互動的良好的關系，注重師生之間的關系平等，建設開放式的課堂教學模式。在以往的傳統的地理課堂教學中，多采用的是填鴨式的教學方法，導致了部分學生對地理學習興趣下降，造成了地理學教學效果達不到預期的現象。在教改后，需要教師與學生之間建立新的師生關系，而不是單純的傳授知識，這需要教師能夠和學生更多的交流，引起學生對地理學的共鳴。要讓學生能夠參與到教學過程中去，提出個人的觀點和見解，構建一個開放式的教學環境。

二、高中地理教師需要增加語言的生動性，激發學生的興趣愛好。

對于高中生來說，其學習的偏好仍然是自身的興趣選擇，當學生對某個學科產生了興趣時，才能夠主動的去學習該學科，因此這就要求教師需要在教學中能夠抓住孩子的興趣點，從而激發出學生對地理學的興趣愛好。

1.上課前教師需要進行充分的備課，對教學環節、教具進行精心的設計和準備。在上課時要先進行引導上的工作，從而能夠把學生的注意力吸引到教室的話語中來。

2.新一代的學生其情況是非常特殊的，所以教學中教師需要能夠通過風趣幽默的語言去講述教學內容，才能抓住學生的注意力，從而調動學生的積極性。

3.在教學中當遇到比較枯燥的內容時，要適當的增加與之有關聯的、較為有趣的內容的擴充。

三、理論聯系實際，加強地理學科與生活的聯系

地理學科與我們的現實生活之間的聯系是非常廣泛的，從開始學習就要讓學生樹立“學地理，用地理”學以致用的觀念，這樣在講課時就能夠聯系實際生活中的案例，來對知識進行講解，避免了泛泛而談，增加了學生對地理學的學習興趣。除了課堂中的聯系實際生活之外，還可以增加學生的實驗課堂，從而讓學生對地理現象有更直觀的理解。

四、評價方法的改變

在傳統教學中，我們對于教學的評價一般都是由各種考試來進行的，小到月考、周考；大到期中、期末。但是不論是大考還是小考，注重的往往是學習的結果，從而忽視了在學習中學生綜合能力的評價，尤其是與學生的實踐和思考能力的評價更是少之又少。在教改后，要想學生取得更好的學習效果，就需要教師改進學習的評價方式，除了增加課堂中評價之外，對學生的實踐能力、思考能力也要進行更多的評價，同時還應該更多的去鼓勵學生進行自我的評價，在評價后能夠及時去糾正學生的錯誤的思考方式，形成一種合理的、科學的、綜合有效的評價模式。我們應該理性的認識到當下的地理學評價已經在發生改變，不再單純使用成績來論成敗，讓學生能夠更注重學習的過程，教師可以從不同角度去全面的分析評價學生的學習效果，從而能夠發現學生的優點，使孩子樹立學習的信心，從而提升其對地理學的學習興趣。

綜上所述，教改后的地理學，將改變傳統的教學模式和教學評價方法，教學中將會利用風趣生動的教學語言，聯系生活實際問題形成一種開放式的教學模式，同時對學生進行多角度、多層次等全方位的評價，讓學生能夠樹立學習的信心，激發學生的學習興趣。endprint