勒溫的實驗給我們教育教學的啟示

【摘要】通過比較專制型、民主型和放任型三種領導方式對班級氛圍和班級管理的影響，對于我們進行班級管理提供了一些有益的建議。

【關鍵詞】領導方式 班級管理

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0193-01

任教近十年來，我一直在思考，究竟什么樣的班級管理方式能最大限度的調動學生的積極性，能更有利于學生身心的發展。有人說專制型更有效，有人說，民主型更合理，還有人說放任型也不錯，那么，究竟什么樣的領導方式，更科學、 更人性化呢？

偶然一次機會，我看到了德國心理學家勒溫等人對領導方式進行的一個經典研究。這個研究選用3位成人擔任領導者的角色， 然后分別實施權威型、民主型和放任自流的領導方式與一群 11 歲兒童相處， 這些兒童在放學之后參加業余愛好小組。實驗者要求每組兒童都經歷 3 種不同的領導方式， 歷時 21 周， 每 7 周換一位領導者。

在權威型的小組中，孩子們幾乎沒有自主權，由成年領導者安排他們從事一些活動，并提出對活動的要求。領導者對孩子們的態度非常冷淡，并且經常對孩子們的活動提出批評。在民主型小組中，民主型領導者給孩子們比較充分的自主權，他讓孩子們自己決定他們想和誰一起活動，他們想做什么，以及他們按什么樣的順序來做他們的工作。領導者偶爾對孩子們的活動進行總體性的指導，但不針對個體進行批評。在放任型的小組中，領導者不給小組中的成員以任何的指導，而是給他們以最大限度的自由，所有的決定都讓孩子們自己來做。

在實驗過程中，男孩們的態度隨著三種不同的領導方式發生戲劇性的變化。在專制方式領導下小組中的男孩，顯得無聊，沒有生氣，有些男孩試圖從俱樂部中退出。在20個既經歷專制領導又經歷民主領導的男孩中，有19個喜歡民主型的領導。顯然民主型的領導方式為小組成員帶來更大的滿意度。

那么，不同的領導方式對一個團體的工作效率和成員間的人際關系的影響又是怎樣的呢？實驗結果顯示：

團體工作效率最低的是放任型領導方式。放任型領導方式使兒童群體出現情感麻木，行為渙散，兒童失去歸屬感，失去共同的奮斗目標，不知該做什么，互相之間缺乏合作。盡管男孩們對領導者很友好，但工作質量相對較差。

專制型領導的團體顯示出最高的生產水平。從產品數量上看，團體在他們領導者的指導下，在工作上花費更多的時間，結果生產的產品比其他組多，然而，他們的成員表現出高水平的敵意和負面情緒，這種敵意通過對領導者表示出憤怒、破壞財物和找替罪羊表現出來。盡管有比較的生產結果，但是團體成員并沒有工作的內部動力，當領導者離開的時候，他們就會停止生產。領導在場時紀律好 ， 不在場時紀律渙散。在這樣的小組中，兒童易產生焦慮、緊張情緒，學習自覺性、上進心都不強，兒童之間合作也很少 。

民主型領導的團體在某些方面被證明比另外兩種方式更優越。不僅在于他們有較高的工作效率，更在于他們之間融洽的關系。盡管在產品數量上略少于專制型，但在產品的質量和創造性上都比專制型更出色，民主方式領導下的男孩與專權團體下的男孩相比，更有主見，有更多的獨立行動，并且他們的工作驅動力也高，當領導者離開房間的時候，男孩們繼續工作。這樣的團體是有凝聚力的，男孩們友好的參與玩耍，互相關心鼓勵，愉快的分享團體物品。

這個實驗給我們的教育教學工作很多的啟示。對我們的班級管理有很大的指導意義。

首先，沒有任何一種特定類型的領導方式適合所有的情境。如果條件支持的話，放任型的領導也能生產更多的產品。例如，放任型領導的小組在壓力情境下，被發現有更高的生產力。作為班主任，在不同的時期可以嘗試不同的班級管理方式。例如，在班級剛剛組建的時候，就進行民主管理，未必是明智的選擇。因為，這時班級的概念對新學生來說還很模糊，班集體的凝聚力還沒有形成，班規班紀尚未制定，班干部沒選出來，或者剛選出來，在同學中尚未樹立起威信，這時候實行民主管理，起不到應有的效果。這時候需要班主任實行集權管理。在集體凝聚力已形成，班級的各項工作已步入正軌，班干部在班主任的培養下已經能夠獨擋一面的時候，逐步實行民主管理，把管理的權力放給學生，效果會更好。

其次，班主任對班級實行民主管理，決不是只講民主，不講集中，什么事情都交給學生討論、 投票，按少數服從多數來決定。在班干部缺乏決斷能力的情況下，會造成“議而不決”的現象，特別是難以應付緊急的意外情況。因此，班主任在鼓勵學生參與班級管理和各類活動時，一定要給與引導和幫助，班干部選出來以后，要進行培養，一個好的班委，至少需要半年到一年的培養。在這段時間，班主任要給班干部多提建議，多給具體的指導，甚至手把手地教。任何時候班主任對各項工作都要經常進行監督、檢查。

班主任在實行民主管理的過程中，同時不要忘記自己作為教育者和管理者的職責，掌握好民主與集中的尺度。在賦予個人權利和自由的同時，還必須強調個人服從組織，下級服從上級。民主與集中是對立統一的。只有處理好民主與集中的關系，才能既調動學生的積極性，融洽師生關系，又不違反教育原則。

第三，從勒溫的實驗我們看出，專制型領導方式下的生產率往往很高，在我們當前的學校管理中，許多班主任實行的是專制管理，盡管班級成績很出色，學校、家長都很滿意，可是忽視了學生的心理感受。在這種類型的班級中學習，學生在心理上感到很壓抑，很多心理問題被掩蓋，很容易出現一些心理問題，導致一些學生情緒激動，行為過激。民主管理下的班級，學生不但成績上相當出色，更重要的是在民主氣氛中，他們心情愉快地參與團體的各種事情，而且，他們做事情的內驅力很大，自覺性很高，同伴之間、團體成員與領導者之間關系和諧。我想這就是我們提倡民主教育所要達到的基本目標。

民主型班級管理方式之所以被提倡，因為它既有利于減輕教師的工作壓力，又可以培養學生的責任感，為我們國家培養出既有自主、自立、自尊意識，又有組織觀念的新一代人才。

當前，我們黨提倡建設和諧社會，在教育領域，我們提倡建設和諧校園，實行科學的班級管理方式不僅有利于提高學生成績，更能促進學生心理的健康發展，是我們建設和諧校園的重要組成部分。

參考文獻：

[1]成尚榮；課程領導者：大智閑閑[J]；基礎教育課程；2010年12期

[2]楊成琴；學校管理心理淺談[J]；新疆教育學院學報；1986年01期

作者簡介：

趙娜（1983-），女，山東青島人，中學二級教師，研究方向：數學與應用數學，教育心理學。endprint